加強數學教學改革提高學生自主學習能力研究

摘要：數學教學在培養學生自主學習能力方面還存在一些不足，主要來自教師和學生兩個方面。教師促進學生的自主學習策略包括樹立民主意識，運用多種教學方法，培養學生解決問題的意識，通過小組學習提高學生的自主性等方面。

關鍵詞：小學數學;教學改革;自主學習;解決問題

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）04-0091-02

新課標指出：數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。教師應緊跟新課改的步伐，發現自主學習能力培養中存在的問題，針對這些問題提出培養自主學習能力的方法。

一、數學教學中自主學習能力培養存在的問題

1.教師方面的問題

（1）課堂熱鬧有余而有效性不足。在課堂教學上，有些教師錯誤地認為新課改要求學生自主學習，因此，他們覺得只有讓學生高度參與的課堂、熱鬧的課堂才是符合新課改要求的。但部分教師設計問題過于草率，課堂的討論就會變得亂哄哄，導致課堂熱鬧有余而有效性不足。

（2）傳統教育的影響。部分教師受傳統觀念及應試教育的影響，不太重視對孩子自主學習能力的培養，尤其在課時緊張的情況下，很多教師只想把知識點講得更加細致，這樣使得很多學生都只是一味地聽講，不動腦筋，學習非常被動，不愿意主動地去學習和自主去探索。部分教師表面上是讓學生自主學習，但是內在的想法還是使學生按照教師事先設計好的步驟走。這在許多青年教師身上多有體現，與這些教師沒有領會新課改的精神和受傳統教學模式影響有關。

2.學生方面的問題

（1）缺乏問題意識和自主意識。筆者發現，部分學生學習不積極，越來越被動，很多孩子都不會主動去尋找問題并解決問題。學習已經成為一種單純的傳授知識而疏遠了探索研究，很多學生不愿意獨自研究，獨立思考，例如碰到作業本或書上的星號題，很多學生會問“是不是打星號的題目不要做”，有的甚至是題目也不讀，直接空著。不少家長反映作業需要在他們的監督下才能完成。有的學生在與同學交流時，人云亦云，沒有主見，甚至不發表言論，置身事外。

（2）自主性表現不平衡。班級里兩極分化嚴重，一些學生接受能力較快、成績較好，還有部分是中等生和相對較差的學生。部分教師會注重成績較好學生的自主學習，那么暫時落后的學生就會失去很多發言和鍛煉的機會，造成自主性表現兩極分化更加嚴重。

二、數學教學中培養自主學習能力的方法

1.樹立民主意識，讓學生真正發揮自己的主動性

教師要摒棄落后的教學方式，不能一味把知識灌輸給學生，而應該教會學生如何去學。教師應在每堂課前都要好好研究一下，哪些內容可以留給學生自己去學，去探討，并且規劃好時間，將盡可能多的時間交給學生。同時，教師應該樹立民主意識，充分發揮學生的主觀能動性，讓他們大膽表達思路和觀點，使學生真正成為學習的主人。

以筆者曾教授過的“搭配”為例，關于兩件上衣、一條裙子、兩條褲子有多少種穿法的教案設計如下。師：你們幫老師選出一件上裝和一件下裝，可以怎樣搭配呢？一共有幾種不同的穿法？各小組學生利用學具動手擺一擺、畫一畫等方法，比比看，哪個小組的穿法多？

實際操作中，讓學生理解多樣化的解決問題策略。師：哪些小組做完了？先請左邊的這組派一個代表把作品擺到投影上。生一：我和同學借了幾件衣服，共擺出6種搭配（一一對應）。師：你真是一個很會合作的學生，解決了學具不夠的難題，一一對應，一目了然。師：其他同學對他的方法還有什么意見和建議，你是怎樣做的？生二：我的方法和前面同學的有點像，比他的方法省一些學具（1件上裝對應3件下裝）。師：這種方法確實更加簡潔了。其他同學的意見呢？生三：先用1件上裝和3件下裝搭配，是3種;再用另一件上裝和3件下裝搭配，也是3種，一共是6種。師：看來按順序思考問題確實是一個好辦法。誰再來說說？……師：我有一個問題，這位同學邊說邊擺我看得清楚，現在投影上只剩下了2件上裝和3件下裝，怎樣能把剛才的搭配方法表示出來呢？生四：用畫線表示，一件上裝分別搭配3件下裝，有3種搭配，另一件上裝分別搭配3件下裝，又有3種搭配，一共有6種。師：怎么能看出是先從上裝的角度想，再搭配下裝的？生五：用箭頭。師（課件演示）：一共有幾種穿法？[3+3=6（種）]用乘法怎么表示？[3×2=6（種）]，3表示什么？2又表示什么？師：他的方法，你看懂了嗎？誰能再說一說？……這樣的教學真正發揮了學生的自主性和積極性，達到了教學目標。

2.教師運用多種方法引導學生自主學習

其一，加強數學學習與生活的聯系。數學來源于生活，教師必須引導學生將數學知識和實際生活相聯系，只有在這樣的前提下，學生才能夠學以致用，實現自主學習能力的提高。在數學教學過程中，數學教師可以引導學生將生活中的知識和同學互相分享，鼓勵學生對數學知識進行運用，增強學生學習數學的積極性，培養他們的自主學習能力。例如在教學“測量”“認識人民幣”“認識時間”等與生活密切相關的知識時，筆者會在課前讓他們去了解生活中有關這類知識的內容，學完后再學以致用。

其二，實施任務性教學。在數學教學過程中，教師可以通過應用任務型教學方法，提高學生自主學習能力。教師可以加強任務的層次性，使學生在任務的驅動下進行自主學習，結合自身的實際能力，對任務的等級進行選擇。教師在教學過程中可以安排一定的任務量，使學生在有限的時間內完成題目，從而提高學生自主學習的效率。例如，在計算豎式加減法或者乘除法時，讓學生在有限的時間內更快更準地完成題目。

3.培養學生解決問題的意識

在數學教學過程中，問題意識是促進學生思考的主要源泉，問題能激發學生的好奇心，調動學生的思考能力，打破傳統教學過程中的灌輸模式，促進學生主動尋找相關的數學結論。所以，教師在提高學生自主學習能力的過程中不能僅僅提供給學生結果或答案，必須要引導學生進行思考。

例如，筆者在教學中設計了這樣一道題：玩具飛機23元，玩具汽車14元，玩具火箭27元，玩具輪船30元。問題一：小華買一輛玩具汽車和一艘玩具火箭，一共要用多少錢？問題二，小玲有50元錢，可以買哪幾樣玩具？問題三，你還能提出其他數學問題并解答嗎？

以此題為例，三個問題層層深入，從簡到難，第一個問題基本上全部學生都會。學生在做第二道題時，因為有了第一個問題的鋪墊，也不會覺得困難，反而會覺得有趣，因為其中有好多種都是滿足兩個玩具價錢合起來是50以內的，激發了他們學習的興趣，反而會讓他們覺得很容易解決問題。緊接著在做第三個問題時，學生的思路幾乎被完全打開，舉手積極，而且提的問題各種各樣，整道題解下來很流暢，學生的思維發散了，課堂效果非常好。

4.通過小組學習提高學生的自主性

結對子，讓優等生幫助相對來說較弱的學生，進行一對一輔導。當教師拋出一個問題時，讓學生進行小組合作討論，每個小組由不同學習水平的學生組成。例如：在上述的“搭配”教學中，有部分學生可能畫不出來，這時可進行小組合作討論，啟發那些思維稍慢的學生。回答問題時，筆者可首先叫能力較好的學生來邊展示邊介紹，這樣一個兩個說過以后，讓程度相對弱的學生繼續說一遍。有幾個學生說得斷斷續續，筆者靈機一動，讓他們同桌互相說一說，讓優等生帶動他們，然后再讓他們回答，效果很好。

綜上所述，數學教學中培養學生自主學習能力是非常重要的一項任務。教師必須以學生為主體，尊重學生的主體地位，通過各種方式推動學生的自主學習，培養學生的自主學習能力。

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