科學課教學中圖示法板書設計探析

摘要：科學課板書設計是教材、教師和學生之間的“橋梁”，一個優秀的板書設計是課堂教學的“微型教案”，教師進行“圖示法”板書設計更有利于學生的直觀理解。在科學課教學中，教師利用“圖示法”板書設計能夠突出研究對象的特點，呈現探究的過程，培養學生的探究思維能力。

關鍵詞：科學課;圖示法;板書設計;直觀

中圖分類號：G623.6文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）04-0083-01

在科學課教學中，教師往往將一堂課所需講解的科學知識要點用板書呈現在黑板上，以方便學生吸收掌握相關知識。在新課改背景下，科學課更加注重對學生探究能力的培養，科學素養的提高，讓學生形成“提出問題——制訂計劃——得出數據——分析數據——解決問題”的思維方式。因此，單純靠文字的板書是遠遠不夠的，而利用“圖示法”的板書設計來展現教學內容則有很好的效果。圖示法板書設計是指科學課中教師為了更加清晰地指導學生進行實驗，用簡單圖畫的形式在黑板上進行板書，將實驗過程中的要點突出展示，更加清晰、直觀地展示操作方法及操作注意事項，從而幫助學生在操作中減少失誤，幫助學生得出有實際意義的科學解釋，提高教學效率。本文主要闡述科學課中如何進行“圖示法”板書設計。

一、突出探究對象的特點——“圖示法”板書的基石

科學課的教學不是雜亂無章的，每課之間每單元之間都有內在聯系，形成一個科學知識的網狀結構。這個知識結構體系，用“圖示法”的板書表達更容易讓學生全面把握，而一個好的“圖示法”板書能夠刪繁就簡，抓主剔次，把教學重點、難點等串珠成線，結線成網，形成結構體系，使學生一目了然。“圖示法”板書能將本課的研究對象以線條、圖形的形式生動形象地呈現給學生，直觀形象的圖形易于學生思考，教師講解。例如在教學五年級“擺”這一課時，教師可以在課件上展現擺的組成部分，在接下來的三個實驗——“擺的速度和擺錘重量有關嗎？”“擺的速度和擺繩長短有關嗎？”“擺的速度和擺的幅度有關嗎？”中，教師可以在板書上用簡筆畫的方式畫一個擺，分別用不同的顏色來標注“擺錘”“擺繩”“擺幅”，從而以更加簡單直觀的方式來告訴學生本次探究對象的特點，為之后的探究奠定基礎。學生充分掌握了擺的三個要素后，就能更加清晰有目的地進行接下來的對比實驗，提高探究的效率。

二、呈現探究的過程——“圖示法”板書的優勢

一堂好的科學課是教會學生如何探究，讓學生明確知道探究內容的全過程，但學生在一節課中很難持續保持學習激情。部分學生在參與探究的過程中，只是機械地按照教師所演示的方式去做，或者參考旁邊小組的同學，導致學生只記住了結果而忽視了過程，久而久之，學生就會喪失主動探究的能力。因此，教師要發揮板書的優勢，利用“圖示法”呈現一堂課所要記憶的“科學概念”，這樣更加符合科學課的實際需要，更加符合學生的實際需要，更加符合教師教學的實際需要。例如在教學“抵抗彎曲”一課中，涉及兩個對比實驗——紙梁的寬度和抗彎曲能力比較及紙梁的厚度與抗彎曲能力比較，由于學生已經學習了三年的科學課，所以教師對于實驗操作要采用由扶到放的方法。第一個對比實驗由教師指導完成，第二個對比實驗由學生自行設計方案，為提高學生第二次實驗設計的周密性，教師的有效指導是至關重要的。以往的教學中，教師往往通過口頭講解對比實驗需要如何“控制變量”，但利用“圖示法”板書，就可以將語言轉化為圖形。例如兩邊擺放的書要一樣厚，可以用簡單的折角符號表示，幾本書用幾個折角，這樣學生就一目了然了;相隔的距離要一樣大，可以用一條線段來表示，并且標注好距離;紙梁的厚度可以用長方形來表示，一倍厚就是一個長方形，兩倍厚就是兩個長方形，四倍厚就是四個長方形;放硬幣的位置也可以用圖示標注，這樣學生就不會把硬幣攤開來放，而是疊起來放了。如此一來，統一的操作方法才能得出更加科學的結論。

三、形成探究思維的能力——“圖示法”板書的目的

科學課程標準指出：學習科學的最終目的是要讓學生學會解決問題，而不是死記硬背。現在科學課越來越受到重視，如何讓學生能夠形成探究思維能力，是每個科學教師都應該深究的課題。除了語言的講解技巧，教師還可以借助板書的“圖示法”優勢，讓學生看到探究思維的過程，用圖畫來描述語言，而不是用語言去描繪圖畫。科學課大都會涉及探究實驗，將探究實驗的步驟，用簡單的圖形來表示，用不同的顏色來區分，強調本步驟的重點和易錯之處，久而久之，學生的腦海中自然會形成一個探究的網絡框架，找到解決問題的突破口。學生對圖形的記憶是比較深刻的，這也是符合學生的認知特點的。學生在輕松快樂的學習氛圍中去記憶科學知識，必然會激發他們的探究欲。興趣是最好的老師，只有將科學課打造成學生眼里快樂的課，才會讓學生主動去尋求解決問題的思路。

總之，教師應當重視板書教學，開拓教學思路，積極創新“圖示法”板書設計，突出探究對象的特點，呈現探究的過程，培養學生形成探究思維能力，引領學生去搜集值得信服的科學證據，提升科學素養。

參考文獻：

[1]劉麗.小學科學課教學怎樣培養學生的創新精神[J].課程教育研究，2015（03）.

[2]周孌.小學科學教學方法選用策略的研究[D].湖南師范大學，2014.

[3]齊艷娟，郭飛君，高宏偉.科學課教學中學生科學素養的培養[J].長春師范學院學報，2005（02）.