優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提高化學(xué)教學(xué)效率的研究

摘要：初中化學(xué)教師需要優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，理清每一節(jié)課的構(gòu)思和安排。為滿足學(xué)生需求，要設(shè)計(jì)彈性化教學(xué)方案;為提升課堂學(xué)習(xí)效果，要優(yōu)化教學(xué)過程;為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，要積極開展實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);優(yōu)化設(shè)計(jì);教學(xué)效率;實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）04-0081-01

在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要將化學(xué)課本中的靜態(tài)知識(shí)設(shè)計(jì)成生動(dòng)的教學(xué)方案，促使學(xué)生可以接收到鮮活的、通俗易懂的動(dòng)態(tài)知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)這門課程的探究欲望。在一定程度上，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響著課堂的教學(xué)效果。因此，初中化學(xué)教師需要恰當(dāng)?shù)胤峙湔n堂教學(xué)元素，使一節(jié)課可以主次分明、層次有序地展開，從而實(shí)現(xiàn)全面優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生思考化學(xué)問題的靈活性和綜合性。本文對(duì)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提高化學(xué)教學(xué)效率進(jìn)行研究。

一、設(shè)計(jì)彈性化教學(xué)方案，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

所謂彈性化的教學(xué)方案，指教師能夠事先將本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和過程連接起來制定出有效、適宜的教學(xué)方案，并且方案具有一定彈性，給學(xué)生留出時(shí)間去思考、交流和分析。這樣做有助于學(xué)生開闊思路，使課堂教學(xué)氛圍生機(jī)勃勃。因此，教師在實(shí)施彈性化的教學(xué)方案時(shí)，要敢于給學(xué)生“留空白”“設(shè)計(jì)懸念”“打開天窗”，讓學(xué)生在開放的情境中去思考，去變通，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生更多的靈感，摩擦出更多的智慧火花。例如，在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)“金屬活動(dòng)性的順序”教學(xué)中，教師可提問學(xué)生：“鋅，鎂，鋁分別和鹽酸反應(yīng)，哪個(gè)反應(yīng)最快并且有什么共同現(xiàn)象發(fā)生呢？”學(xué)生之前都已經(jīng)通過實(shí)驗(yàn)得出了它們的反應(yīng)順序：Mggt;Algt;Zn，并且都有氣體“氫氣”產(chǎn)生，所以學(xué)生能很快回答教師的問題。學(xué)生此時(shí)學(xué)習(xí)情緒很高漲，教師可再拋出問題：“那么銅，銀，鐵分別和鹽酸反應(yīng)，哪個(gè)反應(yīng)得最快？”學(xué)生受之前知識(shí)的啟發(fā)，脫口而出：“Fegt;Cugt;Ag，鐵的反應(yīng)最快?！苯處煕]有立刻給出答案，而是讓學(xué)生把這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作一遍，學(xué)生做完之后不好意思地說：“老師，銅和銀原來不與鹽酸反應(yīng)啊。”教師緊接著反問道：“那么Au與鹽酸反應(yīng)嗎？”學(xué)生一臉堅(jiān)定地說“不反應(yīng)”?！澳敲创蠹铱梢缘贸鍪裁礃拥慕Y(jié)論呢？”教師問道。學(xué)生回答：“在常溫下，氫后面的金屬都不能與酸反應(yīng)?！苯處燑c(diǎn)頭贊許：“你們的回答很棒?！笨梢?，這種彈性化的教學(xué)方案，能夠促進(jìn)學(xué)生自主推理、歸納，總結(jié)化學(xué)規(guī)律。

二、優(yōu)化教學(xué)過程，提升課堂學(xué)習(xí)效果

課堂時(shí)間只有四十五分鐘，教師如何在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行科學(xué)的高質(zhì)量的教學(xué)呢？首先，教師要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，明確課程的開始、課程的高潮以及課程的結(jié)束三個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在頭腦中形成本節(jié)課知識(shí)的邏輯框架，讓學(xué)生課下可以自主梳理、消化和吸收化學(xué)知識(shí)。其次，教師要挑選出具有靈活性和綜合性的題目，在課堂上讓學(xué)生“小試牛刀”。最后，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師可以利用化學(xué)教學(xué)板書，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成課堂記筆記的良好習(xí)慣。例如，在教學(xué)“分子和原子”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可用“50毫升的水和50毫升的酒精混合在一起是多少毫升”這個(gè)問題引出本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)生脫口而出“100毫升”，也有其他學(xué)生說“小于或者大于100毫升”。還有的學(xué)生害怕答錯(cuò)而不回答。然后，教師把50毫升酒精和50毫升的水加在一起，總體積小于100毫升?！按蠹蚁胍幌霝槭裁茨?？酒精和水的粒徑都很小，我們觀察不到，我們的眼睛不能直接看到的物體組成單位被稱為原子和分子，下面我們一起來認(rèn)識(shí)一下分子和原子?！比缓螅處熞苑肿雍驮拥男再|(zhì)、聯(lián)系和區(qū)別展開教學(xué)，讓學(xué)生的理解更加深刻。

三、利用實(shí)驗(yàn)開展科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

化學(xué)課本中的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，可以借助于實(shí)驗(yàn)。按照新課標(biāo)的要求，教師要開展科學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)，以觀察為手段，反復(fù)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出正確、合理的結(jié)論。教師這樣做不僅可以幫助學(xué)生把復(fù)雜難懂的化學(xué)理論簡化為通俗易懂的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生通過親自操作而自主探究化學(xué)反應(yīng)原理，進(jìn)而對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的記憶更加深刻，還有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。例如，在引導(dǎo)學(xué)生理解“堿的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，為了讓學(xué)生可以理解其中的反應(yīng)原理，教師可在課堂上展示實(shí)驗(yàn)過程。教師手拿著兩支試管，一支試管里裝著氫氧化鈉溶液，另一支試管里裝著氫氧化鈣溶液，然后分別通入二氧化碳?xì)怏w，裝有石灰水的那支試管溶液立刻變渾濁，而氫氧化鈉沒有明顯的現(xiàn)象發(fā)生，然后教師提問學(xué)生：“大家想一想石灰水為什么變渾濁？它生成了什么？氫氧化鈉沒有現(xiàn)象發(fā)生是不是沒有與二氧化碳發(fā)生反應(yīng)？”學(xué)生思考后回答說：“生成了碳酸鈣沉淀物，所以石灰水變渾濁;而氫氧化鈉反應(yīng)生成了鈉鹽，易溶于水，所以沒有明顯現(xiàn)象?！辈⑶疫€有同學(xué)靈機(jī)一動(dòng)說道：“利用二氧化碳可以區(qū)分石灰水和氫氧化鈉溶液?！痹谶@個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生們不僅理解了堿與二氧化碳的反應(yīng)，而且還感受到了探究的樂趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

總之，初中化學(xué)教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)真思考研究每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)彈性化教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)過程，積極開展實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究，全面提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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