書法課堂教學方法的多元探索

摘要：書法課堂教學以彈性用筆教學為中心，教師可展開針對性教學方法設計。可根據學生需要，因材施教;借助游戲和競賽，激活書法課堂;運用多種評價方式，激勵學生不斷進步。

關鍵詞：書法教學;方法創新;多元化;彈性用筆

中圖分類號：G623.2;J292.1文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）04-0067-01

在書法教學中，學校和教師發揮著關鍵作用。學校要注意整合書法教學的優勢條件，優化書法教學的操作機制，這樣才能為學生提供適宜的學習條件，滿足不同群體學生對書法學習的個性需求。書法教學形式多樣，教師需要對教學資源進行整合處理，針對不同年級不同學生群體制定教學計劃，這是書法教學需要重點考量的問題。筆者在長期教學實踐中，從用筆彈性視角展開教學設計，可以為學生帶來最直接的書寫指導，糾正學生不良的書寫習慣，培養學生良好的書寫意識。本文從學生握筆書寫彈性的角度對書法教學進行研究。

一、根據學生實際需要，因材施教

書法教學應體現因材施教的理念，教師對學生的引導方法要體現創新性，優化彈性用筆教學。許多書法名家對彈性用筆都有自己的創新感知，為書法教學提供了更多借鑒。如：林鵬認為“執筆法就是執筷法”。白蕉說：“求筋力學周秦，求氣韻學魏晉，求法則學唐人?！瘪T武主張“有意變化和有意整齊都是一方死法”。黃自元說：“寫寶蓋時右邊這一撇要做到‘如鳥視胸’。”學生的書法教學不是單純的寫字課，如果教師布設任務之后就不再過問了，這樣的教學自然是低效的。每一個學生的書寫都有自己的問題，教師需要深入到學生群體之中，對學生書寫情況展開對位的了解，并給出個性的指導，幫助學生找到書寫的問題所在，并有針對性地進行矯正訓練，提升學生彈性用筆的自覺意識。

教師在教學方法的選擇上，需要有創新意識，多媒體示范操作、案例對比分析、漢字拆分操作、握筆姿勢矯正、個性點評操作等，都屬于教師書寫指導方法。學生不同學段的教法應呈現差異性，教師要針對不同群體學生的實際需要，設置不同的教法體系。教無定法，貴在得法。書法教學方法選擇體現教師教學意識和應用水平，提升教法的針對性，教學指導才會達到預期目標。否則，教師教得辛苦，學生學得吃力，事倍功半。

二、借助游戲和競賽，激活書法課堂

為了提升學生的學習興趣，書法教學的各個環節應體現出趣味性和靈活性。如在預習環節設計要體現趣味性，為彈性用筆教學奠定基礎。書寫本身是比較枯燥乏味的，學生對書寫常常持排斥態度，這是可以理解的。為充分調動學生自覺書寫的積極性，教師需要對教學設計展開創新探索，從書寫形式和書寫評價等方面做出更多調整，有效激活學生書寫的主動性。課前預習設計時，教師不妨為學生布設一些游戲、競賽性書寫任務。如低年級生字詞抄寫，教師設置“通關游戲”，對每一個字進行“過關”審查，學生自然有了責任感和緊迫感，書寫都努力“通關”，這對學生是一種極大的鼓舞。教師檢查預習情況時，需要對學生書法的彈性訓練指標有一定考量，為課堂教學奠定基礎。

在課堂教學中，教師在引導學生書寫訓練時，要消除學生對機械性書寫任務的排斥感，利用學生的好勝心理，采用競賽的手段，激活學生書寫訓練興趣，從而讓課堂訓練效果自然呈現出來。不同年級學生對競賽都有不同層次的需求，教師要針對學生實際能力展開競賽活動。如中年級的學生引入了軟筆書法，教師不妨讓學生展開描紅比賽活動，可以是“一對一”的對抗賽，也可以是小組集體的擂臺賽。學生大多有好勝心，能夠為榮譽而戰，這就可以形成重要內驅動力。學生認真展開書寫訓練，教師跟進給出技術指導，培養學生書寫技巧，特別注重對書寫彈性的要求，學生會在不知不覺中掌握書寫的筆法，提升書寫的品質。

三、運用多種評價方式，激勵學生進步

教學評價操作要體現激勵性，提升彈性用筆教學品質。書法教學需要科學的評價機制的支持，為課堂教學帶來更豐富的內驅動力。學生都有進取心，教師要緊緊抓住學生追求進步的心理，對學生的個性表現給出積極評價。學生書寫未必要達到很高的標準，只要有進步的趨勢，就可以獲得相應的激勵。教師不能吝嗇贊美之詞，要多為學生點贊，這樣，促學效果會更為顯著。在教學評價體系設計時，教師要有主動意識，不能用老套的鼓勵語言，也不能單純用書面形式展開評價，需要增加更多評價方式，針對學生的即時表現給出及時的信心回饋，讓學生不斷進步，增加成長的力量。

總之，書法課堂教學包含眾多環節和內容，針對不同群體學生的實際需要作出教法選擇和調整，提升課堂教學效度，應該成為教師教學的重要目標追求。學生書法興趣具有差異性，激趣教學設計是不可忽視的教學視角。教師要利用多種教學手段，借助游戲和競賽，運用多種評價方式，為學生創設趣味性的書寫環境，拓寬學生的學習視野，讓學生獲得更豐富的書寫感受，在書寫訓練中提高修養和自信心。教師要貫徹“玩中學、樂中學”的教育理念，贏得書法教學的主動權。

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