“翻轉課堂”教學模式在高職應用文寫作實踐教學中的應用研究

張雯

（南京城市職業學院，江蘇南京 210002）

高職應用文寫作實踐教學在很多的高職院校教學中都屬于必修課程，高職應用文寫作實踐教學在內容上和結構形式上都體現了實際應用這一目的，它比較注重學生的應用能力的培養和創新能力的提高，尤其這些文體在學生就業后很有可能會應用到，對于高職學生順利走向工作崗位提供了必要的支持和保障。而“翻轉課堂”這一新型教學模式的出現調整了課堂內外的時間，真正將教師占用課堂時間進行枯燥的理論講授轉變為學生在課下自主規劃自己的學習內容、學習節奏和學習方法，真正調動了學生的學習興趣，符合高職學校培養人才的辦學宗旨，符合新時期以習近平為代表的新時代中國特色社會主義思想，有利于職業教育的普及和發展。

1 翻轉課堂教學模式在高職應用文寫作實踐教學實施的必要性

1.1 高職應用文寫作實踐課程的重要性

高職應用文寫作實踐課程在高職教學中地位重要，它為高等職業教育培養人才提供一定的保障和基礎。不同于傳統的學科性高等教育注重知識本位論，高職教育一向“以服務為宗旨，以創業為導向”的理論來指導教學的。“職教二十條”中指出高職學校培養人才必須以促進就業和適應產業發展需求為導向，著力培養高素質勞動者和技術技能人才。所以高職學校培養人才的方向必須面向職業、面向企業。而高職應用文寫作實踐教學包括公文、調查研究、事務文書、日常實用文書、會務和商務文書等，寫作實踐教學是以實踐教學為主來進行的寫作實訓課程，體現了理論教學和實踐教學的統一，它注重的是學生寫作應用文的專業能力和職業技能的培養。而現代企業在用人上也更加重視員工對于基本的應用文的寫作能力，要求員工必須掌握一些基本的公文寫作的基礎，這就導致我國高職學校對于應用文寫作實踐課程越來越重視，很多的高職學校將其列為學生的必修課程之一，從而為學生走上工作崗位打下良好的基礎。

1.2 高職應用文寫作實踐課程的現狀分析

雖然國家、社會和學校現在對于高職應用文寫作實踐課程都十分的重視，但是客觀來說學生實際的公文寫作水平還是存在著一定的問題和差距，甚至很多已經走上工作崗位的畢業學生還沒有真正掌握基本應用文寫作的方法和結構技巧，很多的學生學習應用文寫作也都是為了學分而敷衍了事，沒有真正意識到這門課程對于自己走向工作崗位后的重要指導意義。造成這方面差距的原因有很多，首先高職學生本身學習能力和基礎較差，學習態度和學習方法都存在著一些問題。第二，高職應用文寫作實踐課程本身理論性較強，內容相對來說比較枯燥乏味，學生學習興趣不濃厚甚至完全為了應付差事而學習。第三，高職應用文寫作實踐課程教學方法和教學手段落后。傳統的課程多是以教師的講授為中心，學生完全跟著教師的思路來學習和思考，沒有全面調動學生的學習積極性。再加上一些教師的教學內容沒有及時與時代進行對接，教學內容陳舊，造成了教學效果收效甚微。

1.3 網絡技術發展對翻轉課堂教學提供了支持

翻轉課堂教學模式是2000年以后隨著互聯網的發展和普及，在國外和國內的課堂教學中流行起來的。首先互聯網技術的發展和計算機在教育行業的應用為翻轉課堂教學模式提供了技術支持和保障，學生在飛速發展的網絡時代開闊了眼界和知識面，這為翻轉課堂的實現提供了可能。在翻轉課堂教學中教師要布置好學習任務，學生根據自己的時間和安排利用網絡技術通過觀看視頻等形式進行自主學習。尤其是網絡發展進入到Web2.0時代后，學生可以接觸和學習的課程資源庫也越來越豐富，使得學生能夠接觸到不同學校和地域的優秀教師的課程，從而開拓了學生的思維，為以后的職業發展打下堅實的基礎。

認識到以上三點，我們作為高職教師就要積極探討這種新型的教學理念和教學模式，面向職業、面向企業，教好應用文寫作實踐課程，為學生走向社會打下堅實的知識基礎。

2 翻轉課堂教學模式含義理解

翻轉課堂式教學模式是指學生在課前通過互聯網或者其他視頻來進行知識的學習，而課堂變成進行教師答疑、師生或者生生互動交流和運用知識的過程，從而加深學生對于所學內容的理解和掌握。這種新型的教學模式使得學生不再單純地依靠老師的講解，轉變了課堂和教師的地位，教師的責任不再單純地去講授，而是進行回答學生問題和引導學生進行知識的運用。學生再根據學習的效果分組進行學習成果的匯報和總結，教師對其匯報進行評價和指導。翻轉課堂將教學完整地分為課前、課中和課后，每一個階段都有相關的目標，三個部分相互補充共同構成了翻轉課堂教學模式。

3 翻轉課堂教學模式的優點和缺點

3.1 翻轉課堂教學模式的優點

首先，翻轉課堂教學學生自己掌控學習。在課前的學習主要通過學生觀看視頻來完成，一般視頻教程都比較短小精悍，往往只有十幾二十分鐘，甚至只是一個視頻講解一個知識點，有很強的針對性，學生在學習的過程中精力比較集中。另外視頻教學可以反復進行，中間過程還能暫停或者重新播放，學生可以根據自己的學習進度來安排學習，便于學生的自我掌控。翻轉課堂中的視頻往往只是黑板和板書以及教師的講解內容，無形之中將一些影響學生注意力的因素比如教室的環境、教師的形體外貌等排除在外，使學生在自學的過程中更加能夠重視學習內容的本身，而不受外部環境的干擾和影響。

其次，翻轉課堂可以重構學生學習的流程。在傳統的課堂教學中都是以教師的教、學生的學為主，學生的學習十分被動，尤其應用文寫作的過程中涉及的一些概念學生受限于自身的精力，基礎知識容易記不牢，真正的應用文寫作實踐課程就會出現基本的格式錯誤或者理解失誤等，容易使得學生喪失學習的積極性和主動性。而翻轉課堂主張自主、合作和探究的學習方式，將學習過程中的“信息傳遞”和“內化吸收”進行了重新組合，學生通過課前的視頻學習可以完成學習過程中的“信息傳遞”的過程，在課堂上進行的生生小組合作和師生對話可以讓教師更加清楚地了解到學生掌握水平和熟練程度，更能找出真正的重難點知識從而加以輔導和指正，重塑學生學習的自信心。

最后，翻轉課堂教學形成了新型師生和生生關系。在傳統的教學中，師生之間是傳授和被傳授、領導和被領導的關系，但是在翻轉課堂教學中教師只是學生學習的輔助者和支持者，只有在一些疑難問題學生無法把握或者學生之間的探討偏離學習主題時教師可以進行指導和干預。學生之間的小組合作交流增加了，學生之間相互學習、相互協作，最終成為學習的主人。

3.2 翻轉課堂教學模式的缺點和不足

雖然翻轉教學自從提出以后就受到了師生的廣泛歡迎，但是在實施的過程中還存在著許多的不足和缺點：

首先，翻轉課堂對于學生的學習能力要求比較高。翻轉課堂教學要求學生在課前要進行自學，這對于一些基礎知識比較薄弱的學生來說比較吃力。一些自制力比較差的學生甚至根本完不成自學過程，在課堂討論中跟不上教學進度。而對于一些基礎知識比較好的學生來說，他們在課下已經完成了學習任務，在課上討論中就會出現對于已會知識的討論不積極，甚至完全在課上無事可干，沒法在認知基礎上進行提高。

其次，翻轉課堂對于教師的教學能力的要求比較高。在這種新型的教學課程中，教師需要準備的工作量遠遠大于傳統教學的教學方式。教師要首先進行微課的制作，這對教師多媒體和計算機知識有很高的要求，另外課堂中的互動要求教師要嫻熟的把控課堂秩序，對于課堂中的突發狀況運用適當的教育機制進行解決，這對于一些新手型的教師有著極大的挑戰。

最后，受限于現在的計算機網絡技術，一些翻轉課堂所需要的網絡微課視頻很多都是引入外校或者批量制作的，與本學校、本專業或者本班級的學生現有的學習水平和學習習慣有著一定的差距，微課設計缺乏與真實生活經驗的相結合，使得翻轉課堂教學流于形式不能深入。在教學研究成果檢測時，沒法進行應用文寫作的題目訓練，達不到檢查學習效果的目的。

4 翻轉課堂教學模式高職應用文寫作實踐教學中的應用

要進行翻轉課堂的教學我們首先要用到的就是學生自學的視頻資源，我們要搭建一個完整的包括微視頻、PPT、圖片或者文檔等多種形式的學生自學教育教學資源平臺庫，改變微視頻都是通過外銷引入或者市場購買這一尷尬的局面，引入一些自己學校和專業的特色，真正為高職學生提供適合他們自己的微視頻課程。同時平臺除了基礎的功能還要增加用戶體驗這一模塊，讓所有的學生在學習的過程中都能夠相互交流，使得師生之間的觀點能夠做到相互傳播。

4.1 課前

教師首先要確定教學目標、布置教學任務，學生根據自己的學習習慣和學習安排來觀看教師提前發布的教學視頻，找出自己不懂的地方，提出相關的問題。比如學習經濟合同的寫作，教師就要求學生掌握經濟合同的含義、作用、特點、分類和格式等知識點，掌握經濟合同的寫作結構和寫作方法，讓學生了解經濟合同寫作的一般知識，從而為學生寫作經濟合同打下良好的基礎。課前學生的自學是整個翻轉課堂教學的前提和必要準備，真正關系都翻轉課堂的成敗。

4.2 課中

翻轉課堂在課中的中心任務是完成教師和學生角色的轉變，首先學生與學生之間隨機地進行分小組討論，一般小組討論以6～8個人為宜，解答教師在課前設置的問題，然后師生之間針對未解決的問題進行溝通交流，教師挑出一些重難點或者易錯的地方進行講解。這種教學模式徹底改變了傳統教學中教師滿堂灌的局面。比如我們在學習調查報告這一應用文體式時，我們要求學生討論和研究的重點和難點就是掌握基本的調查方法，制作一個問卷調查。學生在課上可以根據自己課前學習的方法，通過小組合作和小組討論的方式，進行分工合作完成一份調查報告。從調查報告的選題、研究方法、設計的問題和調查的結果都是學生自己來完成，而教師只是進行支持輔導。

4.3 課后

學生根據課堂教學內容進行成果展示，將成果匯編成Word文檔或者PPT來進行作品的展示，在作品展示后教師要對這些成果進行評價反饋，使學生了解自己的不足，從而真正掌握自己的學習，提高了學習興趣，實現了學習能力的培養。

在國務院正式印發《國家職業教育改革實施方案》中國家對職業教育提出了更高的層次和要求，我們要推進職業教育高質量的發展，建設多元辦學格局，完善高層次應用型人才培養體系。而將翻轉課堂理念引入職教課堂，可以有效地補充我們現有教學模式的不足，改變高職院校應用文寫作實踐課程枯燥、乏味、學生不感興趣的特點，使學生真正成為學習的主人，提升了他們的學習水平和學習能力。翻轉課堂的教學模式在高職應用文教學寫作中的應用可以促進學生的就業和適應產業發展需求，著力培養高素質勞動者和技術技能人才，建設一批引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的高等職業學校。

但是我們在利用翻轉課堂進行高職應用文教學寫作時還要深刻地了解到，翻轉課堂只是一種學習的手段，翻轉課堂不僅僅是在線視頻的代名詞，我們在學習的過程中還要加強教師的指導。作為高職教師我們要提升自己的專業水平和專業素養，運用教育機制解決課堂教學中出現的突發狀況。另外還要加強科技的支持，學校配置高性能的服務器，學者和專家教師開發適合本學校特色的高職應用文寫作的校本課程，真正讓翻轉課堂為教師和學生服務。