融合視域下高校創業教育課程體系的構建研究

章卉瑩

(金華職業技術學院，浙江金華 321017)

近年來，“大眾創業、萬眾創新”已經深入人心，在此背景下，創新創業深入到了社會的多個行業，對我國經濟產生了巨大影響。在創業教育方面，我國近年來也呈現較快的發展趨勢，但相比國外發展水平，仍然存在較大的提升空間[1]。

創業人才是促進經濟發展的重要力量，而創業教育是培養創業人才的重要方式。它通過合理規劃教育課程，培養高校學生創業意識，提升學生創業素質以及能力，并通過創業教育與專業教育相互融合，以此構建科學、合理的課程體系，完善現有高校創業教育課程體系[2]。其中，教育課程體系的優化是培養高質量創業人才的核心工作，也是前提性和基礎性工作。因此，加強對高校創業教育課程體系的科學研究具有重要的理論和現實意義。

1 融合式創業教育課程體系概述

所謂融合式創業教育特指將創業教育與專業教育加以融合。針對兩者的關聯教育，不同學者提出了不同想法，部分學者認為創業與專業教育之間應該體現“融入”概念，課程方面涉及通識課程、專業課程以及跨學科課程等；而部分學者認為創業與專業教育應該體現“嵌入”概念，體現不同專業與群體下多專業課程嵌入融合。筆者認為，為了真正實現創業與專業教育的“融合”，應將上述兩者進行充分整合，即“融合式教育”應該將全體學生作為教育對象，充分整合各類資源，將創業與專業教育進行充分融合，實現兩者教育的對等，并且在課程安排上充分尊重學生的個性化，對專業與創業不存在任何偏重。

2 建立融合式創業教育課程體系的必要性

為了充分了解構建融合式創業教育課程體系的必要性，筆者向浙江師范大學、金華職業技術學院、廣廈職業學院三所高校的部分學生發放問卷，隨機抽取410人進行調研，最終收取到有效問卷406份。調研結果匯總如下：

從愿意接受創業教育的意向來看，學生普遍希望能夠在大一時便接受創業教育。目前各高校所開設的創業類課程中，學生目前更多集中于選修創業課程，只有少數學生認為創業課程能夠融合在專業課中。調研結果顯示，目前高校對于創業課程的設置形式相對簡單，開設選修課或者講座的，占43.35%和30.30%。課程的差異化不夠理想，明確表示課程區分專業進行個性化設置的學生僅為12.56%。在師資方面，學校都配有專門的創業教育老師，但有豐富的創業經驗的僅占35.2%。

綜上所述，說明高校都開始重視創業教育，并開始嘗試通過競賽、必修或選修課程、講座等多種形式開展相關創業教育，但還存在創業教育創業課程形式較為單一、創業教育課程的差異化不夠理想、經驗豐富的創業者充當創業教師的人數較少等問題。

3 融合視域下高校創業教育課程體系的目標及內容

在創業教育中，必須構建相應的目標，其主要涉及四個方面內容：

（1）創業意識。創業意識的培養需要貫穿在整個教育過程，是實現高校學生創業的重要基石。在融合式創業教育中，創業意識面向所有學生，通過意識的培養來更加明確高校學生的職業規劃方向，并不斷激發創業精神。

（2）創業心理品質。高校學生創業同樣需要構建團隊，并面對創業路上各種困難。因此，大學生必須具有較好的心理品質。融合式創業教育中必須將心理品質的培養與提升作為重要目標。

（3）創業知識。在創業路上，知識對于成功具有重要作用。在融合式創業教育中，知識必須體現個性與差異化等特點[3]。面對創業知識，對應課程應針對不同年級、個性需求以及專業等提出針對性課程，實現因材施教。

（4）創業能力。它是融合式創業教育的重點，直接影響創業的成功與否。創業能力代表了創業技能以及個性等，必須在實踐中通過訓練或鍛煉得到提升。

在融合式創業教育中，內容是課程的核心要素。在課程內容上，要體現以下四個課程內容。

3.1 創業啟蒙課程

根據融合式創業目標內容，創業的意識、知識以及能力等都是培養的目標。這些內容并不是天生的，而是需要不斷學習的。在啟蒙課程中，其主要涉及創業教育的基礎性內容，課程設置的目的在于激發高校學生對于創業的激情、意識等，對于創業心理品質進行提升。

知識與技能并不是啟蒙課程所關注的核心內容。這類課程主要針對創業背景、如今的創業環境以及經典創業案例精選介紹，吸引學生對于創業關注，激發學生創業激情，提升大學生對于創業品質方面的認知。

創業啟蒙課程面向對象為低年級學生，所有學生都可以學習。這類課程無須區分專業，具有普遍性，入學新生便可參與啟蒙課程的學習，接受正確的創業意識，逐步培養創業心理品質。

3.2 創業基礎課程

上述課程的目的在于培養高校學生在創業中所需的各類經驗。這類經驗包括創業所需的知識，如人力資源、財務管理、企業管理、創業融資等。與此同時，基礎課程還需要講授高校學生能夠靈活處理的人際網絡。這是由于創業過程中，創業者必然需要面對各類人員，正確處理客戶、政府等各類關系將直接影響創業是否成功。因此，創業基礎課程主要是讓學生獲取創業基礎知識，并且充分提升學生創業心理品質。教學形式相對于啟蒙課程更為豐富，如頭腦風暴，角色扮演等。

同時基礎課程應充分體現大學生的自身需求以及興趣，不僅需要增加課程的類目，同時在課程提供中，還需要與不同的課程方式相結合 （如選修和必修并行），以此滿足學生自身個性化要求[4]。

基礎課程是啟蒙課程的高階版本。該類課程面向對象應該是中高年級學生，應具備一定的創業意識以及心理品質。在課程內容上，應依據學生的專業以及實際能力提供分類課程，體現出針對性。

3.3 專業融合課程

在融合式創業教育課程中，該類課程是核心，也是能夠充分體現“融合”這一概念的課程內容。將創業課程與專業課程加以融合，也是未來創業教育的趨勢。在專業融合課程中，通過專業領域課程中融入綜合性內容，在不破壞專業課程教育的前提下，增加創業教育內容。

專業融合課程主要面向高年級學生。學生應掌握一定的創業知識與技能，有較強的創業意識以及心理品質。這類課程應充分體現專業與創業的融合特點。在專業融合課程體系中，其需要針對學生專業進行個性化設置，并且可以通過選修與必修相互結合的方式開設具體課程。例如，專門開設建筑企業管理課程，針對建筑工程相關專業的學生。專業融合課程不僅可以提升專業能力，而且在不增加相關課業壓力的基礎上提升學生的創業能力。

現如今，創業教育離不開專業課程，培養具有專業與創業相融合知識與技能的學生是必然趨勢。在未來發展中，專業融合不僅僅體現在專業與創業的融合，還體現在多專業融合中。

3.4 創業實踐課程

創業技能需要在實踐中不斷鍛煉加以提升，因此實踐課程必不可少。創業實踐課程主要面向高年級，以選修課程為主，對創業有實踐興趣的人進行選擇。課程應充分體現“實踐”特點，可以設置“模擬”以及“實踐”兩類課程。前者是指通過創業模擬比賽、沙盤創業演練、創業型公司參觀等方式讓學生模擬感受創業內容；后者是指學生參與到實際創業項目中去，以角色扮演，實踐訓練、實訓體驗和講授等課程形式相結合的方式讓學生直接參與或團隊組建等方式充分參與到創業過程中，讓學生能夠充分演練所學創業知識與技能。

4 融合視域下高校創業教育課程支持體系

為了有效支持上述創業教育課程體系，需要構建相應的支持體系，包括服務體系、創業文化氛圍等。

4.1 構建服務體系

為了有效支持課程體系的構建，需要在經費、制度、孵化基地等方面進行設計。

教育經費投入方面，由于融合式創業教育涉及諸多課程，整個課程體系需要較多資金投入。為此高校需要多渠道獲取資金。首先高校應向國家爭取相應的創業資金，針對大學生創業的天使投資、風險投資等都是較好的資金來源渠道。在融合式創業教育中，高校必須設定相應的課程支持資金，以此滿足課程運作體系所需。

創業教育制度的建立方面，很多高校對于創新學生的獲取相對寬松，學分的獲取不限于創業課程。為此高校應該將創業課程與學分明確掛鉤，列入相應的培養計劃，對于創新學生的獲取加以嚴格規范。通過上述創業教育制度的建立，可以很明確的告知學生創業教育課程的重要性，同時也幫助學校將融合式創業課程持久持續下去。創業教育制度方面，需要明確整個創業課程運轉所涉及的各部門職責以及相關運行機制。

孵化基地建設方面，為了有效支持融合式創業教育，需要建立相應的創業孵化基地。高校創業孵化基地應整合各類資源，為大學生創業提供所需服務，例如培訓、基地、咨詢等各類服務，還應該給予一定的金融服務支持。通過上述孵化基地的建立，可以全方位幫助大學生創業。

4.2 完善融合式教師隊伍

融合式課程體系的要求下，應充分體現學生的個性化需求。從調研可知，部分高校對于尚未完全構建起一支能夠真正實現創業與專業相融合、理論與實踐相結合的教師隊伍，無法滿足融合式創業教育的需求。

4.3 加強校企合作課程運行模式

融合式教育隊伍必須要有相應的校企合作課程運行模式，以幫助高校與企業之間構建合作聯系。這種合作聯系可以優化課程體系，提升學生的創業意識。通過這種合作運行模式，可以為學生提供廣闊的創業實踐平臺，共享企業資源，為融合式創業教育提供諸多幫助。

5 結語

融合式創業教育課程以專業知識為核心，通過創業與專業知識的融合，強化專業知識的應用，增加專業知識的應用機會。融合式創業教育課程體系已經被很多學者所認可，未來應該在高校，特別是高職院校進行應用推進，使得創業教育更具實效性。