大數(shù)據(jù)背景下日語(yǔ)混合式教學(xué)模式探索與研究

許蓓蓓

（南京師范大學(xué)中北學(xué)院，江蘇南京 210046）

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)終端教學(xué)軟件如雨后春筍般被開發(fā)和應(yīng)用，依托互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下的移動(dòng)終端教學(xué)軟件，開展高校混合式教學(xué)方法的改革成為近年學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)。與傳統(tǒng)日語(yǔ)教學(xué)模式相融合的混合式教學(xué)模式，更符合國(guó)家教育改革的需求。正如教育部2018年發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中對(duì)高校教學(xué)提出的建議中所言：“構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)支持環(huán)境，加快面向下一代網(wǎng)絡(luò)的高校智能學(xué)習(xí)體系建設(shè)，加強(qiáng)教育信息化學(xué)術(shù)共同體和學(xué)科建設(shè)。”[1]作為培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才為目標(biāo)的本科院校，應(yīng)積極將混合式教學(xué)運(yùn)用于具體課堂教學(xué)中，方能全面提升教與學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)師與生的全面發(fā)展。基于此，筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在日語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)中進(jìn)行了混合式教學(xué)的探索。

1 大數(shù)據(jù)與混合式教學(xué)

1.1 大數(shù)據(jù)

大數(shù)據(jù)最早源于經(jīng)歷信息大爆炸的學(xué)科，尤其是天文學(xué)、基因?qū)W等學(xué)科。2008年，《自然》出版的專刊“大數(shù)據(jù)”中提出，大數(shù)據(jù)的影響遍及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、電子商務(wù)、超級(jí)計(jì)算、環(huán)境科學(xué)、生物醫(yī)藥等多個(gè)領(lǐng)域[2]。大數(shù)據(jù)的迅猛發(fā)展已經(jīng)滲透到與我們生活密切相關(guān)的各行各業(yè)。與此同時(shí)，也為教育的發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，教育大數(shù)據(jù)成為學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)。杜婧敏等（2016）研究提出，教育大數(shù)據(jù)是面向教育全過程時(shí)空的多種類型的全樣本的數(shù)據(jù)集合[3]。教育大數(shù)據(jù)是以教學(xué)過程中靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的所有數(shù)據(jù)為收集對(duì)象，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)來(lái)影響管理、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)等具體業(yè)務(wù)[4]，在教學(xué)情況分析、因材施教的具體實(shí)施、學(xué)生學(xué)業(yè)動(dòng)態(tài)追蹤等方面體現(xiàn)其價(jià)值所在。大數(shù)據(jù)特具有的規(guī)模(volume)、多樣(variety)、高速 (velocity)、價(jià)值（Value）四大基本特征更凸顯出其與高校教學(xué)深度融合的必要性。

1.2 混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，何克抗（2004）對(duì)混合式教學(xué)做了如下定義：“所謂混合式教學(xué)就是要把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。”[5]在具體的教學(xué)過程中，混合教學(xué)模式的實(shí)施包括教學(xué)資源、教學(xué)方式、教學(xué)工具、交互方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)六個(gè)方面的混合[6]。也就是說，在開展實(shí)際教學(xué)的過程中，應(yīng)切實(shí)實(shí)現(xiàn)“線上”與“線下”相結(jié)合的教學(xué)模式，充分利用來(lái)自不同網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)資源，靈活采用最有效的教學(xué)方法，使教學(xué)設(shè)計(jì)更合理、更科學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性積極參與到學(xué)習(xí)中，以此促使教學(xué)效果的大幅提高。

2 大數(shù)據(jù)背景下的日語(yǔ)混合式教學(xué)的實(shí)施

日語(yǔ)混合式教學(xué)模式，是充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下的移動(dòng)終端教學(xué)軟件，將其應(yīng)用于日語(yǔ)教學(xué)，在課程實(shí)施過程中，采用“線上+線下+線上”三個(gè)階段相結(jié)合的教學(xué)模式[4]。

2.1 課前準(zhǔn)備階段——預(yù)習(xí)、自測(cè)

課前準(zhǔn)備階段主要依托移動(dòng)終端教學(xué)軟件實(shí)施，教師將教學(xué)資源發(fā)布至教學(xué)軟件平臺(tái)，并上傳學(xué)習(xí)任務(wù)單。該階段的教學(xué)資源主要為與本章節(jié)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的課件、視頻、圖片、自測(cè)題等內(nèi)容。學(xué)生及時(shí)登陸平臺(tái)，查看預(yù)習(xí)任務(wù)，著手準(zhǔn)備任務(wù)單中列出的具體預(yù)習(xí)要求，記錄預(yù)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)，完成并提交規(guī)定的自測(cè)題。教師在授課前登陸平臺(tái)動(dòng)態(tài)查看學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的完成情況督促、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，參考平臺(tái)反饋數(shù)據(jù)了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)所在，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)重點(diǎn)。

2.2 課堂教學(xué)階段——講解、討論

課堂教學(xué)階段注重傳統(tǒng)的課堂講授與線上平臺(tái)互動(dòng)的結(jié)合，課堂講授過程中，應(yīng)充分使用傳統(tǒng)的多媒體設(shè)備提高教學(xué)的效率。教師作為課堂講授的實(shí)施者，結(jié)合預(yù)習(xí)階段的反饋數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生開展一系列教學(xué)活動(dòng)，包括簽到、投票問卷、頭腦風(fēng)暴、生生討論、小組發(fā)表、舉手搶答等。學(xué)生積極參與到上述各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.3 課后復(fù)習(xí)反饋階段——測(cè)試、鞏固

課后復(fù)習(xí)反饋階段是在該章節(jié)教學(xué)內(nèi)容完成后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)測(cè)，主要關(guān)注是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師使用平臺(tái)的投票問卷、測(cè)試、作業(yè)任務(wù)等功能上傳課后拓展練習(xí)，設(shè)置相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值以鼓勵(lì)學(xué)生。學(xué)生在前兩個(gè)階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，需認(rèn)真做好復(fù)習(xí)與總結(jié)，并按時(shí)完成教師上傳的后測(cè)練習(xí)。

3 大數(shù)據(jù)背景下的日語(yǔ)混合式教學(xué)的效果

在日語(yǔ)混合式教學(xué)的實(shí)施過程中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。在實(shí)際教學(xué)過程中，運(yùn)用于日語(yǔ)教學(xué)中的混合式教學(xué)模式的效果已逐漸凸顯。移動(dòng)終端教學(xué)軟件的可攜帶性為學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)提供了可能，網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源為學(xué)生深入學(xué)習(xí)提供了便利。依托教學(xué)平臺(tái)，教師可以及時(shí)跟蹤學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。共同解決新型教學(xué)模式中出現(xiàn)的問題，為教師之間的合作共建提供了契機(jī)。

3.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

日語(yǔ)是一門應(yīng)用型學(xué)科，混合式教學(xué)有利于學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生借助教學(xué)平臺(tái)獲取與課堂教學(xué)密切相關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源，無(wú)須浪費(fèi)大量時(shí)間在海量數(shù)據(jù)中篩選，高效地利用有限的學(xué)習(xí)時(shí)間。利用教學(xué)平臺(tái)，教師布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生自主完成平臺(tái)學(xué)習(xí)。教師根據(jù)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的完成進(jìn)度，督促、鼓勵(lì)學(xué)生，在平臺(tái)上使用點(diǎn)評(píng)、經(jīng)驗(yàn)值獎(jiǎng)勵(lì)等功能實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展性教學(xué)，組織師生討論、生生小組討論。學(xué)生利用移動(dòng)終端教學(xué)軟件，在任何有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下均可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并能根據(jù)自身興趣選擇符合自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)造力與解決問題的能力。實(shí)踐證明日語(yǔ)混合式教學(xué)很好地踐行了以學(xué)生為本的教育理念。

3.2 督促教師的教學(xué)活動(dòng)

在大數(shù)據(jù)背景下，教師應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這一教學(xué)主體的指導(dǎo)。混合式教學(xué)對(duì)教師也提出了更高的要求，無(wú)論在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織等課程總體實(shí)施方面，抑或是教學(xué)課件、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)等具體內(nèi)容方面，都要求教師投入更多的精力與時(shí)間充分備課。如果教師的課程設(shè)計(jì)缺乏合理的教學(xué)規(guī)劃、有趣的教學(xué)內(nèi)容，在沒有教師隨時(shí)監(jiān)督的課后階段，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果也成為空談。因此，日語(yǔ)混合式教學(xué)可以督促教師選取貼近時(shí)代發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，采取行之有效的教學(xué)方式，進(jìn)而激勵(lì)教師自身教學(xué)水平與綜合素質(zhì)的提升。

3.3 提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的水平

傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)主要是教師本人具體實(shí)施備課、授課、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，與此相對(duì)，混合式教學(xué)的在線課程則需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，分工完成教學(xué)資源的準(zhǔn)備、師師交流、師生互動(dòng)等。借助教學(xué)平臺(tái)上傳的數(shù)據(jù)是面向所有學(xué)生的教學(xué)資源，其他年級(jí)的日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生也可以使用平臺(tái)進(jìn)行提前學(xué)習(xí)或知識(shí)鞏固。混合式教學(xué)實(shí)施過程中，主講教師間合作交流有利于學(xué)生高效利用平臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此可見，日語(yǔ)混合式教學(xué)亟待日語(yǔ)教師間的合作共建。通過定期召開線上線下交流討論會(huì)，互相學(xué)習(xí)揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)與水平。

3.4 利于實(shí)施過程性評(píng)價(jià)

日語(yǔ)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)在傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，結(jié)合過程性評(píng)價(jià)與實(shí)踐性評(píng)價(jià)于一體，加入學(xué)習(xí)過程中的參與度、互動(dòng)性、目標(biāo)達(dá)成情況等方面的評(píng)價(jià)，積極開展教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)，實(shí)現(xiàn)全方位的教學(xué)評(píng)價(jià)。有賴于師生間的配合、生生間的合作而實(shí)現(xiàn)的多功能合一的教學(xué)評(píng)價(jià)，有利于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，促使學(xué)生專業(yè)水平、學(xué)習(xí)方法、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的綜合提升。

4 結(jié)語(yǔ)

在大數(shù)據(jù)背景下，日語(yǔ)不再是一門枯燥無(wú)味的學(xué)科，學(xué)習(xí)日語(yǔ)的過程不再是單純的語(yǔ)法知識(shí)的重復(fù)練習(xí)，而是讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)日語(yǔ)的樂趣所在。混合式教學(xué)促使師生之間形成良好的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，激發(fā)教師有效地提升自身的教學(xué)能力與研究水平，促使教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體水平的提高，真正體現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”這一教學(xué)原則。時(shí)代在發(fā)展，技術(shù)在進(jìn)步，日語(yǔ)混合式教學(xué)的完善仍需經(jīng)歷更多教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。