基于跨文化思辨能力培養的大學英語混合式教學模式探究

段桂湘

（中南林業科技大學涉外學院，湖南長沙 410211）

隨著我國綜合國力的增強，國際文化貿易交流日益頻繁，尤其是近年來在“一帶一路”方針政策的推行之下，國家致力于積極傳播中國文化，構建對外話語，增強國際合作，非常需要培養大批具有跨文化思辨能力的英語應用型人才。然而，當前大學英語教學中，跨文化知識輸入和跨文化思辨訓練都比較少。在信息化教學發展的背景下，構建基于跨文化思辨能力培養的大學英語混合式教學模式，將線上跨文化教學與線下的翻轉課堂相結合，利用先進的信息技術豐富教學內容和手段，可以一定程度上彌補跨文化思辨教學缺失的不足，必將成為大學英語教學改革的一種新舉措。

1 跨文化思辨能力培養與大學英語教學

跨文化思辨能力涉及兩個方面的內容，即跨文化能力和思辨能力，是二者的重合之處。跨文化能力可以理解為與不同文化背景的人們恰當、有效的交流的能力。它包含四個要素：跨文化態度，保持好奇心和開放的心態，不輕易否定其他文化；跨文化知識，掌握基本的跨文化理論知識；跨文化技能，能有效和恰當地進行跨文化溝通；文化批判意識，能夠依據明確的標準對自身文化及其他文化的觀點、行為和產品做出判斷。[1]思辨能力，又稱批判性思維，既包含獨立思考、求證精神、創新精神，又包括分析、比較、歸納，綜合、推理、評價等一般性思維能力。思辨能力是外語教育的核心目標之一，是創新精神和實踐精神的依托。[2]因此，跨文化思辨能力，總的來說指在掌握跨文化知識的基礎上，能進行不同文化的歸納、欣賞、評鑒和批判性思考，能對本國文化和西方文化的差異進行深度理解和評價的能力，從而實現不同文化間的有效交流溝通。

大學英語教學的目標，不應只是教授學生英語語言知識，使其具備良好的聽說讀寫能力，還應該注重學生批判性跨文化知識和能力的培養。尤其是在當前的時代背景下，大學英語教學應該培養出英語語言文化與中國語言文化之間的橋梁型人才，兼具國際視野和中國情懷，能夠理性地審視不同國家的文化差異，并有效進行跨文化溝通，只有這樣才能滿足國家對于兼具專業知識和高層次英語能力的人才需求[3]。

2 大學英語混合式教學模式的必要性和重要性

當前大學英語課堂教學的現狀是相應的跨文化思辨輸入和輸出活動都比較缺失。表現在兩個方面：一是教材中缺乏跨文化知識和思辨的內容。教材單元的選題大多是人文類主題，其中只是零散地涉及跨文化知識的嵌入，沒有系統性，課后的習題也基本沒有對應文化知識點及思辨的相關練習。二是課堂教學課時少，教師需以完成教材內容為主，用于跨文化思辨教學內容的課堂時間受到一定的限制。

要解決這些問題，可以構建混合式教學模式，利用便捷的信息化資源，采取線上線下相結合的方式逐步開展跨文化思辨學習。混合式教學有幾點優勢。第一，線上教學資源豐富，可選擇適合學生水平的，符合學生興趣的學習課程和資料，或者教師進行各種有用資源的整合，更有針對性地輸入教學內容。第二，線上學習的時間比較靈活，學生可自行利用課外時間進行自主學習。第三，線下教學占用的課堂時間較少，只是集中進行思辨能力訓練活動。在混合式教學模式下，不僅能夠實現資源，時間的最優化配置，提高教學成效，而且能夠很大程度上促進學生自主學習的發展，具備終身學習的能力。

3 基于跨文化思辨能力培養的混合式教學模式構建

大學英語教學中學生跨文化思辨能力的培養，是立足于更高英語能力和人才培養，與時俱進的教學目標，也是大學英語教學改革的新理念。利用信息化技術的先進優勢，構建完善的混合式教學模式，這樣才能結合線上線下各自的特點，提高教學的成效。

（1）制定混合式教學模式下的教學目標。

大學英語混合式教學模式下培養學生的跨文化思辨能力，第一步就是要改變以往對跨文化教學不夠重視，目標不明確，投入時間和精力極少的現狀，將跨文化思辨教學提高到一個新的高度，重新確立清晰明確的跨文化思辨能力培養目標。在混合式教學中，可進一步將線上和線下部分的教學目標分別細化，線上部分主要以跨文化知識的輸入為主，目標在于讓學生了解西方文化與中國文化的英語知識，深刻理解其內涵并能消化吸收，流利表達。線下的教學主要在文化知識的了解基礎上，進行歸納、綜合、比較、評價等思辨能力的訓練。通過中西方文化的比較和鑒賞，培養對于不同文化間差異的意識和理解。此外，根據不同文化主題設置更詳細的教學目標，進行相應思辨能力訓練，通過一個個小教學目標的實現，逐漸實現提升跨文化思辨能力的大目標。

（2）采用線上慕課加線下翻轉課堂的混合式模式。

在混合式教學模式下，利用線上的慕課學習加線下的翻轉課堂學習，將跨文化思辨教學內容盡可能多的輸入和輸出，從而培養學生的文化創造力和正確的文化價值觀，具備跨文化思辨能力。

線上的慕課學習主要是選擇合適的線上慕課課程，增加跨文化知識的學習。目前我國正在大力開展慕課建設，涌現了不少好的慕課平臺，慕課課程資源也相當豐富。以中國大學慕課網為例，有關跨文化知識的課程就有好幾門，如《文化差異與跨文化交際》《跨文化交流》《英語漫話中國文化》等。這些課程都是經過了精心設計，策劃和拍攝，系統性和連貫性相當強，不失為進行跨文化教學輸入的好材料。選擇適合所教學生水平的，興趣性強的課程，就能進行很好的輸入活動。線上慕課的學習時間設定為學生課后的自主學習時間。這樣做不僅能幫助學生培養自主學習的習慣，也能解決課堂時間太少，無法大量進行跨文化知識學習的局限性問題。

線下的教學主要是教師在慕課課程的基礎上，開展線下的翻轉課堂教學，對學生進行答疑，組織學生進行跨文化知識的課堂展示，評價等思辨活動。這一環節可以用較少的課堂時間，給予學生較多跨文化思辨輸出的機會。如針對每一個文化主題，集中進行一次翻轉課堂教學。教師要對所選慕課課程內容相當熟悉，以便能更好地為學生答疑。探究如何設置課堂展示的小組任務，以便有效地訓練到學生的思辨能力。在學生完成任務的過程中，老師還應予以一定的啟發和指導，多和學生溝通，幫助學生更好地完成思辨訓練任務。學生需要在翻轉課堂前對慕課課程中所學的跨文化知識進行更深層次的歸納、總結、對比、分析、鑒賞等，將所學知識內化，并形成自己的見解。通過自主探究、反思，小組合作學習，激發學生的跨文化學習興趣，合作精神，培養思辨的習慣和技能。

（3）加入雨課堂，云班課等教學輔助平臺和技術。

除了線上的慕課平臺作為教學知識點的輸入，其他信息工具和技術也可以作為開展混合式教學的輔助手段，比如雨課堂和藍墨云班課等。這些平臺都具有類似的功能，可以同時面向所有學生和老師，進行師生之間的互動，開展頭腦風暴、問答、練習、測試、問卷、投票等活動。教師可利用頭腦風暴和問答活動進行跨文化知識點的討論、答疑，讓所有學生就某一文化主題發表自己的理解和分析。利用練習和測試活動檢驗學生對所學文化知識點的掌握程度。教師設定好答案，系統自動批改并評分，節省了老師的時間和精力，非常便捷。可利用問卷和投票活動作為學生課堂展示的評價工具之一，迅速收集學生對于展示小組的評價。總之，通過信息技術平臺的輔助，使一些環節更易于操作，優化了教學的效率，增強了學生課程的參與度，激發學生學習的積極性和主動性。

（4）設置多元的評價方式。

有效的學習評價不僅可以檢驗學生學習的成果，而且可以促進學生學習的積極主動性，為教師教學的改進提供一定的依據。[4]基于學生跨文化思辨能力培養的混合式學習模式，也需要注重采用優化的評價方式，即基于平時表現的形成性評價和期末考核的終結性評價相結合的方式。

形成性評價可從多方面去考量。信息輔助平臺上的討論及問答的參與程度，練習和小測試的成績，小組課堂展示的水平，都可以作為教師評價的依據。教師可對學生學習的態度，積極性，學習成果進行一定的考量并給出相應的評價。同時，課堂展示環節學生之間的互評也是不可缺少的。這樣做不僅能激勵學生盡全力做好課堂展示，還能促使其他學生更認真積極地參與到評價過程，提升課堂展示環節的效果。期末考核的終結性評價，可以考慮在期末試卷中編制少量跨文化思辨能力考查的試題，如中西文化的對比分析題，思考論述題等，從總體上評價學生的跨文化思辨能力發展程度。

4 結語

綜上所述，該研究所探討的大學英語混合式教學模式的核心，就是利用先進的線上慕課教學平臺和信息技術，結合線下的翻轉課堂，輸入大量的跨文化知識，引導學生進行多樣的思辨活動，從而培養學生的跨文化思辨能力。廣大教師應該首先提升自身的跨文化教學能力，通過各種學習和培訓，使自己勝任指導學生開展跨文化思辨學習，這樣才能確保培養學生跨文化思辨能力的教學效果。