“雙創(chuàng)”背景下高校學生綜合素質提升路徑研究

趙樹果，靜麗賢，梅國宏

（華北理工大學以升創(chuàng)新教育基地，河北唐山 063210）

2018年高校畢業(yè)生達820萬人，比2017年增加近25萬人,畢業(yè)人數(shù)創(chuàng)歷史最高，堪稱史上最難就業(yè)季。“雙創(chuàng)”時代的到來緩解了就業(yè)壓力，提供了就業(yè)空間，同時新時代對人才標準有了更高定位，對大學生綜合素質提出了新的要求。高校是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主陣地，大學生是高等教育的主體，是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的重要參與力量。學生綜合素質是對大學生客觀評價的重要方式，高校對學生綜合素質的培養(yǎng)必須與知識經濟時代發(fā)展要求相適應，具有較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，如何提升高校學生綜合素質使其適應時代發(fā)展成為關鍵性問題。

1 “雙創(chuàng)”時代對高校學生綜合素質培養(yǎng)的新要求

1.1 注重學生思想政治教育是推進“雙創(chuàng)”的前提

“雙創(chuàng)”時代要求學生具有較強的思想道德素質，《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出：大學生思想政治教育主要任務是以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以思想道德建設為基礎，以大學生全面發(fā)展為目標，解放思想、實事求是、與時俱進，堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力。在“雙創(chuàng)”時代，從學生成長成才的需要出發(fā)，教學工作與學生工作緊密融合，圍繞立德樹人根本任務，以大家訪和電話短信傳真情為抓手，促進學校教育與家庭教育雙融合，在必要性方面，認為注重人文關懷、大學生成長規(guī)律、大學生政治社會化、社會發(fā)展形勢都要求二者融合；在途徑方面，構建常態(tài)化溝通模式、構建協(xié)調互動機制、探索多樣化措施促進學生學習狀態(tài)全面提升，進一步強化學生政治素質，提升學生思想品德和心理素質，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代發(fā)展保駕護航。

1.2 培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)素養(yǎng)，是推進“雙創(chuàng)”的基礎

大學生是新思維新潮流最先的接受者和引領者，他們富于創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)造，處于人生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活躍期，是推進“雙創(chuàng)”時代的生力軍。高校應遵循教育規(guī)律，結合時代特點，樹立“以學生為本”的教育理念，突出教學中心地位，“以課程建設為抓手與紐帶，深化課程團隊建設，教學內容與課程體系、教學手段與方法、考核方式、實踐教學等方面的綜合改革；以教風建設促學風建設”，全面提升學生專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力，為學生積極適應時代發(fā)展奠定堅實的基礎。

1.3 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是推進“雙創(chuàng)”的關鍵

適應時代對人才培養(yǎng)的需要，是高校人才培養(yǎng)的首要任務。大學生綜合素質能力的培養(yǎng)是一個長期的、系統(tǒng)化過程，在“雙創(chuàng)”時代，高校要積極開展教學改革探索，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，增強學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，厚植大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新土壤，為建設創(chuàng)新型國家提供人才智力支撐。

1.4 培養(yǎng)學生的文化素質，是推進“雙創(chuàng)”的保障

新時代所要求的高素質人才具有較高的科學素質和人文素質。清華大學副校長謝維和說：“文化是大學最關鍵和核心的價值”。現(xiàn)代大學教育越來越強調和重視通識教育，越來越把文化素質作為評價大學人才培養(yǎng)質量的重要標準；大學生的文化品位直接影響和決定了他自身的視野和境界，制約著他在成長成才過程中的方向。“雙創(chuàng)”時代對大學生的文化素養(yǎng)提出更高要求，崇尚科學、追求高尚、樹立正確人生觀和世界觀，高校應注重課內與課外教育有機結合，強調舉一反三和各學科知識的融會貫通，激發(fā)學生對學科的興趣，實現(xiàn)學生科學教育與人文教育統(tǒng)一，實現(xiàn)學生自我約束、自我激勵、共同進步，形成共同價值觀，為學生積極適應時代發(fā)展和自身綜合素質提升提供有力保障。

2 “雙創(chuàng)”時代背景下，高校學生綜合素質存在的問題

2.1 學生身心素質不太健全

目前，學生對物質、利益和環(huán)境文化等方面的訴求較多，個性表現(xiàn)為有主見，不盲目服從，不人云亦云；學生的思維具有較好的變通性和靈活性，對新事物容易理解和接受，但極強的個性容易使學生產生偏激心理。90后、00后的大學生多數(shù)是獨生子女，心理承受能力差、功利性強、責任意識淡薄。這些問題在較大程度上阻礙了學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路上的發(fā)展。

2.2 學生社會實踐能力較弱

有效的社會實踐是引導學生深入社會和工作的有效途徑，高等教育重視對學生社會實踐能力的培養(yǎng)，取得一定效果，但是還是存在一定的問題，從學生寒暑假社會實踐報告反映的內容來看，多數(shù)流于形式，敷衍了事，沒有實際內容，沒有真正達到社會實踐的目的。

2.3 創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識不夠

在“雙創(chuàng)”時代，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，緩解就業(yè)壓力，促進經濟發(fā)展，適應時代發(fā)展要求是亟待解決的問題。目前部分高校對大學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)不夠，學生固守傳統(tǒng)學習方式方法，對所學或研究的事物缺少好奇心，缺少對知識的靈活運用、創(chuàng)新研究，缺少結合已有的知識、信息、技能和方法提出新觀點、新方法的思維能力。

2.4 科學文化素質有待提高

由于專業(yè)分布問題，工科專業(yè)學生科學素養(yǎng)稍強，文理專業(yè)學生人文素養(yǎng)稍強，本專業(yè)學生只注重自己專業(yè)課程學習，對其他領域知識涉獵太少，知識深度、廣度不夠寬，文化素質較淡薄。強調理論知識學習，忽視人文素質提升，影響學生綜合素質提升。

3 高校學生綜合素質能力提升路徑

加強第二課堂育人體系建設，重點提升學生的身心素質、社會適應能力、創(chuàng)新意識，和科學文化素養(yǎng)等，將第二課堂作為第一課堂的有益補充，提升學生綜合素質能力，適應“雙創(chuàng)”時代對人才的需求。

3.1 構建完整體系，加強引導，深化服務，提升學生素養(yǎng)

解決第二課堂活動與第一課堂教學相脫節(jié)現(xiàn)象，完善第二課堂實施方案，研究和探索第二課堂與第一課堂相融合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和管理機制。以校園文化為載體，以學生興趣為導向，激發(fā)學生參與熱情，發(fā)揮學生主體作用，關注學生個體差異，促進學生個性化發(fā)展，實行因材施教，堅持“一把鑰匙一把鎖”，注重學生人格養(yǎng)成與能力培養(yǎng)并重，針對性開展工作。

圍繞學生的思想特征開展思想政治工作。按照貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則，通過談心談話、電話微信溝通等方式了解學生思想動態(tài)，引導、教育、關心和幫助學生；通過教師深入學生日常生活，參與學生工作會議和學生活動，了解學生思想動態(tài)，給予學生正確引導；通過維護學生合理訴求，把握師生間教與學的良性互動，將教育最大限度地與學生的發(fā)展和實際情況相融合，切實貼近學生群體，維護其切身利益，促進其健康成長與和諧發(fā)展。

3.2 完善實踐教學體系，提升學生實踐能力

明確學生創(chuàng)新實踐在人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)要求，課內與課外教育有機結合，通過課內外創(chuàng)新實踐活動開展、創(chuàng)新實踐活動學分化管理等措施，形成以學生為主體的實踐管理模式，構建層次水平高、涉及面廣、操作性強的實踐創(chuàng)新教學體系，針對不同年級學生的不同特點，結合時代特征，組織開展寒暑假夏令營，挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)青春等活動，為學生提供發(fā)展平臺，充分發(fā)揮社會實踐活動引導人、教育人、塑造人、激勵人的作用，促使學生將學習與實踐緊密結合，把自身成才與祖國發(fā)展緊密相連，在服務基層過程中接受教育，在奉獻社會實踐中增長才干。

3.3 培養(yǎng)創(chuàng)新素質，提升創(chuàng)新能力

針對“雙創(chuàng)”時代對創(chuàng)新素質的高要求，學校依托優(yōu)秀教師資源，突出專業(yè)特點，以創(chuàng)新團隊和科研訓練計劃為載體，以競賽驅動和項目驅動支撐創(chuàng)新培養(yǎng)模式，以第二課堂學分化管理實現(xiàn)創(chuàng)新平臺的過程管理，構建以學生為主體的創(chuàng)新教育教學管理模式，不斷提升學生創(chuàng)新能力。

組建創(chuàng)新團隊立足學科競賽、科技前沿和經濟社會發(fā)展需求開展科學研究，提升競賽水平和競爭力。“創(chuàng)新項目”全覆蓋，組織開展學生科研、創(chuàng)新訓練，實行學分化管理，提升創(chuàng)新能力和科研能力。創(chuàng)新科研平臺全面體現(xiàn)“雙驅動”設計思想，形成從基本實驗技能訓練、綜合實驗能力鍛煉到創(chuàng)新意識能力培養(yǎng)的逐層培養(yǎng)體系。

3.4 實現(xiàn)科學教育與人文教育相統(tǒng)一

注重舉一反三和各學科知識的融會貫通，實現(xiàn)學生科學教育與人文教育相統(tǒng)一。優(yōu)化學習方式，認知專業(yè)學科教育，拓寬學生學科視野，激發(fā)學生對學科、專業(yè)興趣，加深對專業(yè)認知等，拓寬知識面，豐富和提升個人科學素質。

整合學工、教學等力量齊抓共管，實現(xiàn)教學管理、學生管理、學生自主管理三融合，構建學生素質教育創(chuàng)新平臺，在以工科為主的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式下，突出學生人文素質教育，圍繞學生創(chuàng)新能力等綜合素質提升支點，以社會主義核心價值觀為引領，以塑造品牌為抓手，廣泛開展各種內容形式新穎吸引力強的特色文化藝術活動，創(chuàng)出品牌，豐富學生業(yè)余生活，促進學生綜合素質的提高。