“互聯網+”時代高校思政課翻轉課堂研究

孫晶

（無錫工藝職業技術學院，江蘇宜興 214206）

“互聯網+”時代的到來，為高校傳統思想政治教學帶來了巨大的機遇和挑戰。各種網絡價值觀的沖擊和技術手段的不斷更迭，迫使高校的思政課教學再難保持原有的教師講、學生聽的單向灌輸模式，需要采用更為適應信息化發展和滿足學生互動需求的新型教學模式。翻轉課堂即是如此。作為一種借助信息技術“將傳統課堂與在線教學結合起來的混合教學模式”[1]，翻轉課堂將教師的教學決策權轉移到學生身上，有利于滿足學生個性化的學習需求，這契合了我國高校的教學改革方向，更成為高校思政課創新和發展的一條有效途徑。

1 “互聯網+”時代翻轉課堂對高校思政課的創新發展的意義

在我國，高等教育最根本的任務就是立德樹人，而“落實立德樹人根本任務的關鍵課程”[2]就是高校思政課。但長期以來，高校思政課在整個課程體系中都處于一種尷尬的狀態：重要但不受重視，特別是不受學生重視。歸其原因，既有意識形態的因素，更主要的則是教學方法落后，導致課堂缺乏吸引力，很難引起學生的學習興趣。很多學生印象中的思政課就是教師在前面枯燥地講解各種理論和大政方針，而下面的學生則云里霧里地昏昏欲睡。這種單向填鴨式的教學過程實際上是一種無效教學，根本無法達到立德樹人的目標。而翻轉課堂則可以有效地改變這種教學狀態。“翻轉課堂”，也被叫做“顛倒課堂”，主張顛覆傳統的“課堂教學——課后消化”的教學順序，通過學生課前自主學習新知識，教師課上僅幫助學生消化理解并進行答疑解惑來完成教學任務。這與傳統的高校思政課教學模式有很大的不同，不僅有利于培養學生自主學習的良好習慣，也能通過師生之間的互動交流來激發他們的學習熱情，從而幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，這在“互聯網+”時代格外重要。面對網絡上充斥的各種不良思想和信息，心智發育尚未完全成熟的大學生很容易失去辨別是非的能力，所以就更需要通過思政課來增強他們的歷史責任感和使命感，認清各種社會現象的本質及可能產生的影響，從而趨利避害地確定自己的行為方向，避免走向歧途。而這在傳統的思政課教學模式下很難有效實現，需要利用翻轉課堂將信息化技術和課堂教學相結合，充分調動學生的學習熱情，從而實現在線學習、課堂討論和課后實踐的有機統一，完成傳統思政課教學的現代創新和發展。

2 “互聯網+”時代高校思政課翻轉課堂的應用困境

翻轉課堂作為一種適應“互聯網+”時代而產生的課堂組織模式，突出了信息技術手段和師生互動對學習的重要性。但目前我國高校的思政課堂要想真正推行這種教學模式，還需要走出一系列的應用困境。

2.1 學生參與困境

翻轉課堂強調通過學生課前的自主學習，課上的積極參與來完成知識內化過程。但從我國目前大學的課程安排和實際教學條件來看，思政課的課堂很難實現這種參與。以《思想道德修養與法律基礎》課程為例，作為全國各類高校學生的必修課，一般都會排在大一第一個學期的課表上，從而幫助學生盡快適應大學生活。但是想讓所有的大一新生都在同一時間以小班的形式接受思政課的教育，其所需要的教師和教室數量可想而知，大部分的高校都很難達到這種條件。所以，目前各類高校的思政課基本上都是一百多人的課堂，要想達到學生的充分互動和參與完全不現實。采用翻轉課堂的形式，就只能是徒有其表，很難實現真正的溝通和內化。

2.2 教學內容困境

翻轉課堂的實現需要教師將教學的內容提前制作出來給學生共享，使他們能夠先行進行自主學習，然后對于其中的難點部分，在課堂上通過答疑及互動來強化理解。但大學思政課的講授和許多專業課都有所區別，它不是簡單的傳授基本理論或實踐，而是一個和學生不斷進行思想碰撞并對他們的認知進行不斷挖掘、糾正和提高的過程，這無法通過單向度的瀏覽課件、教案或者微視頻來實現。特別是對于實際社會問題的分析，在“互聯網+”時代信息的大爆炸使得學生所接觸和吸納的信息量不斷擴展，而課件制作及發布所需要的時間無疑會降低認知的更新速度，這就可能造成教師所要傳授的內容和學生所知道的內容相重合甚至滯后于學生的已知信息，從而造成教學的內容困境。

2.3 教師能力困境

翻轉課堂的采用，不僅需要教師能夠精于使用電腦、網絡進行課件的制作和發布，還要善于組織課堂以及進行課后輔導。因為課前的視頻學習是課堂教學的基礎，課中的討論對學生知識的內化起著決定性的作用，課后輔導直接決定了學生知識深化的程度。由此，對于教師的個人能力做出了較高的要求，而且將教師用于教學的時間無限拉長，基本上沒有空閑。但實際的情況是，高校教師相對于中學教師要承擔更多的科研壓力，需要一定的自我支配時間專注于學術的研究，從而真正做到教學、科研相長。特別是在一些重點的本科院校，對教師每年甚至每學期的科研成果都有強制性的規定，如果沒有達到則輕者降資、降級，重者直接辭退。但翻轉課堂模式下教學所需要的時間和精力卻導致教師必須在教學和科研之間做出二選一，選擇科研，就無法將足夠的精力投入到翻轉課堂中，使教學效果大打折扣；選擇教學，就沒有時間來搞科研，從而導致自己的理論水平停滯不前或承擔其他不利的行政后果。所以，有學者從翻轉課堂的實現條件來三問我國的高校教學，探討高校采取這種新型教學模式的可行性[3]。

3 “互聯網+”時代高校思政課翻轉課堂的有效構建

在“互聯網+”時代我國高校思政課要真正實現翻轉課堂的教學過程，需要從制度、理念、方法等多個視角進行教學改革和探索，從而將信息技術和課堂教學有效結合，充分提高思政課對大學生思想和行為的引領作用。

（1）轉變傳統師生關系定位，堅持以學生為中心、教師為引領進行課堂的組織管理。翻轉課堂教學模式的一個顯著特點就是強調教師與學生的互動，而能否互動的關鍵就在于教師和學生之間的關系定位與處理。傳統高校思政課教學中都是以教師的講授為主導，這實際上是將教師和學生置于一種不平等的上下級關系中，不利于調動學生學習和參與的積極性。而要采用翻轉課堂的教學模式，就必須重新構建新型平等的師生關系，以學生為中心、以教師為引領，形成集“課前自學消化”“課中探究內化”和“課后鞏固實踐”的交互式學習方式[4]，從而真正“還課于生”，實現傳統教學過程的有效翻轉。

（2）按照“三進入”的要求優化課堂教學內容和教學方法，從而幫助學生真聽、真信、真做。翻轉課堂注重學生對所學知識的真實理解和接受，而這恰恰是傳統高校思政課教學所難以實現的。面對枯燥的理論、過時的案例以及翻來覆去同樣的講述，學生很難提起學習的熱情，也就做不到“與習近平新時代中國特色社會主義思想的‘三進入’對標”。[5]為此，高校思政課的翻轉課堂必須改革落后的教學內容和教學方法，及時向學生傳遞和講授最新的理論和社會現實發展，并充分利用現代化的信息技術和信息資源使課堂豐富化、生動化，從而提高教學實效，讓學生真正愿意聽、愿意學和愿意做。

（3）構建信息化人才培養的制度體系，保障教師和學生的信息化發展空間。翻轉課堂教學過程的實現，與教師和學生群體的信息化水平密切相關。而信息化水平的提高則需要制度、環境、技術等多方面的保障。這就要求教育管理部門和高校自身應制定和實施具體的信息化教學發展規劃，如形成規范的教師信息化培訓計劃、構建大型學生信息化學習平臺等，從而真正暢通師生之間的信息化溝通路徑，為翻轉課堂的真正實現提供完善的制度保障。

4 結語

在“互聯網+”時代，將翻轉課堂作為一種新型的教學模式，既有利于利用現代的信息技術提高教學實效，又有適用范圍和條件限制，它不是適用于一切教學活動的“萬能鑰匙”。從我國高校的教學條件、課程安排以及教師的工作內容來看，高校思政課的翻轉課堂模式的運用尚存在著學生參與、內容安排及教師能力等方面的多困境。所以，我們需要從高校現有管理制度和課程體系的改革入手，充分利用互聯網技術和資源來提高學生和教師的主動性和積極性，從而真正達到高校思想政治課“立德樹人”的教學目標。