高職院校創新創業教育的創新與實踐探索
——以云南林業職業技術學院文旅學院為例

趙榮鋒，徐斌，王菊，李文志

（云南林業職業技術學院，云南昆明 650000）

如今，創新已經成為“全球化”概念，全球經濟出現了“新坐標”，如產業組織形式、融資方式、消費形式、生產方式、資源配置方式和創新方式等均呈現新形態，因此高職創新創業教育已成必然。

1 創新創業的時代背景

1.1 發達國家創新創業戰略

放眼全世界，西方發達國家紛紛制定創新創業戰略。2011年，美國政府推出新版“國家創新戰略”，啟動“創業美國”計劃。2015年8月，奧巴馬在白宮舉辦“美國創業展示日”，創新創業成為美國核心價值。2013年歐盟啟動“地平線2020計劃”，實施“2020創業行動”，以此造就新一代創業者，打造創新型歐洲。德國政府現有650項促進中小企業發展計劃，為創新創業企業提供寬松信貸援助和擔保支持。日本政府修訂了“商法”，制定鼓勵民眾創業新政策，為其創業提供便利。韓國打造“創造性經濟”，設立17個“創造經濟革新中心”，為創新型中小企業提供服務支持。

據資料，創新型國家是指那些依靠提高自我創新能力，形成強大國際核心競爭力的國家。目前，全球約有20個國家，創新綜合指數明顯高于其他國家，這些國家專利數占世界總量的97%。2016年，創新指數排前十的國家為：瑞士、瑞典、英國、美國、芬蘭、新加坡、愛爾蘭、荷蘭、丹麥、德國?？梢姡@些國家都具備以下四個特征：科技對經濟發展的貢獻70%以上、對外技術依存度30%以下、研發投入占GDP的2%以上以及創新（發明專利）產出高這四個指標占絕對優勢。

1.2 我國創新創業水平取得進步

在《2016年全球創新指數報告》中指出，中國位列世界最具創新力經濟體第25位，首次成為全球創新指數報告發布以來第一個躋身25強的中等收入經濟體國家。在82項評估指標中，中國在高科技出口、知識型員工、青少年能力、公司培訓等10項位居全球之首。企業研究人才、專利申請量、高新技術出口等得分靠前，在“商業成熟度”與“知識和技術產出”獲高分，高于11～25名群體平均分，也高于同一群體的其他國家。2017年，中國上升到22位。2018年，中國上升至17位（韓國12位、日本13位、中國香港14位）。

1.3 我國經濟發展亟待創新

縱觀我國經濟發展，目前正進入增長速度換擋期、結構調整陣痛期和前期政策刺激調整政策消化期的疊加狀態。這意味著，粗放式發展走到盡頭，經濟增長原有動力加速弱化，科技創新作為新動力愈加重要和迫切；傳統產業收縮，新舊產業“青黃不接”，新興產業發展緊迫且需要完善的創新循環經濟；注重市場機制探索，以市場發揮資源配置作用。

1.4 高職院校創新創業教育刻不容緩

創新是以新思維、新發展和新革新為特征的過程。創業則是不拘泥于當前的資源約束、尋求機會、進行價值創造的行為過程。而堅持創新為本、創業引領，培養具有創新理念、戰略眼光+全球思維的創新創業人才的培養則是基于創新的創業過程。而高職院校創新創業教育發展經歷了以第二課堂為主、課外創新創業訓練、嘗試創建自己的企業、休學或離職創辦企業四個階段。這樣，產生了新生產體系，實現經濟快速發展和規律的顯著擴大，需要創造出一個新報酬周期，以適應新時代快速變化和發展。

2 中國實施創新驅動戰略

2.1 推動“雙創工作”

首先，國家陸續出臺系列文件推動“雙創工作”，先后出臺《關于大力推進“大眾創業萬眾創新”若干政策措施的意見》等多個政策文件，圍繞完善創業環境、優化財稅、搞活金融、創業投資、創業服務、創業平臺、激發活力、城鄉統籌等方面對創業創新進行全方位部署。其次，提出積極發展眾創、眾包、眾扶、眾籌等新模式。

2.2 實施國家戰略

原始創新激發培育新動能。黨的十八大指出，“科技創新是提高社會生產能力和綜合國力的戰略支撐，必須擺在國家發展全局的核心地位。”2015年3月，《政府工作報告》里首度出現“大眾創業，萬眾創新”的關鍵詞，“創客”這個新名詞首次寫入報告，提出大力調整產業結構，著力培育新的增長點，眾多“創客”脫穎而出，“大眾創業，萬眾創新”上升為國家戰略。同時，深化創新創業教育改革，逐步解決一些高校重視不夠、創新創業教育理念落后、與專業教育結合不緊和與實踐脫節等突出問題。

3 高職院校創新創業教育的實踐和創新

在實踐中，學院整合資源，串珠成鏈，有效開展具有自身特點的創新創業教育十分重要。近年來，該院主要開展了以下工作。

（1）組織機構建設。整合協調相關部門的教育資源，明確職責，完善政策，提高資源利用率。在學校治理中，招就處的創業基地孵化、校團委的“互聯網+創新創業”大賽、科研處的“大學生科技創新”項目申報等均融入學校學生事務中心，雙創工作資源得到更好整合，相關的教育教學、實踐活動、創新研究、“互聯網+”大賽等活動蓬勃開展。

（2）人才隊伍建設。通過請進來或走出去的方式，開展各級各類創新創業培訓，提高創新創業教師團隊整體素質。2017—2019年，有4人次獲中國創業研究院結業證書，有1人次獲北京國育中培教育科技院結業證書。另外，有20余名學生獲創業培訓合格證書。

（3）課程建設。有3名教師參與由中央民族大學出版社出版的《大學生創新創業基礎》“十三五”規劃教材編寫，精選了一批教學案例，強化了創新創業意識教育。內容包括“創新贏得未來，創業成就夢想”“創新方法與能力培育”“創業素質與能力培育”“創業機會識別與評估”“創業風險的識別及防范”“初創企業的經營與管理”以及“大學生互聯網創業及創新”等。

（4）建立客創平臺，為學生創新創業提供模擬平臺和必要物質支持。2019年4月，學院由一批項目入住學校“云南省大學生創業基地”，木蘭同學的“木府客?！表椖?、張朝柯同學的“水果籃”等項目入住創業平臺孵化，取得了較大的突破。

（5）積極參加“互聯網+創新創業”等技能大賽，以賽促教，以賽促學。在校賽中，“mini急救站”“茶藝”“有生命力的茶”“美麗從這里開始”“‘包’君滿意”“記憶生成館”“春亮乳制品銷售”等參賽，多數項目獲獎，其中“茶藝”在2017年云南省“互聯網+創新創業”大賽中獲“銀獎”。

（6）鼓勵自主創業，想方設法創造條件，為學生在校內外創業提供必要的實踐環境和條件，多與優秀創業校友保持聯絡和交流。2017年有11人創業，2018年有13人創業。另外，有3人獲得“優秀校友創業獎”。

（7）建立創新創業活動中心（基地）。2017—2018年，學院利用實訓室與企業開展合作，建立了超過300 m2的校企合作創新創業基地，由專業負責人擔任基地負責人，為學院的創新創業教育實踐活動的開展創造了較好的條件。

（8）開展創新創業研究和規律總結。一是開展課題研究，先后有《“五經一緯”融通育人模式探索與實踐》《“第二課堂”團學活動拓展職業核心能力實踐探討》《企業市場營銷戰略創新探微》等創新創業課題立項。二是撰寫多篇論文獲獎或發表。如論文《把創業教育真正融入高等職業教育體系之中》和《在“雙推進”工作中的創新實踐與典型案例》發表或獲獎，吉林大學出版社出版專著《“三全育人”的實踐與創新》。

綜上所述，高職院校既要認識到開展創新創業工作的重要性，又要在構建“課程、實踐訓練、企業孵化”三者聯動的人才培養體系上下功夫，進一步完善“項目團隊、創客空間、校園科技園”三維靈動的創新創業教育工作模式，努力健全學校“雙創”工作教育體系，有效促進人才培養質量的提升。