高職院校實訓中心文化軟實力建設研究

劉敏

（武漢城市職業學院建筑工程學院，湖北武漢 430064）

習近平總書記2018年9月10日在全國教育大會上強調：“堅持中國特色社會主義教育發展道路培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”“要全面加強和改進學校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養?！?/p>

我國高職院校肩負著培養數以萬計的高素質技術技能人才的重大使命，雖然我國高職教育近年來取得了巨大成績，但它們在人才培養過程中不重視素質教育的現象依舊存在，導致很多高職學生嚴重缺失人文素養和職業精神。由此可見，提升高職院校文化軟實力，是其可持續發展的必由之路。重視和加強高職院校二級學院實訓中心文化軟實力建設，對于提升整個學校文化軟實力具有重大意義，是落實十七大精神構建社會主義核心價值體系的重要組成部分，是落實習總書記提出的“文化自信”的重要舉措。

1 文化軟實力內涵

美國哈佛大學教授約瑟夫·奈最先提出 “軟實力”的概念。他指出，一個國家的綜合國力既包括 “硬實力”，也包括“軟實力”。文化軟實力是文化和意識形態吸引力體現出來的一種力量，它具有無形特征、意識形態、思維方式、精神內涵、積淀變化、滲透染化等特性，它在高職院校實訓中心建設中起著十分關鍵的作用。

2 高職院校實訓中心文化軟實力建設現狀

2.1 實訓中心精神理念尚未形成

實訓中心不僅是高職院校各專業用來開展實訓教學的主要場所，也是開展繼續教育培訓、校企合作等社會服務以及科學研究的主要基地與重要場所。高職院校實訓中心的精神理念應當以“服務教學科研，面向師生，針對專業為主要設計思路，并體現人文教育的設計理念，突出專業特色，注重培養學生的職業技能和人文素養。然而，目前很多高職院校投入巨大人力、物力建設的實訓中心，僅僅用作學生上課、考核的場所，沒有形成符合各學院的一套精神理念，導致實訓中心功能沒有發揮其應有的作用與價值。

2.2 人文精神缺失

很多高職院校在人才培養過程中過分強調 “技能本位”在一定程度上忽略了學生作為“人”的全面發展，忽略學生的人生觀、價值觀、世界觀的培養，沒有很好地做到以人為本，忽視學生人文精神的教育，大部分高職院校二級學院的實訓中心就是冷冰冰的工廠、車間，沒有濃厚的文化育人環境，導致部分學生人文知識匱乏、人文精神缺失，缺乏創新精神、理想追求和奉獻意識。

2.3 制度管理不健全

由于很多高職院校實訓中心管理人員和實訓教師缺乏強有力的實訓崗位知識，對自身定位不準確，沒有意識到加強學習是履行好職責的前提和保證，都是各干各的工作，沒有建立起與各部門溝通聯系的長效機制，對一些實訓工作缺乏深入的了解，調查研究開展的不夠主動，沒有根據實際建立一套科學、健全的實訓中心管理制度，導致工作開展成效不顯著。

2.4 創新意識不夠

高職教育中的實訓技能操作訓練既具有重復性,也具有技藝性。因此，高職學生要在實訓技能操作中將前人經驗與自身總結相結合,發揚敢為人先的自我創新精神,這樣才能形成自身絕技。另外，校內實訓中心擁有設備資源優勢,是師生開展應用研究、教學科研的基地,事實證明，在科學研究和科技服務中,只有自主創新,才有科技進步。然而，很多高職院校在“教學做”中僅限于完成日常教學任務，師生的創新意識還遠遠不夠。

3 高職院校實訓中心文化軟實力建設研究

高職院校人才培養的主要目標是培養政治思想堅定、德技兼修、德智體美勞全面發展、適應相關行業需要、具備相關的知識要求、技術技能要求和素質要求、面向行業企業的高素質技術技能人才。因此，高職院校實訓中心文化軟實力建設中的文化熏陶對學生成長、企業和學校發展所具有的重要意義要得到充分重視，它有助于促進師生的愛國情感、榮譽感和歸屬感，使他們自覺融入各項教育教學、實習實訓和各項活動中。

3.1 “制度為本”，加強制度文化的建設，完善管理體制

制度文化是人們通過長期實踐延續、提煉出的一種管理經驗的總結。實訓中心的制度文化是為了保障實踐教育教學活動正常開展而形成的各項制度文件的總和。高職院校開展的教育教學活動是在理論知識的基礎上，特別重視學生的專業實踐技能培養。因此，加強實訓中心的制度文化建設，完善管理體制的重要性尤為突出。

比如：實習基地的制度文化可以包含人才培養、教學管理、人力資源管理、考核獎懲、崗位責任制、各實訓室相關制度等，還應包括實訓中心師生行為規范；各項安全標識、緊急通道示意圖、警示語；實現與企業文化、相關制度的對接，通過校企合作，將企業文化移植到實訓中心文化中，營造實訓中心的企業文化環境，使高職生通過實訓中心提前感受企業文化、制度，了解企業理念，熟悉企業要求，適應企業管理，從而迅速且全面地提高高職生的職業能力。制度文化還具有激勵作用，可以激發實訓中心師生員工形成積極進取的工作態度和創新的精神。當嚴格有序、生動活潑的實訓中心制度文化被接受并自覺遵守時，教師的職業道德和學生的職業能力都會潛移默化地得到提高。

3.2 “傳統為根”，加強精神文化的建設，重視培養大學精神、“工匠精神”

高職院校實訓中心的精神文化是一種 “無形資產”，是實訓中心文化建設的核心，是推動實訓中心快速發展的動力。加強實訓中心精神文化建設，應充分吸收傳統文化精華，不忘傳統文化，結合各二級學院的專業群特色，將傳統文化厚植人才培養目標與體系中，將傳統文化融入專業課程教育教學中，重視大學語文和思政課程的開設。注重實訓中心室內外宣傳欄、電子屏幕等實訓教學區域和公共區域的傳統文化與各專業文化相結合的精神文化建設。

比如：各專業文化發展史、古今中外勵志格言等。重塑高職院校實訓中心的文化底蘊，在“學中做、做中學”的育人環境中培育大學生研究學術的探索精神、“止于至善”的道德精神、引導社會的批判精神以及兢兢業業、一絲不茍、持之以恒的“工匠精神”。

3.3 “價值為魂”，加強行為文化的建設，樹立正確的核心價值觀

行為文化是高職院校師生在教育教學、實習實訓、日常生活中產生的各種文化的總和，是通過院風、教風、學風和人際關系而體現出的師生正確的道德觀、價值觀、文化觀、行為觀和認同感，凝聚著師生高尚的道德規范、價值取向和精神追求。具體可分為教師行為文化和學生行為文化。

比如：新時代教育背景下，高職教師應意識到將自己定位于“教育人與德育人”的融合，自身要在堅定理想信念上下功夫、在厚植愛國主義情懷上下功夫、在加強品德修養上下功夫、在增長知識見識上下功夫、在增強綜合素質上下功夫，升華教書育人師德境界；高職院校各管理工作者要模范遵守學校規章制度，處處嚴于律己，以身作則，對學生言傳身教，以正確的思想引導學生，以高尚的情操感染學生，以模范的行動帶動學生，以出色的工作影響學生；高職教職員工要形成“管理即服務”的理念，從“以人為本”的核心出發，想學生之所想、急學生之所急，尤其發揮黨員教師的榜樣力量，做學生的良師益友，引導他們樂觀向上、健康成長、全面發展，重視高職學生的養成教育、創新創業教育等，使其在軍訓、教學實踐，專業實習、社會調查、志愿者服務、公益活動和勤工助學中受教育、長才干、做貢獻，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。