基于翻轉課堂教學模式的高職英語教學課堂設計

韓薇

（甘肅建筑職業技術學院，甘肅蘭州 730050）

翻轉課堂是一種新的教學模式，有著堅實的前期理論探索。這一教學模式立足于課堂，在現代化信息技術的助力下實現了從“依教而學”向“先學后教＂的轉變，促進了學生對知識的吸收和內化，為英語課教學改革帶來了新希望。

1 翻轉課堂教學設計

基于國內學者對翻轉課堂理論與實踐兩方面的研究，我們在翻轉課堂教學理念指導下對所用教材進行了課程教學設計，形成了與教學目標和教學內容相匹配的導學案，并開展了基于導學案的行動研究，不斷修改完善教學方案，使其更符合課程教學和學習者的需求，從而解決翻轉課堂模式在英語課程教學中具體應用。所選案例為西安交通大學出版社出版的高職高專《閱讀與語法教程》第四單元的Text B閱讀教學。具體教學設計與教學過程如下。

1.1 教學內容分析

《閱讀與語法教程》第四單元的Text B題目是：Thanksgiving Day in United States。這篇閱讀以西方文化——感恩節的介紹為背景，介紹了有關感恩節的起源、風俗和傳統美食等文化知識，通過學習相關詞匯和句型，培養學生聽說等技能和跨文化意識，突出以學生為中心，注重對學生的啟發和引導，激發學生對語言的學習興趣。

1.2 教學目標分析

該文的知識目標是幫助學生了解西方重要節日感恩節的歷史和文化習俗，學會相關詞匯和句型，學會如何用英語表達對他人的感恩之情；能力目標是培養學生的英語聽說技能，培養學生的跨文化意識和跨文化溝通的能力；情感目標是通過學習感恩節的文化知識，使學生懂得感恩，學會感恩，構建一種和諧心態。

1.3 教學重點和難點

教學重點：讓學生了解感恩節的起源、風俗和傳統美食。教學難點：將感恩節的文化知識與語言知識緊密結合起來，幫助學生了解感恩節的歷史和文化習俗，學會相關詞匯和句型，學會用英語表達對他人的感恩之情。

1.4 教學模式

該次閱讀課采用的是翻轉課堂的教學模式，學生在課下自主觀看教學視頻，通過自主學習完成教師布置的針對性課前練習，以加強對學習內容的鞏固。課堂上，通過小組協作交流討論來完成知識的內化，以完成該次課的教學目標。

1.5 教學準備（課前）

課前的教學準備主要包括制作導學案、教學視頻以及讓學生觀看教學視頻并完成導學案兩大內容。

首先，根據該次課程的教學內容及學生學情，設計指導學生自主學習的導學案。并在課前制作好本次課程的PPT，再運用錄屏軟件把PPT轉換成的視頻，結合音視頻頻編輯軟件將音頻、視頻進行選取、剪輯、連接等后期制作。視頻時間控制在8～10min。針對該次課的主題，將該微課教學視頻設計內容主要分為七大部分。

（1）導入。首先提到學生比較熟悉的西方節日—圣誕節，進而告訴學生西方還有一個比圣誕節更為重要的節日，這樣可以激發學生的興趣，再通過一個問題，引導學生思考，進而引出該微課教學內容——感恩節。

（2）感恩節時間。通過提問，引出感恩節的時間。

（3）感恩節起源。通過一段視頻介紹感恩節的起源，再以段落文字形式把感恩節的起源呈現出來，通過此段落，學生可以學習段落中和感恩節起源相關的單詞、短語等。

（4）感恩節風俗習慣。借助PPT分別介紹感恩節最流行的四個風俗習慣，并通過風俗習慣的詳細介紹幫助學生學習相關詞匯。首先介紹家庭聚餐活動，引出感恩節飯桌上豐盛的傳統美食；其次介紹梅西百貨感恩節游行活動；再次介紹感恩節購物與黑色星期五；最后介紹觀看橄欖球比賽。

（5）要點梳理通過圖表梳理和歸納本節課的主要內容，幫助學生對所學知識的回顧、鞏固與再聯系。

（6）自測練習。根據該節課教學內容，設置學生自測練習，檢查學生對所學知識的掌握。

（7）句型總結。通過例句，總結如何表達感謝的句型，幫助學生在學習西方文化的同時，還能進行口語表達，提高聽說能力。

其次，讓學生觀看教學視頻并完成導學案。將該次閱讀內容的微課視頻和導學案通過QQ群平臺發送給學生，學生下載并進行課前自主學習，鼓勵學生通過QQ群及時與學生討論或向教師提出自己所遇到的問題。筆者做好學生疑惑點的整理，針對學生提出的問題，及時修改教案，調整課堂教學進度、難度和課堂活動設計。

1.6 課中

1.6.1 確定問題

根據學生在QQ平臺提出的疑問和想法，發現學生對感恩節這個主題是非常感興趣的，對文章的主旨大意都基本掌握了，但是對文章的一些細節內容掌握的還不夠好，在綜合了各方面的情況后，教師將課堂上需要討論的問題進行整理。為以下問題：When do people celebrate Thanksgiving Day?Can you talk about the origin of Thanksgiving Day?

What are the main dishes on Thanksgiving Day？Do you know how to make a turkey dinner?Can you talk about the customs on Thanksgiving Day？How to express our gratitude to others in English sentences?

1.6.2 合作探究

在確定了需要解決的問題之后，引導學生來以此處理這些問題，采用小組討論、互相幫助的方式，讓學生之間充分交流，互相學習，讓學生在這一過程中使知識逐漸內化，在活動中享受自主學習探究的樂趣。教師在課堂中走動仔細觀察學生的表現。

1.6.3 展示質疑

在完成小組學習和討論后，小組成員對全組的學習活動情況進行整理，并形成共同學習成果。然后由小組組長向全班做交流，小組內的其他成員還可以做補充說明發言，筆者提出自己的疑問，傾聽學生們的解釋。

1.6.4 點撥評價

成果報告結束后，先是由班內成員進行自我評價，然后是小組成員之間互相評價，最后筆者再對小組成果進行綜合性評價。在實踐中，根據本節課各小組的表現情況，采用小組計分方式，將整體成績作為評價依據。讓同組成員認識到合作小組是一個共同體，個人目標要通過集體目標的實現來實現，從而使小組成員互幫互學，共同進步。同時，也針對表現優異的個人，進行加分獎勵。

1.6.5 達標測評

讓學生快速完成導學案中的達標測試題，和書本上的課后練習題，并對文章要點進行提煉。

2 結語

翻轉課堂無疑給高職英語教學改革注入了一種新生力量。但是，翻轉課堂的教學設計不是某個教師能夠制作出來的，這需要整個團隊的力量，英語教研組每個成員都應該學習翻轉課堂的相關理論和研究新進展，了解高職學生英語學習情況，了解翻轉課堂在英語教學應用方面的情況，熟悉翻轉課堂在英語教學和訓練中的操作步驟，在教學過程中不斷學習探究和反思總結。