高職院校青年教師思想政治素質(zhì)現(xiàn)狀及其思考
——以寧夏高職院校青年教師為例

張立娟

（寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義教學(xué)科研部，寧夏銀川 750021）

早在2013年5月，《中共中央組織部 中共中央宣傳部 中共教育部黨組關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作的若干意見》中強(qiáng)調(diào)，“新形勢(shì)下增強(qiáng)青年教師的思想政治素質(zhì)，事關(guān)黨對(duì)高校的領(lǐng)導(dǎo),事關(guān)全面貫徹黨的教育方針,事關(guān)中國(guó)特色社會(huì)主義后繼有人,要切實(shí)把加強(qiáng)青年教師思想政治工作擺到更加突出的位置”[1]。2018年5月2日，習(xí)近平總書記在與北大師生的座談中又特別強(qiáng)調(diào)，要確保我國(guó)高校的社會(huì)主義性質(zhì)，需要“一支政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的師資隊(duì)伍”[2]，其中特別將政治素質(zhì)做為高校教師的第一必備素質(zhì)。為此，必須高度重視并切實(shí)提高高校青年教師的思想政治素質(zhì)。

那么，我國(guó)高校青年教師的思想政治素質(zhì)狀況究竟如何呢?基于能力有限，該文僅以高職院校為例，依托本課題組，以寧夏的高職院校為代表，進(jìn)行了調(diào)查研究。

1 寧夏高職院校青年教師思想政治素質(zhì)狀況調(diào)查

該次調(diào)查研究以寧夏的十所高職院校作為研究對(duì)象，研究工作主要從三個(gè)方面著手，一是通過調(diào)查問卷了解高職院校教師個(gè)人的思想政治狀況；二是通過政治理論測(cè)試了解高職院校教師的思想政治理論水平；三是通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查了解高職院校青年教師隊(duì)伍建設(shè)情況。研究方法主要以問卷調(diào)查、個(gè)人訪談、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)為主。其中問卷調(diào)查部分，共計(jì)發(fā)放問卷400份，涉及問卷人數(shù)200人，其中青年教師占90%。針對(duì)青年教師培養(yǎng)及隊(duì)伍建設(shè)狀況的調(diào)查則以近五年的情況為例，即2013年以來近五年的青年教師培養(yǎng)情況。

就調(diào)查結(jié)果來看，各高職院校青年教師思想政治狀況的主流積極、健康，保持著穩(wěn)定向上的態(tài)勢(shì)。從調(diào)查中可以看出青年教師的政治立場(chǎng)堅(jiān)定，政治態(tài)度明確，有強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情，能夠關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)和國(guó)家大事，確信馬克思主義對(duì)實(shí)際教學(xué)工作的指導(dǎo)作用，能夠及時(shí)領(lǐng)會(huì)并貫徹落實(shí)黨的路線方針政策，能對(duì)學(xué)生日常行為進(jìn)行正面積極引導(dǎo)，愛崗敬業(yè)，自覺遵守職業(yè)道德。各高職院校對(duì)青年教師的成長(zhǎng)與培養(yǎng)計(jì)劃都基本上能夠結(jié)合時(shí)代發(fā)展的要求有序進(jìn)行，師資隊(duì)伍建設(shè)既重視業(yè)務(wù)能力的提高，也重視師德修養(yǎng)的提升。其中，優(yōu)秀青年黨員教師的模范引領(lǐng)作用也在逐漸發(fā)力，對(duì)青年教師進(jìn)行培養(yǎng)的傳幫帶機(jī)制日趨完善。

在看到主流的同時(shí)，調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了一些不容忽視的問題,雖然只是少數(shù)現(xiàn)象，但值得警惕，如果不引起足夠重視可能會(huì)對(duì)整個(gè)高等教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。

1.1 部分青年教師專業(yè)出身非師范，缺乏政治定力

在被調(diào)查的200名教師中，70%的高職教師專業(yè)背景并非師范類出身。這也許跟職業(yè)教育的特殊性有關(guān)，大多數(shù)職業(yè)院校基于自身轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，基于就業(yè)市場(chǎng)的導(dǎo)向，基于校企合作的現(xiàn)實(shí)，在專業(yè)設(shè)置和人才引進(jìn)的過程中更看重專業(yè)背景和職業(yè)技能，往往是憑技能水平上講臺(tái)，而教師資格證書的有無(wú)卻顯得無(wú)足輕重，先上講臺(tái)再考教師資格證書似乎是一件稀松平常的事情。如果僅從技能知識(shí)的傳授角度看，教師資格證的有無(wú)也許并不影響技能型人才的培養(yǎng)。若從高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，高職教育要培養(yǎng)的就不單單是技能型人才，更是社會(huì)主義現(xiàn)代化的合格建設(shè)者和可靠接班人，不但要在技術(shù)上合格，更要求在政治上可靠！教師資格證也并不簡(jiǎn)單的等同于技能證書，技能證書也許一年半載就能考取，速成即可。但對(duì)教師職業(yè)使命和職業(yè)道德的認(rèn)同卻不可能短期見效，非得有一定時(shí)期的系統(tǒng)的理論教育和專門培訓(xùn)，更需要有長(zhǎng)期的政治定力的熏陶和培養(yǎng)。在此次問卷調(diào)查中，有7%的被調(diào)查者不關(guān)心時(shí)政要聞，有3%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)習(xí)政治理論與教學(xué)工作無(wú)直接相關(guān)，不愿學(xué)習(xí)。這就是典型的缺乏政治定力和政治品質(zhì)不成熟的明顯表現(xiàn)。

1.2 個(gè)別青年教師個(gè)人主義至上，缺乏奉獻(xiàn)意識(shí)和集體觀念

被調(diào)查的青年教師大部分都是“80后”獨(dú)生子女，先天擁有獨(dú)生子女“以我為中心”的意識(shí)，人生觀和價(jià)值觀受社會(huì)轉(zhuǎn)型以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)面因素的影響而表現(xiàn)出世俗化、功利化傾向，在工作生活和人際交往中，往往以自身利益為處事動(dòng)機(jī)和出發(fā)點(diǎn)，缺乏服務(wù)意識(shí)和奉獻(xiàn)精神，集體觀念淡漠。在此次問卷調(diào)查中，有關(guān)對(duì)部門安排的加班任務(wù)或臨時(shí)工作，您的態(tài)度是什么，有17%的被調(diào)查者選擇視個(gè)人情況而定，有3%的被調(diào)查者選擇只做好本職工作。從表象上看，好像是本色做人、實(shí)事求是，究其實(shí)質(zhì)則是大局觀念、奉獻(xiàn)意識(shí)的缺乏。在對(duì)于單位組織的各種技能競(jìng)賽，您是否愿意參加，有10%的被調(diào)查者選擇不爭(zhēng)名利、不積極參加 。表面上看，好像是對(duì)名利的不在乎，實(shí)質(zhì)上則是集體榮譽(yù)感的缺失，更是不求上進(jìn)、不思進(jìn)取的表現(xiàn)。然而，教師的處事方式和做人原則難免會(huì)帶到教學(xué)中去，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不利影響。

1.3 日常思想政治理論學(xué)習(xí)走過場(chǎng)，實(shí)效性不強(qiáng)

政治上的堅(jiān)定源自理論上的清醒，深厚的馬克思主義理論功力是保持政治定力的堅(jiān)實(shí)根基。日常的政治理論學(xué)習(xí)既是教師提升政治理論水平的重要途徑，也是教師政治覺悟的一種體現(xiàn)。在此次政治理論水平的測(cè)試中，單項(xiàng)選擇題的正確率非常理想，幾乎是百分百正確。但多選題的結(jié)果卻是差強(qiáng)人意。以社會(huì)主義核心價(jià)值觀的測(cè)試為例，關(guān)于基本內(nèi)容的回答，僅有33%的被調(diào)查者能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地做出回答。事實(shí)上，關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的宣傳教育自2014年提出以來就進(jìn)行了大量工作，各種形式和途徑的宣講活動(dòng)層出不窮，可是問卷結(jié)果卻是67%的被調(diào)查者回答不準(zhǔn)確。再例如有關(guān)堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，關(guān)于四個(gè)意識(shí)的回答，正確率為57%，仍然有43%的被調(diào)查者回答不準(zhǔn)確，而這其中87%的被調(diào)查者是中共黨員。自黨的十九大召開以來，關(guān)于黨的十九大報(bào)告的學(xué)習(xí)深入進(jìn)行，尤其是黨員教師更是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的重點(diǎn)對(duì)象，但測(cè)試結(jié)果好像并沒有顯現(xiàn)出預(yù)期效果。這不得不讓人深思，理論認(rèn)識(shí)上的概念模糊，怎么確保思想上的頭腦清醒和行動(dòng)上的政治定力。這里固然有多選題本身具有的迷惑性因素，但也不得不對(duì)我們平時(shí)的日常政治理論學(xué)習(xí)效果提出質(zhì)疑！

1.4 各高職院校對(duì)青年教師的培養(yǎng)重視程度參差不齊

就調(diào)查結(jié)果來看，各高職院校對(duì)青年教師的培養(yǎng)還是比較重視的，但重視程度參差不齊，側(cè)重點(diǎn)亦有所不同。相對(duì)而言，國(guó)家骨干、示范高職院校對(duì)青年教師的培養(yǎng)比較重視，師資隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)容也比較充實(shí)。其中，寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，自2013年以來，每年都有人事處專門組織開展的新進(jìn)教師的入職培訓(xùn)，從師德修養(yǎng)的提升、教學(xué)行為的規(guī)范、教學(xué)能力的提高等各個(gè)方面進(jìn)行新教師培訓(xùn)工作。另外還有針對(duì)青年教師成長(zhǎng)的導(dǎo)師培養(yǎng)制度，從教學(xué)、科研方面都做了具體規(guī)定，充分發(fā)揮老教師的傳幫帶作用。再例如，寧夏警官職業(yè)學(xué)院，自2015年開始設(shè)立了青年教師成長(zhǎng)沙龍，專門為青年教師的成長(zhǎng)交流搭建平臺(tái)，促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)。還有青年黨員教師的示范課堂，為青年教師的成長(zhǎng)發(fā)揮模范引領(lǐng)作用和基層黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用。與此同時(shí)，其他普通高職院校的表現(xiàn)則相對(duì)平平。對(duì)青年教師的培養(yǎng)則僅僅體現(xiàn)在參加一年一度的教師基本功大賽或者是職業(yè)技能大賽，更側(cè)重于以賽促學(xué)，通過參加各種比賽來促成青年教師的成長(zhǎng)。很顯然，對(duì)于青年教師思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)在調(diào)查中并沒有明顯的體現(xiàn)，我們看到更多的是對(duì)業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)能力提升的注重,并沒有對(duì)思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)和提高方面的舉措。這不能不說明是對(duì)青年教師思想政治素質(zhì)重要性的認(rèn)識(shí)不到位。當(dāng)然也存在個(gè)別高職院校青年教師數(shù)量不多，還沒有形成有效的培養(yǎng)機(jī)制。客觀上也存在網(wǎng)絡(luò)調(diào)查過程中信息不對(duì)稱和信息收集不全面的因素。

2 提升高職院校青年教師思想政治素質(zhì)的建議

2.1 統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)陣地意識(shí)

現(xiàn)實(shí)中依然存在個(gè)別學(xué)校、有些教師只重視自身的業(yè)務(wù)發(fā)展,不注重思想政治素質(zhì)的提高,甚至有淡化政治的傾向,對(duì)黨的意識(shí)形態(tài)教育懷有抵觸情緒。這就要求各高職院校統(tǒng)一思想、提高認(rèn)識(shí)。一方面各高校黨委要強(qiáng)化政治責(zé)任和領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，增強(qiáng)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域工作的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，積極營(yíng)造在青年教師當(dāng)中開展思想政治教育工作的良好氛圍。“要通過政治上主動(dòng)引導(dǎo)、專業(yè)上著力培養(yǎng)、生活上熱情關(guān)心，促進(jìn)廣大青年教師堅(jiān)定理想信念、練就過硬本領(lǐng)、勇于創(chuàng)新創(chuàng)造、矢志艱苦奮斗、錘煉高尚品格，全面提高思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。”[3]另一方面，全體教師尤其是青年教師要樹立陣地意識(shí)和底線意識(shí)，讓馬克思主義占領(lǐng)課堂主陣地。毛澤東同志曾經(jīng)常說“帝國(guó)主義亡我之心不死”，這既說明了意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域斗爭(zhēng)的殘酷性與長(zhǎng)期性，更是提醒我們要時(shí)刻保持高度警惕。尤其在今天全球化背景下，世界處于大發(fā)展大變革大調(diào)整時(shí)期，思想多元、文化多樣、各種思潮交流交融交鋒更加頻繁，人才的爭(zhēng)奪也更趨激烈。因此，今天的高校要比以往任何時(shí)候都更迫切需要樹立強(qiáng)烈的陣地意識(shí)和底線意識(shí)。與此同時(shí)，青年教師要樹立全員育人和全程育人理念，無(wú)論是專業(yè)課教師還是思政課教師都要有 “守好一段渠、種好責(zé)任田”的大思政意識(shí)，每一位教師都要有強(qiáng)烈的時(shí)代使命感和責(zé)任感，利用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，規(guī)范自己的課堂教學(xué)行為，做黨的堅(jiān)定擁護(hù)者和執(zhí)行者，引導(dǎo)學(xué)生積極傳播和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，進(jìn)而確保高校辦學(xué)的社會(huì)主義方向。

2.2 引入入職宣誓制度，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同

今年兩會(huì)上，習(xí)近平總書記率先依據(jù)憲法進(jìn)行入職宣誓，開啟了中國(guó)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人入職宣誓的先河，這既是對(duì)憲法權(quán)威的尊崇和擁護(hù)，也是我國(guó)全面依法治國(guó)理念的落實(shí)。國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人入職尚且如此，青年教師進(jìn)入工作崗位前更應(yīng)該進(jìn)行入職宣誓。通過莊嚴(yán)的儀式把對(duì)教育事業(yè)的信念外化為一種形式,讓自己銘記堅(jiān)持,讓他人見證監(jiān)督,同時(shí)表達(dá)自己的理想信念。宣誓的過程既是一種教育,也是一種警戒,更是一種約束。通過入職宣誓，引導(dǎo)教師自覺踐行“傳道、授業(yè)、解惑”的職業(yè)價(jià)值觀，強(qiáng)化教師對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)和敬畏之心，進(jìn)而通過儀式感來增強(qiáng)教師的使命感、榮譽(yù)感和社會(huì)責(zé)任感。通過儀式教育使新任教師更加明確自己的身份與任務(wù)。明確“教師”是自己的第一身份，“教師”就要吐辭為經(jīng)、舉足為法，“教師”必須學(xué)高為師、身正為范；明確“上好課”是自己的終身信仰，“上好課”的標(biāo)準(zhǔn)不僅是授業(yè)解惑，更要明道、信道；明確“人才培養(yǎng)”是自己的第一責(zé)任，培養(yǎng)目標(biāo)不僅是專業(yè)技能的掌握，更要定格為將來能為人民服務(wù)、能為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)、能為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)、能為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

2.3 創(chuàng)新理論學(xué)習(xí)常態(tài)化機(jī)制,深化理論武裝

明道需要信道，信道需要知道。青年教師思想政治素質(zhì)的提升離不開理論上的自覺與自醒，要通過理論培訓(xùn)、強(qiáng)化引導(dǎo)以確保黨的理論創(chuàng)新成果武裝到每一位青年教師的頭腦。不僅要學(xué)習(xí)馬克思主義理論，更要在讀懂弄通上做文章，要真學(xué)真信真用。不能會(huì)上重要、會(huì)下次要、忙起來不要，要保持理論學(xué)習(xí)的常態(tài)化。正如習(xí)近平總書記所強(qiáng)調(diào)的，“共產(chǎn)黨人要把讀馬克思主義經(jīng)典、悟馬克思主義原理當(dāng)作一種生活習(xí)慣、當(dāng)作一種精神追求，用經(jīng)典涵養(yǎng)正氣、淬煉思想、升華境界、指導(dǎo)實(shí)踐”[4]。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上不僅要學(xué)習(xí)馬克思主義，還應(yīng)該學(xué)習(xí)權(quán)威的理論報(bào)紙雜志網(wǎng)絡(luò)，如統(tǒng)一訂閱人民日?qǐng)?bào)、教育報(bào)、青年報(bào)、求實(shí)雜志等，積極關(guān)注新華網(wǎng)、中國(guó)政府網(wǎng)等國(guó)家輿論主陣地網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。這不僅有助于提升理認(rèn)水平，提升判斷大是大非的政治鑒別力，而且有助于在思想上同黨中央保持一致，提高政治站位。在學(xué)習(xí)方法上要靈活多樣，注重激發(fā)青年教師的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體悟相得益彰。通過深入社會(huì)實(shí)際，深切體悟改革開放40年的發(fā)展成就，進(jìn)一步堅(jiān)定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。在自信中提升思想政治修養(yǎng)，堅(jiān)定社會(huì)主義理想信念。