數學知識與生活融合，助力“有效”課堂

吳元建

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）49-0202-01

數學的產生和發展與現實生活密不可分，數學知識來源于生活實際，生活處處皆數學。《課標》中十分強調數學與現實生活的聯系，在其基本理念中明確指出：“使學生體會數學與自然及人類社會的密切聯系。”不僅要求選材必須貼近學生生活實際，而且要求數學教學必須從學生熟悉的生活情境出發，利用學生熟悉的生活事例來設計教學，為學生精心創設用數學的情境，引導學生從現實生活中學習數學、理解數學、體會數學，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。多年來，我們一直嘗試數學教育生活化，讓學生在生活體驗中感受事物的數量關系。在具體設計和實施教育的過程中，筆者總結了數學教育生活化的幾點拙見，與同仁探討。

一、盡力捕捉生活情境中的數學。

數學教育內容應具有生活性，這是指數學教育活動內容應與學生的生活實際緊密聯系，這些內容應該是學生所熟悉的，也是他們所能理解的，讓他們感受到數學可以解決人們生活中遇到的問題。在學生的日常生活中，和數學有關的問題也是時時、處處都存在著的。現行的教材中大多數內容都與生活經驗有聯系，只要努力挖掘，就一定能收到良好效果。如三年級教材中介紹有關年、月、日時間單位和24時計時法以及一些簡單的時間計算方法。由于年、月都是較大的時間單位，理解一年或者一個月的時間有多長需要借助一定的想象力。因此教材主要選取和學生生活密切聯系的素材，首先從學生熟悉的一些有意義的日子引入，如植樹節、國慶節等，讓學生初步認識年、月、日，同時還可以培養學生的愛國主義精神和保護環境的意識，然后利用年歷和月歷組織學生進行一系列的活動，讓學生在獨立探索和小組合作的基礎上初步了解年、月、日，平年、閏年的基本含義以及相互關系。為了幫助學生記憶每個月有多少天，教材介紹了拳頭點數法和記大月的歌訣。24時計時法在郵電、交通、廣播等部門廣泛采用著，讓學生了解這方面的知識是很有必要的。教材中還介紹了一些簡單的計算經過時間的方法，并滲透著時間和時刻不同含義的教學內容。教學時，教師要充分利用書中的貼近學生生活實際的素材，開展豐富多彩的實踐活動，讓學生通過對事件與時間關系的體驗，逐步建立較長的時間觀念。數學反映的是客觀世界的數量關系和空間形式，在豐富多彩的客觀世界中，任何物體、任何現象都與數學有著密切的聯系，這就在于教師如何捕捉生活素材，為課堂教學服務。

二、課堂情境教學中體現數學“生活化”。

每個人都是在一天天的活動中了解周圍世界，而日常生活中包含了大量學習數學的機會，教師要善于利用這些教育契機，引導學生了解數學與生活的關系，懂得數學在社會生活中的價值，讓學生在自主探索中學習數學。比如：排隊是我們學生天天都在經歷的生活事例，通過這個活動，可以使學生更為自主地了解基數和序數的知識。如在“四則混合運算”的教學設計中，我出示了以下情景：星期天，爸爸媽媽帶著芳芳去“冰雪天地”游玩。成人票24元，兒童票半價。他們一家購門票需要花多少錢？根據這一問題有的學生列出了24+24+12，而有的則列出了12+2×24的式子，而通過第二個式子的運算順序，學生在生活情境中就可以總結出四則混合運算中“先算乘除，后算加減”的基本規律，這章節難點迎刃而解。《人民幣的認識》這一課，我創設模擬的商場，讓學生在組內進行買賣活動，在自主活動中學生不僅認識了人民幣，而且也學會了簡單的兌換，同時還鞏固了連加連減、退位減等知識，這樣學中做，做中學，學習更現自主性。孩子們實實在在地體會到生活中的數學，切實感受數學與自己學習生活的密切聯系，使他們學會用數學的眼光去觀察身邊的事物。

三、“生活化”，讓學生體味數學實用性。

在實施“生活化”課堂教學過程中，我們力求引導學生將所學知識運用到實踐，讓學生在實踐中體驗到數學學習的快樂，從而實現數學教育活動的目的。如在學習了米、厘米以及如何進行測量之后，讓學生運用掌握的數學知識解決生活中的實際問題;如測量身高、測量手臂伸開的長度、測量一步的長度、測量教室門的寬度以及測量窗戶的寬度等活動，以此加深學生對厘米和米的理解，鞏固用刻度尺量物體長度的方法，同時，使學生獲得日常生活中一些常識性數據，特別是使學生通過對自己身體高度的測量，感覺自己正在成長的快樂。在這個活動中既提高了學生的興趣，又培養了學生實際測量的能力，讓學生在生活中學、在生活在用。

實踐證明，讓學生體會數學的價值，增進對數學的理解和增強應用數學的信心，讓學生學會運用數學思維方式去觀察、分析現實社會、解決日常生活中的問題，逐步形成數學素養，進而轉化成為勇于創新的科學精神，才是最成功的“數學之道”。作為教師，我們要運用各種科學方法，不斷溝通數學與生活的聯系，使數學與生活融為一體，讓數學學習成為學生發展的重要動力源泉。