在初中生物分組實驗教學中分層合作教學的實踐研究

姜秀萍

【摘要】科學的實驗是推進生物教育教學進步的重要因素，實驗教學是初中生物教學中的重要組成部分，是提高學生對生物知識的理解和認知的有效形式，而分層合作教學是推動初中生物實驗教學的重要手段，由此可知，分層合作教學對于促進初中生物教育教學的進步有著重要的意義。因此。本文筆者就初中生物分組實驗教學中的分層合作教學實踐進行了詳細的探討。

【關鍵詞】初中生物? 分組實驗教學? 分層合作教學? 對策

【中圖分類號】G633.91 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）49-0183-02

隨著我國教育改革的不斷推進，我國的初中生物教學也進行了相應的改革，在教學方法和教學理念方面實現了較大的進步，因此，開展生物實驗教學符合新時代的發展需求。初中生物教師要及時的更新教學理念、革新實驗教學方法，利用分層合作教學推進初中生物實驗教學的發展，進而推動初中生物整體教學質量的提升。下文中，筆者分析了實施分層合作教學的重要性，并就分組合作學習在初中生物分組實驗教學中的實踐進行了討論。

一、實施分層合作教學的重要性

1.有利于協調學生間的個體差異

學生與學生之間存在著較大的個體差異，而正是這些差異使得不同的學生之間的學習情況不同，在初中生物分組實驗教學中應用分層合作教學有利于協調學生間的個體差異，通過將不同層次水平的學生個體進行重新分組匹配使得不同層次水平的學生都能夠得到知識的提升和實驗操作技能的進步，同時有利于增進學生與學生之間的感情，進而有利于提高班級整體的凝聚力。此外，分層合作教學依據學生之間的差異性特征進行實驗任務分配，不同的個體具有不同的實驗任務，進而使得每個個體的實驗潛能都能夠被充分的挖掘，有利于提高學生的實驗操作能力和生物知識的應用能力，有利于提高不同層次水平的學生的實驗操作能力和邏輯思維能力，進而有利于提高整體的生物學習情況，有利于提高初中生物教學的有效性。

2.有利于提高學生的生物實驗能力

在傳統的生物實驗教學中，能夠順利完成實驗的大多數是優秀的學生，教師的關注點也大多集中于表現良好的學生，學習基礎較弱的學生的實驗操作能力相對較差，加之在實驗課中未受到足夠的重視，他們的實驗操作能力仍然較弱，其學習情況并未得到提升。而在分層合作教學模式下，這種狀況能夠得到有效的好轉，因為每個組別由不同層次水平的學生組成，每個學生都享有平等的詢問、探討、質疑等權力，如此一來，每個學生都能夠得到老師的指導，每個學生都有機會參與實驗操作，能夠促進不同層次水平的學生的實驗能力和知識水平的進步，有利于提高不同層次水平的學生的對于生物學習的興趣和學好生物的信心。分層合作教學彌補了傳統實驗教學方法的不足，改變了傳統課堂的沉悶、乏味，使得課堂氛圍變得輕松、愉悅、民主、積極，進而有利于促進初中生物教育教學水平的提升。

3.有利于提高學生的團隊合作能力

分層合作教學模式，即，是一種對學生進行層次性的分組的教學方法，使得不同層次水平的學生之間相互合作、共同探索，不僅有利于提升每個學生的實驗操作能力，更有利于提高學生的團隊合作能力。在分層合作教學的過程中，學生之間通過合作的方式參與實驗的每個環節直至共同完成實驗的整個過程，在這個過程中組內成員相互合作、共同進步，小組成員之間互幫互助、共同促進，有利于提高每個組員的生物實驗操作能力和生物知識學習水平，同時，不同組別之間又存在著一定的競爭關系，有利于培養學生的競爭意識和團隊合作意識，而學生的團隊合作能力的提高則符合我國新課改對學生的基本要求，有利于提高學生的綜合素養，促進學生實現全面進步。

二、分組合作學習在初中生物分組實驗教學中的實踐

1.以多層次分組的方式尊重個體差異

受到認知水平與性格特征等多方面因素的影響，不同學生之間的已有學習水平不同，因此在分組合作學習中采取將不同層次水平的學生分到同一組別的方式組織生物實驗的開展，以充分的尊重個體差異，使每個學生都能夠得到重視，都有機會表現自我。每個小組中都由不同能力和特征的學生組成，這樣多層次的分組方式使得不同個體之間的差異得到了尊重，在分組學習中不同學習層次水平的學生能夠實現優勢互補、互相取長補短，同時也體現了分組的公平性，有利于促進學生之間的公平競爭，有利于增進學生之間的友情，提高學生與人相處的能力，同時有利于促進初中生物實驗教學質量的提升。

2.在實驗的過程中實施分層次的實驗

學習如何操作高倍性能顯微鏡是初中生物實驗教學中的重點內容，比如，在進行根尖的細胞分裂實驗過程中，可以將操作步驟分為三個層次，在第一個層次中學生們要以掌握實驗原理、技巧、實現實驗目的為目標，在第二個層次中學生們要學會如何使用高倍性能顯微鏡，在第三個層次中學生們要學會利用高倍性能顯微鏡對根尖的細胞分裂進行觀察、學會記錄觀察結果、總結根尖細胞的分裂規律。在分層次的實驗過程中，小組中學習基礎良好的學生對學習情況不理想的學生起到很大的輔導作用，在實驗操作的過程中學生之間相互幫助、共同思考探究，有利于生物實驗教學效率的提升，進而有利于促進整體生物教育質量的提高。

3.分層評價實驗結果

在生物實驗過程中，實驗結果會受到諸多因素的影響，比如實驗操作者的操作水平對實驗結果的精準度有著重要的影響作用，再如，實驗器材的質量的好壞也對實驗結果有著重要的影響作用，由此可知，一些人為的因素和非人為因素會對實驗結果產生較大的影響作用，因此若想提高生物實驗教學的效率，則必須要對實驗操作者進行分層次的分組。當實驗結束后，生物教師要引導學生對實驗結果進行分層次性的評價和討論，在評價的過程中要引導學生考慮實驗的絕對性和相對應，然后引導不同組別對實驗結果進行分層次性的分析，每個小組都要分析其實驗過程中的優點和有待改進之處，同時，不同的小組之間可以將各自的實驗結果進行對比，然后對實驗結果做出客觀的評價，以保證實驗評價的層次性和公正性，進而提高學生的實驗操作能力和總結能力，提高學生的生物實驗能力。

三、結語

在初中生物分組實驗教學中實施分層合作教學有利于協調學生間的個體差異、有利于提高學生的生物實驗能力、有利于提高學生的團隊合作能力，因此，作為初中生物教師，一定要善于運用分層合作教學模式，懂得運用合理的方法推進分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的應用，比如，采取將不同層次水平的學生分到同一組別的方式組織生物實驗的開展，從而實現以多層次分組的方式達到尊重個體差異的目的;實驗操作的過程中學生之間相互幫助、共同思考探究，有利于生物實驗教學效率的提升;當實驗結束后，生物教師要引導學生對實驗結果進行分層次性的評價和討論，等等。分層合作教學有利于提高初中生物分組實驗教學的質量，符合新時代背景下我國社會發展的新要求，是促進生物教育教學方法進步的有效手段，因此，初中生物教師要不斷的探索能夠優化分層教學的新方法。

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