學生有意識說謊行為的成因及對策探賾

徐婉羚

摘 要：5歲的兒童有意識說謊開始萌芽，到小學期間，有意識說謊已經(jīng)成為一種常見的行為，主要有模仿型、緊張型和表現(xiàn)型三種類型。教師和家長如果不注意教育、引導學生的有意識說謊行為，學生就會出現(xiàn)嚴重的欺騙行為，影響道德發(fā)展。文章從心理學角度分析學生有意識說謊的成因，從德育導師角度提出有效對策，幫助學生做到拒絕說謊、自主誠信。

關(guān)鍵詞：學生;有意識說謊;原因;對策

中圖分類號：G621文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）35-0021-02

心理學研究指出，兒童說謊的經(jīng)驗從3歲開始，策略性說謊則從4歲開始，但3歲～4歲兒童的說謊大都屬于無意說謊范疇。5歲的兒童有意說謊開始萌芽，到小學期間，有意識說謊已經(jīng)成為一種常見的行為。對于兒童說謊現(xiàn)象，如果教師及家長不注意教育和引導，就容易發(fā)展成欺騙行為，產(chǎn)生不良后果，如有媒體就曾播報過因小孩說謊產(chǎn)生不良社會影響的新聞。這不僅僅是一則新聞、一種現(xiàn)象，更體現(xiàn)出對兒童說謊行為進行正確引導和教育的重要性和必要性。兒童只有拒絕說謊、自主誠信，才能身心健康成長，成長為對社會有益的合格的人。

一、學生有意識說謊行為的常見表現(xiàn)

有意識說謊是指為達到某種目的而進行的欺騙或?qū)κ聦嵳嫦嗟难陲椀男袨椤３Ｒ姷挠幸庾R說謊行為可以分為模仿型、緊張型和表現(xiàn)型三種類型。

1.模仿型有意識說謊行為

認知和心理發(fā)展規(guī)律指出，學生有極強的模仿意識和模仿能力。父母家人、老師同學、玩伴等的一言一行都會被他們模仿。比如，小A的父母均為單位領(lǐng)導，很多人找其幫忙。他們會告訴孩子：“有人來電話就說爸爸、媽媽不在家。”小A生活在這樣的環(huán)境中，長期耳濡目染，就會認為只要自己想回避別人，就可以用不在家做借口，就會逐步形成說謊的習慣。

2.緊張型有意識說謊行為

緊張型有意識說謊行為，是指學生在緊張的情況下說謊。比如，學生在家打破瓶子之后，會害怕、緊張，當家長問其原因時，就會脫口而出：“不是我，是小貓把瓶子打碎的。”在學校，兩個學生打架，德育導師將他們叫到辦公室談話。學生知道打架不對，面對教師談話時非常緊張，當被問到是誰先動手的，就會條件反射地說：“不是我！”學生做錯事會緊張，害怕被懲罰會更加緊張，就會自然而然地引發(fā)緊張型有意識說謊行為。

3.表現(xiàn)型有意識說謊行為

表現(xiàn)型有意識說謊行為通常是為吸引別人的注意或引發(fā)別人類似羨慕、驚嘆等情緒而產(chǎn)生的。比如，學生會認真而得意地告訴同學“我媽做的飯菜比酒店的還好吃”。另一個學生，盡管他媽媽并不會做點心，但他依舊說“我媽不僅能做飯菜，還會做好吃的點心呢”。類似情況也會發(fā)生在學習中。一個學生說“這道題我會做了”，另一個學生立馬接上“我也會做，而且所有題目我都會做”。

二、學生有意識說謊行為的成因分析

學生有意識說謊的原因是多種多樣的，從學生心理出發(fā)，主要有希望博得贊賞、自我保護、戲弄他人和講“兄弟義氣”四種。

1.希望博得贊賞

學生都喜歡受到他人的認可，有時為了獲得他人的表揚，會用有意識說謊的方式呈現(xiàn)他人想要的反應。比如，教師講解題目時，學生明明沒有聽懂，卻因為希望聽到老師諸如“聽得真認真”“一說就懂，真聰明”之類的表揚，就在老師詢問時點頭表示已經(jīng)掌握。也有學生為了獲得老師的表揚、同學的羨慕，買相同的練習冊抄答案，保證作業(yè)的準確性。又如，媽媽分蘋果時，學生為博得媽媽的贊揚表現(xiàn)得很謙讓，讓媽媽將大蘋果分給姐姐，可最后媽媽還是將大蘋果給了自己而且表揚了自己。此后，學生每當遇到類似的事情，就會采取故意謙讓的方式。

2.自我保護

自我保護，是指學生為了逃避他人的批評和懲罰而有意識地說謊。小B的父母對他要求很嚴。他7歲時，第一次撒謊，說去輔導班學習，卻和同學去公園玩。父母詢問后小B告知真相，結(jié)果父親痛打了他一頓。于是，小B走向思維誤區(qū)，認為說實話會被打，只要說謊不被戳穿就不會受到懲罰，于是說謊的頻率越來越高，謊言也愈發(fā)“完美”。另外，還存在學生因為擔心父母責罵，就將考得不好的試卷丟棄，謊稱近期沒有考試，或因為擔心教師責罵，謊稱沒做的作業(yè)遺忘在家里等有意識說謊行為。

3.戲弄他人

戲弄他人，是指一些學生喜歡從別人不恰當?shù)男袨榉磻蝎@得一定的心理滿足。比如，小C課間覺得無聊，撕壞了小D的作業(yè)本，并告訴小D是小E干的。小D和小E因此發(fā)生了爭執(zhí)，小C卻看得津津有味。類似的，還有“某某，老師叫你去辦公室”“某某，你的媽媽在門衛(wèi)等你”等有意識說謊行為。

4.講“兄弟義氣”

社會學研究表明，孩子與父母的交往隨著年齡增長逐漸減少，而與同伴的交往則越來越多。一些學生重“兄弟義氣”，認為有錯要一起承擔，不能“出賣”兄弟。比如，老師問是不是小F把窗玻璃打破了，他的同學異口同聲地否認，甚至有人主動頂替，承擔小F的錯誤。這類有意識說謊背后的原因是追求“兄弟義氣”。

三、學生有意識說謊的應對策略

有效應對學生有意識說謊行為，需要學生自身、家長、教師、學校多方面合作，共同發(fā)力。本文僅從德育導師維度出發(fā)，對德育導師能夠采取的應對學生有意識說謊的策略進行闡述。

1.提升修養(yǎng)，以身作則

（1）理論學習，提升素養(yǎng)。德育導師只有系統(tǒng)學習兒童發(fā)展心理學，才能貼近學生，讓學生主動分享所思所感所想;只有研究應對學生有意識說謊行為的技巧，才能妥善引導學生拒絕說謊。比如，有的學生在謊言被揭穿后遭到痛打，就會更多地想以后怎樣將謊言說得完美。對此，德育導師要幫助學生分析說謊行為的后果，用引導啟發(fā)的方法代替簡單粗暴的懲罰，讓學生意識到說謊的嚴重性。（2）以身作則，言傳身教。教師在平時的教學與生活中要注意自己的言行，不能對學生說謊。比如，小G說：“老師說不能說謊，你明明沒有完成作業(yè)，怎么可以說是忘在家里呢？”小H：“有什么關(guān)系，老師上次說我們班運動會拿第一就不布置作業(yè)了，可后來還不是讓我們寫作文了，老師都會說謊呢。”可見，德育導師的言行會潛移默化地影響學生。

2.未雨綢繆，源頭杜絕

（1）創(chuàng)設(shè)氛圍，意識先行。德育導師要營造“誠信很重要”的氛圍，通過開展主題活動，使學生感悟誠信的必要性;營造“誠信最光榮”的氛圍，每周三中午用十分鐘嘉獎“自主誠信小標兵”，同時設(shè)置“拒絕說謊”聯(lián)盟，讓學生相互監(jiān)督并及時制止說謊行為;營造“誠信我能行”的氛圍，通過“閱讀明禮”系列活動，增強學生的誠信認知，提高學生的自我控制能力。（2）樹立榜樣，模仿學習。列維托夫曾說：模仿的產(chǎn)生有賴于榜樣的特點。換言之，典型榜樣的典型品質(zhì)會被學生接受并模仿。榜樣示范包括國家、省市級誠信模范人物，更包括生活中的普通人。學生在校時間長，受同學的影響更大，所以德育導師在班級中樹立“一直講誠信”和“說謊改正”兩類典型榜樣，不失為一個好辦法。

3.智慧處理，用愛呵護

（1）重視初犯，防微杜漸。防微，即德育導師平時要多觀察、善觀察，發(fā)現(xiàn)說謊苗頭要及時采取措施，從源頭扼殺。杜漸，即德育導師要以學生第一次說謊事件為契機，進行及時有效的教育。學生第一次說謊時通常會忐忑、擔心，表現(xiàn)比較外顯，易于發(fā)現(xiàn)。第一次說謊也是內(nèi)心爭斗最劇烈的時候，教師只要稍加引導，便能培養(yǎng)學生良好的誠信品質(zhì)。（2）留有臺階，耐心期待。在公共場合拆穿學生的說謊行為，顯然是在挑戰(zhàn)其脆弱的自尊心。德育導師要留有臺階，尋一個只有自己和說謊學生的空間進行交談，以理服人，引導學生認識到錯誤。另外，德育導師要耐心等待，不急著批評、指責，更不直接貼“說謊”標簽，而是讓學生回顧整件事情，思考自己是否說謊，給學生留有充足的承認說謊和改正的時間與空間。（3）分析原因，方法靈活。幫助學生解決“說謊”問題，本質(zhì)在于幫助學生深入挖掘說謊的原因，找到解決辦法。具體問題具體分析，德育導師的應對方式是多種多樣的。比如，對于愛閱讀的學生，不妨讓他通過閱讀向主人公學習“承認說謊”。對于喜歡看電視的學生，不妨讓他通過觀看小品認識到說謊的后果，進而遠離說謊行為。

學生說謊行為背后的原因多樣而復雜，德育導師不能簡單粗暴地對待，而要想方設(shè)法給予學生改正的機會。德育導師只有真正做到提升修養(yǎng)、以身作則，未雨綢繆、源頭杜絕，智慧處理、用愛呵護，才能激勵學生拒絕說謊、自主誠信。

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