芻議小學語文課堂提問技巧

【摘要】小學語文課堂提問極為重要，不僅嚴重影響學生的學習積極性，而且還影響學生的學習興趣。因此老師要重視小學語文課堂提問問題的編制，以大大提高小學語文課堂教學的質量。

【關鍵詞】小學語文? 課堂提問? 技巧

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）49-0036-02

在小學語文課堂教學過程中，老師要注意運用課堂提問技巧，以引導學生進行思考，提高學生的課堂思維量，從而有利于培養學生的思維模式，以促進學生的思維發展。小學語文課堂提問并不屬于一種隨意的行為，而是老師經過深思熟慮與仔細斟酌后，編制的問題，以保證課堂提問的合理性與科學性。在小學語文課堂教學中，老師通過課堂提問，引導學生積極、主動參與教學活動，給出自己的建議與看法，真實體現學生在課堂教學中的主體地位，從而有效提高小學語文的教學質量。

一、小學語文課堂提問中存在的問題

在新課改后，我國的小學語文課堂教學中以啟發式提問為主，但是在實際課堂教學過程中，存在多種問題，例如：提問行為欠規范性、問題設置不科學、提問方式死板等，嚴重影響學生的學習效率與個人發展速度，導致小學語文課堂教學質量不高。

1.課堂提問死板

在傳統小學語文課堂教學過程中，部分老師的課堂提問較為死板，缺乏靈活度，普遍沿用語文教案中存在的固定模式提問學生，而不是依據語文教學的實際情況調整與完善語文教案，從而有效保證課堂提問問題的創新性。有的老師甚至沿用以前的課堂提問問題，導致問題較為老、舊，對學生思維的培養產生不良影響。例如：作者寫這首詩或者是這篇文章時所要表達的中心思想等，缺乏新意，吸引不到學生的注意力，嚴重影響學生參與的積極性與主動性。老師若是提問的最后加上是不是或者是對不對的話，學生的回答完全未經過大腦，只是習慣性的應付而已，對提高課堂教學效率完全沒有意義。

2.課堂提問問題不合理，未預留拓展空間

在小學語文課堂教學中，始于提問，終于思維發展，以提高小學生的綜合能力。在新課改中明確指出：在教學中老師的提問越完善越科學，為學生預留的拓展空間就越大。但是，在實際課堂教學過程中，老師沒有準確把握學生的文化水平，導致編制的課堂問題偏離學生的實際需求，部分問題的難度與復雜程度均較高，學生無法全面回答。有的老師在教學活動中覺得非常充實，若是老師提問的問題學生無法答出的話，會大大打擊學生的學習積極性，降低學生的自信心，也就無法培養學生的學習思維與創新思維，因此，老師編制的問題要與學生的知識水平相符，以能夠有效提高學生的能力，提高學生的語文素養。

3.師生間的互動不理想

在小學語文課堂教學過程中，老師提問實質上是師生互動的一種方式，學生先產生疑問，才會出現提出質疑。老師以學生的不足之處為切入點，開展課堂提問。但是，在實際課堂教學中，部分老師普遍忽略學生的主體地位，只顧填鴨式的自己講解，沒有充分觀察學生的反應，未準確掌握學生的學習程度，師生間的互動不理想，導致無法充分發揮課堂提問的作用，嚴重影響師生間的互動效果，導致學生出現厭學思想，老師僅干巴巴的向學生提問，課堂教學氛圍不活躍，嚴重影響學生學習的積極性與主動性。

二、小學語文課堂提問的有效措施

1.目標明確，引導學生正確的思維方向

老師在編制課堂提問問題時，需要明確教學目標，以有效引導學生進行思考，從而提高學生掌握知識的程度，有利于學生情感、技能與智力等的發展。小學語文課堂提問不僅要目標明確，而且還需要發生顯而易見的行為，課堂提問屬于實現課堂目標的一種重要手段，能夠有效解決課堂教學的盲目性與隨意性。課堂提問的目的主要是為了實現課堂教學的目標，要緊緊圍繞中心任務開展，為課堂提問設置目標體系，以有利于課堂教學活動的開展。例如：在《狐假虎威》一文的課堂教學過程中，老師向學生播放一則短篇：日本鬼子將王小二抓住后，問王小二“小孩，你在做什么？”而旁邊的一個二鬼子則狐假虎威說：“小孩快說，皇軍是在問你在干什么”，……，老師讓學生通過視頻短篇充分理解狐假虎威的意思，加深學生的印象，老師通過明確的提問目標，鞏固學生的語文知識，并有利于學生思維的開拓，從而提高學生的語文學習效率。

2.課堂提問要蘊含課文矛盾，以提高學生的學習興趣

在小學語文課堂教學過程中，老師編制課堂提問時，需要依據語文教材中課文中存在的矛盾，以有效提高學生的興趣。例如：在《賣火柴的小女孩》一文的教學過程中，課文中存在這樣的內容“小女孩經受不住寒冷的侵襲，最終抽出了火柴劃起來，‘哧燃起來，多么溫暖，多么明亮的火焰啊！”但是，依據現有的生活經驗會發現，火柴的熱與光均是有限的，對于溫暖并沒有什么實質性的幫助，但是作者卻發出感嘆，用多么、多么修飾，運用矛盾闡述法進行描述，設計出矛盾。老師在課堂教學中，可以圍繞這一矛盾進行提問，小女孩在劃燃火柴后有什么樣的感受？老師逐步引導學生思考與探究小女孩的生活狀況，并緊緊圍繞此進行討論與思考。讓學生清晰的認識到一根火柴對于生活溫暖的普通人沒什么，但是由于賣火柴的小女孩大年夜赤著腳走在寒風中，既缺少溫暖的生活環境，也沒有其他人給予關心與愛護，在饑餓與寒冷的狀況下，小女孩擦亮一根火柴就已經非常溫暖了，雖然非常微弱與短暫，、但是于小女孩而言，卻是非常寶貴的存在，說明小女孩亟需他人的呵護。老師要引導學生清晰的認識到這一點，并同情小女孩，以此來提高學生的理解能力。老師通過利用課文矛盾進行提問，提高學生的興趣，從而有效提高小學語文教學的效率。

3.課堂提問要與學生的知識水平相符，以有利于學生知識面廣度的拓展

在小學語文課堂提問過程中，，老師要注意課堂提問要符合學生的知識水平，否則的話，會嚴重影響學生的學習興趣與探究興趣，大大打擊學生的學習主動性與積極性。老師可根據學生的實際情況，適當調整課堂提問的問題高度，以保證課堂提問問題設置的最優化，從而實現學生的全面發展，提高學生的語文素養。例如：在講述《月光曲》一文的過程中，學生無法理解貝多芬彈琴給盲姑娘聽，讓學生討論貝多芬此時的心理活動情況，并分析盲姑娘聽琴后的感想，不能忽略盲姑娘在聽琴后發出的感嘆“談得多純熟呀！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”老師向學生提問：盲姑娘看不見，為什么可以通過琴音就能夠判斷是貝多芬呢？此時貝多芬存在什么樣的心理變化。同時老師可向學生講述種子期與俞伯牙的“高山流水遇知音”的故事，以有利于學生理解盲女的情緒，盲女也如鐘子期、俞伯牙一樣遇到音樂上的知音。不僅讓學生理解到貝多芬與盲姑娘的心理波動情況，而且解決了本次教學的重難點部分，提起學生的學習興趣與探究興趣，培養學生的創新思維，發展學生的想象力，從而大大拓寬學生的知識面。

結語

綜上所述，在小學語文課堂提問中，老師要注重運用提問技巧，以提高學生的興趣，有利于學生分清文章內容的主次關系，增強學生探究與學習的主動性與積極性，培養學生的自主學習能力，以有效提高學生的學習效率，從而提高小學語文教學的有效性。

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作者簡介：

丁懿（1966.03-），男，漢族，甘肅武威人，大專，現在新華鎮馬蓮灘小學任教，一級教師，從事小學語文教學研究。