基于跨學科協同教學人才培養模式在腫瘤放射治療學科專業人才培養中的應用價值

胡 翔 殷海濤 周 云 徐州醫科大學徐州臨床學院，江蘇省徐州市 004; 徐州市中心醫院放療科

醫學專業的學生未來需要參與到臨床工作中，其專業學習成果如何，將會直接影響到其未來臨床實踐能力[1]。基于此，醫學專業學生的專業教學水平提升較受關注。以腫瘤放射治療學科為例，其是腫瘤治療的主要手段之一[2]，從此學科的專業性以及特殊性上進行分析，在學生理論教學及實習中，有必要關注實踐應用型人才的培養[3]。以往有學者在其研究中指出，針對部分復雜醫學學科人才的培養，跨學科協同教學手段的應用可達到較為理想的效果，有助于提升教學效率[4]。在本次研究中，針對采用不同教學模式的兩組醫學專業學生進行了對比調查，分析跨學科協同教學人才培養模式在腫瘤放射治療教學中的應用價值，現報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 隨機抽取2015年1月—2018年12月共3年腫瘤放射治療專業學生100例作為觀察對象，其中采用常規教學模式的50例學生為對照組，另外實驗班采取基于跨學科協同教學模式的50例學生為觀察組。對照組：男29例，女21例，年齡20～24歲，平均年齡(22.05±1.01)歲。觀察組：男30例，女20例，年齡21～24歲，平均年齡(22.48±1.03)歲。經統計分析證實兩組學生年齡與性別等基礎資料的差異無統計學意義(P>0.05)，可做對比研究。

1.2 方法 對照組：傳統教學模式，教師對專業理論知識進行課堂講授，對于實踐操作部分內容的教學在學校開展實訓，在實習階段參與臨床實踐。

觀察組：采用跨學科協同教學人才培養模式，具體如下：(1)強化綜合素質的提升：腫瘤放射治療專業屬于跨學科、內容繁多的綜合性專業，為此，教學期間，需要關注到完善及鞏固相關醫學知識。積極擴展相關教學內容，基于腫瘤放射治療學教學內容廣泛及信息量較大的問題，傳統單一教學無法涵蓋所有內容。應用跨學科協同教學方法，集中腫瘤內外科學、解剖學等專業的骨干教師構建協同教學團隊。在教學期間，經由集中備課、網絡群內討論、交叉聽課等形式，基于自身專業方向，尋找各學科交叉教學方法等，其目的在于強化教學的綜合性，提升學生的綜合素質。(2)分組討論教學模式：此種教學模式的應用目的在于促使學生掌握學習主權，在教師的指導下學生之間互動學習。在實習階段，將部分授課內容調整為5～10人1組為單位的群體學習，組長帶領學生進行相關資料的收集及處理，并由小組代表進行上臺講授。(3)將案例作為指導凸顯實戰化：學生實際診治期間，需要學生針對某一種疾病，在相關數據庫中收集現階段對此疾病的認知現狀以及相應的放射治療策略等，探索治療依據。帶教老師提出問題引導學生參與到教學查房中，結合所學醫學知識對患者的病情進行分析，并提出自己的意見，學生進行補充后進行討論，最終制定出最佳的治療方案。在此種教學活動中，促使學生參與到診治決策中，促使學生能夠在此過程中提升主動參與性。同時，在互動教學模式下，基于帶教老師的指導有助于進一步提升實踐學習效果。(4)開放性考核方式：在跨學科協同人才培養模式下，應用開放性考核方式。教師預先做好考核內容的準備工作，選取1名學生主動回答，其他學生進行補充，教師針對此作出點評。另外，及時對教學質量進行反饋，促使學生在教師的總結及指導下，盡快了解到自身在專業上所存在的不足之處，并積極彌補。

1.3 觀察指標 (1)考核結果：在考核中對兩組學生的專業知識及實踐能力等進行統計。(2)導師評價：在實習結束后，由帶教老師對實習生做出評價，具體涉及語言表達、師生互動、學習能力等多個項目，各項目總分均為100分，分數越高則代表學習效果越理想。(3)滿意度：在實習結束后，對實習生進行滿意度調查問卷的發放，當日回收問卷并進行統計，具體分為非常滿意、滿意、一般、不滿意四個級別[6]。

2 結果

2.1 兩組學生考核結果對比 在考核結果上進行對比，觀察組學生理論成績、技能成績等均明顯高于對照組，組間對比差異有統計學意義(P<0.05)。見表1。

表1 兩組學生考核結果對比分)

2.2 兩組學生導師評價結果對比 在導師評價結果方面進行對比，觀察組團隊合作評分、語言表達評分均顯著高于對照組，且師生互動與學習能力評分也均顯著大于對照組，組間對比差異有統計學意義(P<0.05)。見表2。

表2 兩組學生導師評價結果對比分)

2.3 兩組學生教學模式滿意度對比 在教學模式評價方面，觀察組總滿意度為98.00%，高于對照組的80.00%，組間對比差異有統計學意義(P<0.05)。見表3。

表3 兩組學生教學模式滿意度對比[n(%)]

3 討論

腫瘤放射治療學科屬于覆蓋多學科、多專業的綜合臨床學科，所關注的是培養適應腫瘤治療學科發展的應用型人才[5]。在以往教學中，腫瘤放射治療教學多會將教師作為主體角色，缺乏對學生學習狀態及學習能力等問題的關注，不利于教學質量及效率的提升[6]。而此種問題的存在，與我國傳統教育思想的根深蒂固存在著重要關聯[7]。為此，有必要針對腫瘤方式治療學科的教學模式創新問題展開更為深入的研究，以獲取到更多有助于提升教學效率的手段。本文對跨學科協同教學模式的應用價值進行了探究，首先，在考核結果上進行對比，觀察組學生理論成績、技能成績等均明顯高于對照組[8]。其次，在導師評價結果方面進行對比，觀察組團隊合作評分、語言表達評分、師生互動、學習能力評分也均顯著大于對照組。出現以上考核結果以及導致評價結果差異的主要原因在于，傳統教學模式多將教師或帶教人員作為中心，以講授為主，學生參與度不足，而跨學科協同教學模式中，多學科教師針對專業教學內容進行綜合討論，實現交叉教學，促使學生能夠更為全面的掌握相關專業知識。最后，在教學模式評價方面進行觀察，觀察組總滿意度為98.00%，對照組總滿意度為80.00%，能夠發現與傳統教學模式對比，跨學科協同教學模式還能夠在一定程度上影響到學生對教學模式的評價。分析其原因可能為，在此種教學模式下，學生作為中心地位存在，學習知識及技能鍛煉的模式均有所創新，為此，提升了其參與學習的興趣及積極性。

綜上所述，在腫瘤放射治療應用型人才培養過程中，采用跨學科協同教學模式可有效提升整體教學質量，同時也有助于提升學生的參與積極性。