論教育科技對(duì)高校專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響
——以云南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例

褚 然

（云南師范大學(xué) 國(guó)際合作交流處，云南 昆明 650500）

高校教師必須擁有引領(lǐng)世界前行的能力，以便為教書(shū)育人做好充足準(zhǔn)備。為了有效應(yīng)對(duì)教育行業(yè)正在發(fā)生的各種變化，提高教育質(zhì)量，教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展在全球范圍內(nèi)顯得日趨重要。專(zhuān)業(yè)發(fā)展幾乎從教育初期就已經(jīng)存在，美國(guó)學(xué)者邁克富蘭曾將教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展定義為其開(kāi)始工作直到退休的整個(gè)職業(yè)生涯中正式和非正式經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的總和。傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏豐富而靈活的教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，只是在不斷重復(fù)先前已被研究過(guò)的內(nèi)容，而高校的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是不需要無(wú)意義的付出的。提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成效的關(guān)鍵途徑之一是發(fā)展教育科技，即“利用數(shù)字工具和社交網(wǎng)絡(luò)能力，與其他教師合作、規(guī)劃和學(xué)習(xí)”[1]。同時(shí)，教育科技在實(shí)施過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)力的質(zhì)量對(duì)高校普通教師的教學(xué)水平與學(xué)生的成績(jī)好壞有著至關(guān)重要的影響。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該是教育變革的火炬手，為教師提供正確而明晰的指導(dǎo)，為學(xué)生提供更好的受教育環(huán)境。因此，領(lǐng)導(dǎo)者也需要通過(guò)自身的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)來(lái)了解和應(yīng)對(duì)當(dāng)下教育形勢(shì)的變化，提高領(lǐng)導(dǎo)力的質(zhì)量。

1 教育科技的學(xué)習(xí)及其與實(shí)際教學(xué)的融合情況

長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)已使教師受益匪淺。有效的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展，包括訓(xùn)練輔導(dǎo)及輔助，是相互協(xié)作的、長(zhǎng)期的、以制度為基礎(chǔ)的，與學(xué)生的成績(jī)掛鉤，并與教師所備課程相關(guān)聯(lián)。隨著時(shí)間的推移，被認(rèn)為是“促進(jìn)教師的知識(shí)和提高他們的技能”[2]的在線(xiàn)學(xué)習(xí)方式在教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中倍受歡迎。高校中的網(wǎng)絡(luò)社交泛指通過(guò)“討論、閑聊、電子郵件與在線(xiàn)同事進(jìn)行互動(dòng)”[3]，正如在線(xiàn)學(xué)習(xí)小組一樣，是教師學(xué)習(xí)的最大動(dòng)機(jī)之一，能大大提升教師學(xué)習(xí)的滿(mǎn)意度和主動(dòng)性。

近年來(lái)，先進(jìn)的教育科技已被廣泛應(yīng)用于全球諸多教育機(jī)構(gòu)的運(yùn)行之中，云南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院也不例外。高新科技在改善世界各國(guó)的教育方面發(fā)揮了重要作用。與其他國(guó)家一樣，將“信息和通信技術(shù)（Information and Communication Technology，簡(jiǎn)稱(chēng)ICT）融入教育領(lǐng)域是當(dāng)今中國(guó)教育格局的一個(gè)重要特征”[4]。科技對(duì)生活、交流和學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行了重組，教育教學(xué)的原則及過(guò)程應(yīng)該反映出這種變化。在基于科技網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)中，個(gè)人與組織機(jī)構(gòu)分享知識(shí)，“由組織來(lái)負(fù)責(zé)明確學(xué)習(xí)交流中的關(guān)鍵點(diǎn)，然后將知識(shí)反饋給個(gè)人，以促進(jìn)持續(xù)學(xué)習(xí)”[5]。積極向上的組織文化對(duì)一個(gè)集體至關(guān)重要，這種組織文化可以幫助個(gè)人與他人建立積極關(guān)系、有效溝通和相互協(xié)作的工作環(huán)境。遺憾的是，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該學(xué)院的教師不太愿意與同事進(jìn)行交流分享，特別是對(duì)于一些培訓(xùn)課程中關(guān)于教育技術(shù)的想法。這在一定程度上會(huì)影響教師利用教育科技來(lái)輔助工作與教學(xué)的效果。

據(jù)調(diào)查，云南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院現(xiàn)有約78名教學(xué)人員和23名行政人員，約40名正、副教授及2000名研究生和本科生。學(xué)院共有4個(gè)系室：英語(yǔ)系，日語(yǔ)系，西班牙語(yǔ)系及阿語(yǔ)系。其中，英語(yǔ)系規(guī)模最大，分為英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)、英語(yǔ)非師范專(zhuān)業(yè)、英泰、英越、英緬雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)包括25個(gè)班級(jí)，共計(jì)52名教師和776名學(xué)生；英語(yǔ)非師范專(zhuān)業(yè)包括2個(gè)班級(jí)，擁有超過(guò)50名教師及56名學(xué)生，英泰、英越、英緬甸雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)包括7個(gè)班級(jí)，擁有40多名教師和144名學(xué)生。

通常，該學(xué)院教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方式，主要途徑有兩種。第一種，是組織參加例會(huì)或邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專(zhuān)家前來(lái)主持講座。其間，教師們聚在一起，先對(duì)自己的教學(xué)思想及方式進(jìn)行匯報(bào)，并與他人分享自己在教學(xué)方面采取的改革及所獲得的經(jīng)驗(yàn)。隨后專(zhuān)家給出評(píng)價(jià)，并對(duì)老師們提出相應(yīng)的建議和要求。另一種途徑是前往國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)進(jìn)行交流訪(fǎng)學(xué)，學(xué)習(xí)全新的學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并汲取更先進(jìn)的教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)。尤其是被派往海外的優(yōu)秀訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者，他們會(huì)比其他老師獲得更多東西，這也意味著他們可以體驗(yàn)到完全不同的社會(huì)文化與教育資源，因此，海外學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)對(duì)教師們極具吸引力。

2 教育科技實(shí)施中遇到的問(wèn)題及思考

據(jù)調(diào)查，學(xué)院中的年輕教師更愿意主動(dòng)接受教育科技。究其原因，首先，他們擁有更前沿的學(xué)術(shù)創(chuàng)新意識(shí)及更現(xiàn)代的知識(shí)儲(chǔ)備，在該方面有充足的信心；其次，年輕教師對(duì)社會(huì)發(fā)生的新變化充滿(mǎn)強(qiáng)烈的好奇感并且興趣高漲，不斷接觸、學(xué)習(xí)并引進(jìn)一些先進(jìn)的新生事物到他們的工作中，如新型課堂模式、課件操作和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。出于對(duì)新的教育科技的濃厚興趣，年輕教師喜歡參加大多數(shù)包含大量最新科技前沿信息的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)課程。遺憾的是，年長(zhǎng)的教師們似乎不太愿意接受教育科技的滲透，原因是他們固守傳統(tǒng)的教育理念，對(duì)教育科技有抵觸情緒。再者，他們力不從心，現(xiàn)代知識(shí)儲(chǔ)備不足等。雖然成功的專(zhuān)業(yè)發(fā)展取決于多種因素，包括組織機(jī)構(gòu)的支持及為教師提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但教師的參與度似乎也是一個(gè)至關(guān)重要的因素，對(duì)于這些老教師來(lái)說(shuō)，改變自己的觀(guān)念或做法似乎很困難，他們擔(dān)心在教學(xué)中不能正常完成課堂任務(wù)。因此，對(duì)教育科技的接受度也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一大障礙。

過(guò)去，英語(yǔ)寫(xiě)作和口語(yǔ)的教與學(xué)一直是困擾學(xué)院老師和學(xué)生的難題。時(shí)至今日，學(xué)院為教師和學(xué)生提供的配套設(shè)施、活動(dòng)及相關(guān)培訓(xùn)課程越來(lái)越多，為教師及學(xué)生口語(yǔ)能力的提高做出了貢獻(xiàn)。這些設(shè)備及活動(dòng)包括英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室、口語(yǔ)講習(xí)班、英語(yǔ)角等。這些所提供的教學(xué)學(xué)習(xí)支持，為教師建立了一個(gè)自我評(píng)價(jià)、識(shí)別教學(xué)知識(shí)薄弱點(diǎn)、提高教學(xué)效果水平的龐大平臺(tái)，也為學(xué)生提高口語(yǔ)水平搭建了橋梁，同時(shí)提高了他們的學(xué)習(xí)能力。然而，英語(yǔ)寫(xiě)作能力的不足仍然存在。一般來(lái)說(shuō)，中國(guó)學(xué)生很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)一直害怕英語(yǔ)寫(xiě)作，常因?yàn)橛袔讉€(gè)問(wèn)題他們無(wú)法擺脫。首先，最大的問(wèn)題應(yīng)該是如何抓住中心要點(diǎn)。例如，在雅思寫(xiě)作任務(wù)中，考生總會(huì)收到一個(gè)特定的話(huà)題，要求他們用書(shū)面討論的形式來(lái)擴(kuò)展這個(gè)話(huà)題的中心思想，并給出一個(gè)明確的個(gè)人觀(guān)點(diǎn)。考生往往會(huì)偏離話(huà)題，這可能導(dǎo)致寫(xiě)作部分乃至整場(chǎng)考試的失利。這就是大多數(shù)中國(guó)學(xué)生不能在雅思寫(xiě)作部分獲得高分的主要原因之一。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，另一個(gè)問(wèn)題似乎并不比第一個(gè)問(wèn)題嚴(yán)重，但這仍然是他們寫(xiě)作經(jīng)歷中的難題。正如格里特等人提及，在他們寫(xiě)作的過(guò)程中，一些寫(xiě)作技巧，如使用名詞化和連詞，無(wú)法得到有效利用。學(xué)生們無(wú)法使自己的作文緊湊而有序，也無(wú)法給作文帶來(lái)一些亮點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，他們?cè)谝淮斡忠淮蔚氖『箝_(kāi)始害怕寫(xiě)作，直至自我放棄。因此，他們的作文時(shí)常充滿(mǎn)困惑，難以讓讀者理解。除了學(xué)生寫(xiě)作的艱辛外，如何有效地講授寫(xiě)作也讓老師頭疼。雖然老師們總是努力修正學(xué)生的思想架構(gòu)，并將含義深刻的題材帶進(jìn)課堂，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并發(fā)揚(yáng)自己寫(xiě)作中的優(yōu)勢(shì)。然而，總體上，教師很少花時(shí)間明確地模擬學(xué)術(shù)語(yǔ)言的使用，部分原因是他們不知道如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言學(xué)策略來(lái)切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。因此，教師要想提高教學(xué)效率，就必須通過(guò)合作、持續(xù)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、溝通和反思，以及利用教育科技工具加強(qiáng)教學(xué)，不斷完善自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。具體而言，對(duì)于真正希望看到學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)步的教師來(lái)說(shuō)，在作文內(nèi)容上注重學(xué)生語(yǔ)言細(xì)節(jié)的架構(gòu)是極為必要的。

據(jù)跟蹤調(diào)查，教育科技逐漸被學(xué)院老師在課堂中所接受和整合。首先，技術(shù)確實(shí)有助于教師提升自己的“技術(shù)、教學(xué)和內(nèi)容方面的知識(shí)（Technology，Pedagogical and Content Knowledge，簡(jiǎn)稱(chēng) TPACK）”[6]，并設(shè)計(jì)和生成富有創(chuàng)造性的教學(xué)內(nèi)容和策略。其次，教育科技的融入還有助于教師超越傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的界限，教師對(duì)新知識(shí)的獲得感也越來(lái)越高。當(dāng)教師存在提高自身知識(shí)和技能的需求時(shí)，應(yīng)該注意三個(gè)主要方面的問(wèn)題。首先，教師需要制定自主學(xué)習(xí)策略，這意味著，教師應(yīng)該重新思考、審視和評(píng)估他們所亟需學(xué)習(xí)的東西，然后理清思路并根據(jù)合理的規(guī)劃來(lái)滿(mǎn)足這些需求；其次，他們還需要擁有互動(dòng)和協(xié)作的技能來(lái)融入到自身專(zhuān)業(yè)的圈子里，畢竟科技資源的選擇需要具備一定程度的科技素養(yǎng)；再者，教師需要能夠反思、綜合和評(píng)估自己的知識(shí)，以便他們能夠通過(guò)教學(xué)和實(shí)踐研究將自己的知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)環(huán)境中，同時(shí)亦使自身知識(shí)儲(chǔ)備鞏固并升華。

目前，學(xué)院一些講授寫(xiě)作的老師已經(jīng)在使用一個(gè)類(lèi)似教學(xué)自主管理平臺(tái)的網(wǎng)站來(lái)輔助他們的教學(xué)。在這個(gè)平臺(tái)中，一方面，學(xué)生可以討論課程、尋求老師的幫助、完成及上傳作業(yè)。隨后，他們的作業(yè)將由網(wǎng)站系統(tǒng)依據(jù)一套既定標(biāo)準(zhǔn)自動(dòng)評(píng)分，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤點(diǎn)也會(huì)顯示在他們自己的賬號(hào)內(nèi)。這樣，學(xué)生能夠注意到他們寫(xiě)的文章是哪里出了問(wèn)題，并試圖糾正這些錯(cuò)誤。以此看來(lái)，這個(gè)網(wǎng)站是一個(gè)行之有效的系統(tǒng)，可以大大提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。另一方面，也減輕了教師的工作量。但并不是所有的教師都能順利利用這個(gè)平臺(tái)來(lái)講授寫(xiě)作，部分教師（特別是老教師）需要有力的支持、指導(dǎo)才能學(xué)會(huì)如何使用這項(xiàng)技術(shù)。雖然學(xué)院不時(shí)組織相關(guān)講座、培訓(xùn)班以著重滿(mǎn)足這一需求，教師對(duì)這方面學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也有所增強(qiáng)，但由于一些因素，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)仍然無(wú)法有效地使這些教師適應(yīng)教育科技的使用。重中之重，是部分教師目前急劇增加的教學(xué)、科研工作量使他們無(wú)法充分接受、學(xué)習(xí)新事物。他們?yōu)榱税磿r(shí)完成教學(xué)任務(wù)，很少有足夠的精力和時(shí)間參加技術(shù)培訓(xùn)。學(xué)院的許多教師認(rèn)為在時(shí)間緊迫之時(shí)，再花額外的時(shí)間學(xué)習(xí)使用這種技術(shù)可能只被視為一個(gè)可以或不得不完成的任務(wù)。顯然，老師們對(duì)于現(xiàn)有工作量感到不知所措，已無(wú)法再承受更多的事務(wù)。盡管當(dāng)今師生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的大環(huán)境已日趨流行，但部分教師希望快速獲得他們?cè)谛畔㈩I(lǐng)域投入的豐厚回報(bào)。除此之外，教師的態(tài)度、信念及信心也是影響他們能否加入教育科技學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一，這些信念是關(guān)于教育科技對(duì)塑造課堂教學(xué)的重要性的信念，事實(shí)上，這些因素似乎存在于大多數(shù)老教師的認(rèn)知中。一方面，一些老教師抵觸在教室里使用高新技術(shù)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為技術(shù)整合是一項(xiàng)艱苦而需要高技能的工作；另一方面，他們不相信這種教育科技能夠切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。因此，他們不愿意改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。此外，外部因素限制互聯(lián)網(wǎng)的使用是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一大制約因素。雖然該學(xué)院未處于偏遠(yuǎn)地區(qū)，但由于其位于正發(fā)展建設(shè)的新城，一些基礎(chǔ)設(shè)施尚待完善建設(shè)。因此，該地區(qū)的互聯(lián)網(wǎng)連接信號(hào)不佳，這常常導(dǎo)致師生在使用計(jì)算機(jī)時(shí)與互聯(lián)網(wǎng)斷開(kāi)連接，這對(duì)師生在使用和學(xué)習(xí)教學(xué)科技時(shí)造成了客觀(guān)的負(fù)面影響。

在該學(xué)院，教育科技對(duì)多數(shù)教師來(lái)說(shuō)顯然是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的一個(gè)全新領(lǐng)域及內(nèi)在動(dòng)力。具體而言，運(yùn)用網(wǎng)站來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是相當(dāng)新鮮的。大部分老師們有動(dòng)力，也愿意學(xué)習(xí)如何使用這門(mén)技術(shù)，因?yàn)樗拇_給教學(xué)帶來(lái)了極大便利。領(lǐng)導(dǎo)者不僅應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的指揮和控制模式，而且還需要重新構(gòu)想一個(gè)解決方法以應(yīng)對(duì)當(dāng)前教育領(lǐng)域的復(fù)雜性及多變性。學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)們?cè)缫颜J(rèn)識(shí)到，知識(shí)更新日趨成為這個(gè)世界的核心，以文化多樣性及科技作為驅(qū)動(dòng)在不斷變化，領(lǐng)導(dǎo)者也在努力應(yīng)對(duì)這些變化。事實(shí)上，在舉辦講習(xí)班、會(huì)議和提供交流機(jī)會(huì)的情況下，教師的主動(dòng)性是有所提高的。但在涉及領(lǐng)導(dǎo)者所帶來(lái)的影響時(shí)，仍然存在個(gè)人、專(zhuān)業(yè)、文化和資源等方面問(wèn)題。首先，個(gè)人需求亟需被滿(mǎn)足，時(shí)間的有限性是該學(xué)院老師個(gè)人最大的問(wèn)題。無(wú)論是在課堂內(nèi)外，老師們總是有太多事情需要處理，比如備課、安排教學(xué)大綱、批改大量作業(yè)及考卷、參加大量課程會(huì)議等，若有學(xué)生需要，還需進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，花時(shí)間參與自身專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)可能只是他們不得不完成的另一項(xiàng)任務(wù)。這一定程度上削弱了教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，首先領(lǐng)導(dǎo)者必須努力減輕教師的工作量。領(lǐng)導(dǎo)者可以在條件允許的情況下增設(shè)崗位，聘用更多的求職者以讓教師們繁重的工作得到分擔(dān)。例如，領(lǐng)導(dǎo)們可以為每個(gè)部門(mén)增設(shè)“秘書(shū)”和“助理”職位，幫助教師分擔(dān)一些日常事務(wù)，如對(duì)一些會(huì)議進(jìn)行標(biāo)記、準(zhǔn)備和記錄等等。這樣，教師們就能節(jié)省更多的時(shí)間來(lái)完成教學(xué)課程安排，并在課后放松之余，投入到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中。此外，教師的信念或態(tài)度也是領(lǐng)導(dǎo)者需要考慮的一個(gè)重要因素。在這個(gè)方面，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該強(qiáng)調(diào)和展示他們自身對(duì)教育技術(shù)所帶來(lái)的效益的充分認(rèn)識(shí)，以免教師將技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程看作是一件浪費(fèi)時(shí)間的任務(wù)。從專(zhuān)業(yè)角度來(lái)看，學(xué)院已經(jīng)為教師開(kāi)展和舉辦了一系列講座和研討會(huì)，然而，依然很少看到教師進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。為讓自己擁有更高的專(zhuān)業(yè)水平，老師們必須加強(qiáng)科研力度及能力。研究性學(xué)習(xí)可以幫助教師系統(tǒng)地了解自身的授課方向及過(guò)程，并評(píng)估自己的教學(xué)質(zhì)量。因此，領(lǐng)導(dǎo)需要促進(jìn)這類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，幫助教師沿正確的軌道進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)層也應(yīng)更加關(guān)注自己在教育方面的學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)教育科技的學(xué)習(xí)，而不僅僅只注重領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)習(xí)。這能使他們更好地融入教師群體，深入理解教師的需求，幫助他們更有效地處理教學(xué)之中遇到的問(wèn)題。組織文化的問(wèn)題早在多年前就已被發(fā)現(xiàn)，學(xué)院教師之間并沒(méi)有非常積極的互動(dòng)關(guān)系。就領(lǐng)導(dǎo)來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)該收集和統(tǒng)計(jì)教師對(duì)他人或?qū)W院的投訴、意見(jiàn)和建議，因?yàn)檫@其中一定程度地反映了個(gè)人和學(xué)院發(fā)展存在的弊端；就教師來(lái)說(shuō)，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)協(xié)助填補(bǔ)教師相互之間的關(guān)系鴻溝，調(diào)解部分教師之間緊張的關(guān)系。

高效的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)于學(xué)校教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的成功與否至關(guān)重要，在學(xué)校教育失敗之時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)不力往往是一個(gè)主要促成因素。許多國(guó)家的政府對(duì)教育領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)域大力投資，他們相信教育領(lǐng)導(dǎo)能力的提升能夠產(chǎn)生更優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)人和更高效的學(xué)校教育系統(tǒng)。此外，領(lǐng)導(dǎo)者也在為自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)所擁有的時(shí)間和資源，使自己成為更高效的領(lǐng)導(dǎo)者。然而，領(lǐng)導(dǎo)在教師發(fā)展方面也存在挑戰(zhàn)，為了給教師和學(xué)生帶來(lái)積極的影響，領(lǐng)導(dǎo)這個(gè)角色應(yīng)當(dāng)制定行之有效的藍(lán)圖，組織和領(lǐng)導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，并發(fā)展下屬的領(lǐng)導(dǎo)能力。廷珀利等人通過(guò)強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)在帶領(lǐng)工作人員專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方面的作用，倡導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)行動(dòng)起來(lái)，不僅僅是為教師組織學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而是參與學(xué)習(xí)本身，并在學(xué)校內(nèi)推廣學(xué)習(xí)文化[7]。同樣，對(duì)話(huà)、教學(xué)和協(xié)作領(lǐng)導(dǎo)將為學(xué)校提供一個(gè)充滿(mǎn)希望的發(fā)展方向。如果招聘學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的程序系統(tǒng)性欠佳，不以專(zhuān)業(yè)能力為基礎(chǔ)，那么這樣的領(lǐng)導(dǎo)者將威脅到教師授課及專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而限制學(xué)校的發(fā)展。這也會(huì)導(dǎo)致教師與其領(lǐng)導(dǎo)人之間的信任危機(jī)，因此，很難共同創(chuàng)造對(duì)學(xué)習(xí)文化有利的環(huán)境。此外，與教育領(lǐng)導(dǎo)有關(guān)的另一個(gè)挑戰(zhàn)是政府要求與教師需求之間的不匹配[8]。教師不能被動(dòng)地發(fā)展，他們的發(fā)展應(yīng)該充滿(mǎn)自主性與積極性。如果為教師提供一些不能滿(mǎn)足其真正需求的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方案，將對(duì)學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響，破壞“參與、對(duì)話(huà)和談判”[8]這個(gè)主體思路。

本文提出了教育科技對(duì)高校專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響。對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，首先，他們需要改變自身對(duì)科技融入教學(xué)的態(tài)度，這可以大大節(jié)省他們的時(shí)間，使他們的授課更輕松、便捷及高效；其次，他們應(yīng)更積極地多渠道參與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展，這有利于提高他們的教學(xué)質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)水平。對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)者來(lái)說(shuō)，首先，他們需要確保教師有相對(duì)平衡的時(shí)間和工作量，以及對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度；其次，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該指導(dǎo)并加強(qiáng)能夠提高教師專(zhuān)業(yè)技能的探究性學(xué)習(xí)。此外，教師與領(lǐng)導(dǎo)者關(guān)系密切，教師與他人的關(guān)系需要領(lǐng)導(dǎo)者的幫助與支持。如果一個(gè)組織的成員能夠與其他成員發(fā)展健康的關(guān)系，加強(qiáng)溝通和協(xié)作，以形成積極良好的組織文化氛圍，那么這個(gè)組織就能高效運(yùn)作。如果把這些問(wèn)題集中處理，教師就會(huì)更有動(dòng)力，更愿意投入到專(zhuān)業(yè)發(fā)展之中。