基于“課堂派”的“基礎課”混合式教學評價體系構建

王順雙

（湖北第二師范學院馬克思主義學院，湖北武漢 430205）

基于思想道德修養與法律基礎課（以下簡稱“基礎課”）的課程特性，為了發揮課外教育渠道作用，又不失課堂主陣地作用，真正實現課前、課中、課后全過程管理，筆者以“課堂派”為平臺，開展了混合式教改試驗，。如何充分有效地運用“線上”與“線下”兩個教學，發揮好課前、課中、課后各環節的教學效能，科學而符合實際的教學評價體系尤為重要。

1 “基礎課”混合式教學評價體系建構的理論基礎

混合式教學是線上和線下教學的結合，是多種教學方式的優化整合，支撐教學評價體系的理論基礎具有多維性。

1.1 馬克思主義人學理論

馬克思主義人學理論是思想政治理論課教學改革的哲學基礎。馬克思主義認為，人是事物發展的主體，人的發展是一個不斷社會化過程，教育的根本目的就是不斷推進人的自由而全面發展。“基礎課”教學要完成認知、能力、情意等多個維度目標，教學評價體系建構要關注多維教學目標。

1.2 建構主義學習理論

建構主義是以皮亞杰認識發生論、維果斯基的心理機能學說為基礎，由科爾伯格、馮·格拉塞斯費爾德等學者發展而形成的學習理論。其核心意旨是“學習不是被動接受的，而是認知主體積極建構的”，只有通過親身體驗和積極的探究，學習才能變得更有效。“基礎課”具有知識性和教育性，無論是解決內化中認知矛盾，還是解決外化中的知行矛盾，都需要持續而積極的意義建構。教學評價應當體現富有建構意義的探究性、活動性、體驗性、實踐性的教學過程。

1.3 聯結學習理論

桑代克、巴甫洛夫、斯金納等學者的聯結學習理論，認為學習是通過條件作用，在刺激和反應間建立直接聯結的過程。桑代克提出的學習律、練習律、效果律，認為學習活動相關的預備性反應是自主掌握學習的重要前提，學生對學習結果獲得感尤為重要，應重視練習中的反饋。據此，建構評價體系，應注重學習準備程度、練習適度性、學習結果的獲得感等因素。

2 “基礎課”混合式教學評價體系建構的基本原則

“基礎課”是一門融合思想性、政治性、科學性、理論性、實踐性于一體的思想政治理論課[1]。根據課程性質，結合教學改革實際，本研究認為構建“基礎課”評價體系應遵循以下基本原則：

2.1 方向性與科學性相統一

“基礎課”具有鮮明的國家意志性和政治導向性，必須堅持方向性原則，合乎黨和國家主辦高等教育、開設思想政治理論課的目的。要遵守《憲法》《教育法》《高等教育法》等法律規定，還要嚴格執行《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》（中發[2016]31號）、《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》（教社科[2018]2號）、《全國大學生思想政治教育工作測評體系（試行）》（教思政[2012]2號）等配套法規、規章和規范性文件。教學評價是價值理性和工具理性的統一[2]，還要遵循科學性原則，要體現教學的歷史和現實實踐狀況，合乎思想政治理論課的客觀規律。

2.2 目的性和手段性相兼顧

教學評價是教學管理的重要手段，不能為了評價而評價，其最終目的是為了提高教學質量。在評價體系構建中要兼顧手段性和目的性，把評價作為促進學生發展、教師發展和提升教學質量等目標的重要手段。“基礎課”教學的主要目標就是引導大學生提高思想道德素質和法治素養，引領學生成長為有理想、有本領、有擔當的時代新人。學生發展是全面發展和個性發展的統一，因此評價標準既要考慮社會發展整體需求，也要體現學生個性發展差異化需求。

2.3 效果評價與過程評價相結合

終結性評價重在結果，利于橫向比較，但不利縱向比較，難以得出被評價者的現實進步性。過程性評價重在發展狀態，可以掌握被評價者的變化過程，但不利于橫向區分。科學的評價體系應結合效果和過程兩個方面，應涵蓋課前、課中和課后三個環節中學習狀況，也應當包括體現學科素養的終結性評價。

2.4 定量評價與定性評價相結合

影響教學質量的因素較多，有些可測量，有些難以測量，只有把定量評價和定性評價相結合，才能客觀而正確地反映教學實際情況。學生課前對教學視頻資源的瀏覽和發布的學習話題，課堂中出勤狀況、互動的次數，課外練習和實踐成果等可量化的因素，都應當予以定量評價。學習態度、思想覺悟、道德品質、法治素養等難以量化的內容，應用描述性評語給予定性評價。

3 以“課堂派”為工具構建“基礎課”混合式教學評價體系

教學評價作為一個完整體系，涉及到多個方面評價，其中學業評價是最主要和最經常的評價。下面以學業評價為內容，研究評價體系。

3.1 基于“課堂派”平臺的“基礎課”混合式教學過程

經過多輪教改實踐，筆者探索出一種以課堂教學為主體，課前、課中、課后三個環節相協調，線上與線下教學相混合的教學模式（以下簡稱“三環兩線混合式教學”）。在課前環節，教師完成教學設計，以章為單位將學習導案、微課、文獻資料等學習資源傳到“課堂派”線上，學生據此完成導學任務，并開展線上話題討論。在課中環節，針對共性問題，教師開展線下集中系統講授，借助課堂派線上互動工具，針對教學關鍵點開展情境體驗、合作探究等主題實踐活動。課后環節重在鞏固拓展，學生在課堂派線上完成單元鞏固習題，將線下課外實踐活動成果上傳到線上，師生線上平臺開展對話交流。

3.2 “三環兩線混合式教學”學業評價指標體系

根據上述混合式教學過程，基于前述教學評價的理論基礎和基本原則，結合多年教學實踐，構建了以過程性評價和終結性評價為框架的評價體系。過程性評價，以章節為單位分別從課前、課中和課后三個學習節點進行評價，終結性評價以期末為節點開展定量評價和定性評價。

課前環節評價，以教學資源學習狀況和話題參與度為指標。教學資源學習情況以學生觀看瀏覽的教學資源的完整性、次數為評價觀測點，權重為5%；話題參與度以學生發貼和回貼次數為評價觀測點，權重為5%。

課中環節評價，以出勤率、系統性授課學習、參與探究體驗活動為指標。出勤率以學生出勤、曠課、遲到、早退次數為評價觀測點，權重為10%；系統性授課學習以學生在教師集中講授中課堂發言的次數和質量為評價觀測點，權重為10%；探究體驗活動以學生參與度、探究的內容、創意為評價觀測點，權重為10%。

課后環節評價，以單元鞏固練習和課外主題實踐活動為指標。單元鞏固練習根據每章教學重點編制，主要以學生對教學重點內容掌握度為觀測點，權重為5%；課外主題實踐活動以小組為單位，主要考查學生課外實踐的拓展情況，以實踐活動參與度、內容、創意為評價觀測點，權重為5%。

期末終結性評價，以課程目標為評價指標。一方面編制終結性測試題，組織學生考試，開展量化評價；另一方面以學生思想素質、道德素質、法律素養的表現為觀測點開展定性評價，權重為50%。

3.3 “三環兩線混合式教學”學業成績的量化計算方法

根據上述指標體系，本研究以“課堂派”為線上工具，形成了一套操作性較強的評價方法體系。

總評成績（100%）=期末成績（50%）+平時成績（50%）。期末成績=期末課程考核（測試）分數×學科素養總結報告系數k。學科素養總結報告分為優良、較好、一般三個等級，對應系數k的值分別為100%、80%、60%。平時成績借助“課堂派”平臺的數據統計、分析、歸檔工具完成，以100分滿分值進行量化評價，按對應權重折算后求和得出平時成績。

課前環節，根據“課堂派”平臺統計的觀看視頻資源次數和發回貼次數評價。教師制定一個參考次數值作為基準，設定加減分值級差，學習委員按照分值基準和級差，根據平臺統計的次數值，在基準分上下浮動，就可以評定單個學生課前學習成績分值。

課中環節，根據“課堂派”的數字考勤工具統計學生到課率，全勤得滿分10分，曠課一次扣2分，早退一次扣1分，遲到一次扣0.5分，只到扣完為止。對于系統性授課學習，根據學生課堂發言的質量評定星數，如優良為3顆星、較好為2顆星、一般為1顆星，將星數輸入到“表現”工具中，設定基準值和級差值，量化計算出系統性授課學習分數。課堂中主題探究、情境體驗活動，植入4-6個互動討論題目，要求學生在線上完成，學生提交回答后，教師設置評分參數，“互動分析”工具會自動量化出成績分數。

課后環節，運用“課堂派”的“測試”和“作業”工具開展評價。教師編制單元鞏固習題，設計評分標準，將習題上傳到“測試”欄目，設置成抽題和隨機發布模式。學生用手機端點擊測試項目，就會定制一套自動組卷習題，完成提交后，將會收到成績反饋，如果認為成績不夠理想，可申請打回重作。學生將課外實踐項目成果電子版上傳課堂派“作業”欄，教師根據相似度、字數、提交狀態等系統日志以及內容質量、個體在小組實踐中的作用等標準，在線上綜合評定成績。