以工程教育專業(yè)認(rèn)證為抓手推動(dòng)地方高校二級(jí)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)
——以五邑大學(xué)紡織材料與工程學(xué)院為例

黃 鋼，王曉梅，賈永堂，張艷明，謝 娟，文 珊

(五邑大學(xué) 紡織材料與工程學(xué)院，廣東 江門 529020)

一、教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的意義

我國高等教育毛入學(xué)率持續(xù)升高，2019年已超過50%，高等教育即將進(jìn)入普及化階段，隨著數(shù)量的增加，教育質(zhì)量問題成為焦點(diǎn)。教育部日前印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》等文件，要求高等學(xué)校堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高等學(xué)校的中心任務(wù)是教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量的提升以教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)為基礎(chǔ)，以教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控為抓手。因此，新時(shí)期教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要作用更為凸顯，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控成為研究的熱點(diǎn)問題，備受關(guān)注[1]。

高校教學(xué)質(zhì)量保障體系由涵蓋影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要要素構(gòu)成，詳細(xì)規(guī)定每個(gè)要素為什么、做什么、何時(shí)做、哪里做、誰來做、怎樣做等問題，以及確保達(dá)到這些規(guī)定而采取的所有措施的總和。因此，教學(xué)質(zhì)量保障體系應(yīng)該由教學(xué)目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、支持條件、師資隊(duì)伍、程序文件、質(zhì)量監(jiān)控、信息反饋及持續(xù)改進(jìn)等部分構(gòu)成。目前關(guān)于高校校級(jí)層面教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的研究較多[2-3]，關(guān)于二級(jí)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的研究較少。二級(jí)學(xué)院是教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施單位，是抓教學(xué)質(zhì)量的前沿陣地和主力軍，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

國內(nèi)高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控前期研究主要集中在討論教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是什么和怎么辦的問題。高校教學(xué)質(zhì)量保障多以對“教師的教”的評(píng)價(jià)為主，在一定程度上確保了“教”的質(zhì)量。但是“教”的質(zhì)量并不完全等同于“學(xué)”的質(zhì)量，而工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念是“以學(xué)生為中心”，“學(xué)生的學(xué)”以及“學(xué)到手”才是高等教育質(zhì)量的核心所在，因此，目前高校急需建立由偏重“評(píng)教”向注重“評(píng)學(xué)”轉(zhuǎn)變的質(zhì)量保障體系[4]。另外，目前多數(shù)高校也沒有形成閉環(huán)的監(jiān)控與保障機(jī)制，質(zhì)量監(jiān)控未能覆蓋整個(gè)教學(xué)過程，質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果也未能用于教學(xué)過程的持續(xù)改進(jìn)[5]。而工程教育專業(yè)認(rèn)證另一個(gè)核心理念是“持續(xù)改進(jìn)”，因此，高校急需建立由“開環(huán)”向“閉環(huán)”轉(zhuǎn)變的“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”的教學(xué)過程監(jiān)控和教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制[6-8]。

我校(五邑大學(xué))是一所地方高校，是全國首批高校本科教學(xué)審核評(píng)估試點(diǎn)4所高校之一，并在2019年接受了廣東省教育廳組織的本科教學(xué)工作審核評(píng)估整改回訪。學(xué)校從宏觀層面做好了頂層設(shè)計(jì)，全校整體推進(jìn)專業(yè)質(zhì)量提升工程，建立了校級(jí)質(zhì)量保障體系，制定了相關(guān)教學(xué)管理制度。我校是華南地區(qū)唯一具有紡織工程本科專業(yè)和紡織科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科碩士授予權(quán)的單位，按照學(xué)校的統(tǒng)一部署，各二級(jí)學(xué)院分別建立了各自的教學(xué)質(zhì)量保障體系。本文將結(jié)合我校紡織材料與工程學(xué)院的實(shí)踐，探討二級(jí)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)問題。

二、地方高校二級(jí)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系設(shè)計(jì)

我校前期所有專業(yè)根據(jù)OBE(成果導(dǎo)向教育)理念制定了2018版人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，并由學(xué)校組織的工程教育專業(yè)認(rèn)證資深專家進(jìn)行了多次評(píng)審把關(guān)。專家組認(rèn)為，包括紡織材料與工程學(xué)院紡織工程、輕化工程在內(nèi)的多個(gè)專業(yè)培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，符合《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》和工程教育專業(yè)認(rèn)證基本要求，可付諸實(shí)施。在人才培養(yǎng)方案中，我們根據(jù)利益相關(guān)者調(diào)查結(jié)果明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)，回答了“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，即為教學(xué)質(zhì)量保障體系中教學(xué)目標(biāo)；結(jié)合我校的定位，參照《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》和工程教育專業(yè)認(rèn)證基本要求，明確了學(xué)制、學(xué)分、課程體系、專業(yè)類師資隊(duì)伍數(shù)量和結(jié)構(gòu)、辦學(xué)基本條件、基本信息資源及教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入等，建立了專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。我們通過反向設(shè)計(jì)，在人才培養(yǎng)方案中規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，通過建立支持條件、師資隊(duì)伍、程序文件、質(zhì)量監(jiān)控、信息反饋及持續(xù)改進(jìn)等體系，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。

圖1所示為基于OBE理念的教學(xué)質(zhì)量保障體系設(shè)計(jì)。圖中“校外循環(huán)”通過獲取國家、產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、家長、校友對人才的需求信息，評(píng)估人才培養(yǎng)目標(biāo)對經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的符合度，進(jìn)而不斷修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，帶動(dòng)新一輪的“校內(nèi)循環(huán)”。“校內(nèi)循環(huán)”以學(xué)生產(chǎn)出為導(dǎo)向，圍繞畢業(yè)要求的達(dá)成度這一主線，將“培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、課程教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)”串聯(lián)起來，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出對畢業(yè)要求的達(dá)成度，進(jìn)而不斷優(yōu)化畢業(yè)要求(學(xué)生預(yù)期產(chǎn)出)的實(shí)現(xiàn)過程。“課內(nèi)循環(huán)”以學(xué)生產(chǎn)出為導(dǎo)向，圍繞課程目標(biāo)的達(dá)成開展教學(xué)活動(dòng)，評(píng)價(jià)課程目標(biāo)的達(dá)成度，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課程體系設(shè)置。持續(xù)改進(jìn)閉環(huán)系統(tǒng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)符合度和畢業(yè)要求達(dá)成度這一主線將“校外循環(huán)”和“校內(nèi)循環(huán)”有機(jī)聯(lián)系起來。

圖1 基于OBE理念的質(zhì)量保障體系設(shè)計(jì)

三、二級(jí)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系的支持條件、師資隊(duì)伍和程序文件

按照《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》和工程教育專業(yè)認(rèn)證基本要求，建設(shè)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系的支持條件、師資隊(duì)伍和程序文件，結(jié)合學(xué)院的情況歸結(jié)為組織保障、條件保障和制度保障，如圖2所示。

圖2 二級(jí)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系的支持條件、師資隊(duì)伍和程序文件

1.組織保障

學(xué)院成立教學(xué)質(zhì)量保障體系改革領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)學(xué)院的教學(xué)檢查、督導(dǎo)、質(zhì)量評(píng)價(jià)等教學(xué)質(zhì)量管理環(huán)節(jié)的組織、協(xié)調(diào)與管理。成立學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組、教學(xué)質(zhì)量顧問小組，各個(gè)專業(yè)成立專業(yè)質(zhì)量提升工作小組、課程組，并明確各組織的職責(zé)和權(quán)限。

每年召開學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障工作會(huì)議，營造教學(xué)質(zhì)量保障文化氛圍，提高學(xué)院師生的思想認(rèn)識(shí)，樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)質(zhì)量保障理念。在教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)和運(yùn)行中，始終以學(xué)生的成長成才作為所有教學(xué)活動(dòng)的基本宗旨，主動(dòng)參與教學(xué)全過程的質(zhì)量保障活動(dòng)[9]，達(dá)成質(zhì)量保障目標(biāo)和文化的共識(shí)。

(1)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組。學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組對本學(xué)院教學(xué)秩序、教學(xué)質(zhì)量、試講、教案、試卷、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等進(jìn)行全程監(jiān)督指導(dǎo)。一方面，對教師的“教”進(jìn)行監(jiān)控和督導(dǎo)，督查本教學(xué)單位內(nèi)各專業(yè)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)檔案、教材選用、教師教案的執(zhí)行情況，指導(dǎo)課堂教學(xué)，幫助和指導(dǎo)青年教師掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平,做好評(píng)教工作和信息反饋；另一方面，對學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行監(jiān)控和督導(dǎo)，督查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等，檢查學(xué)生作業(yè)的完成和質(zhì)量情況，搜集和聽取學(xué)生對教學(xué)工作的意見，關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)中的各類問題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，明確改進(jìn)和努力方向，提高學(xué)習(xí)成效。

(2)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量顧問小組。成立由同行專家、行業(yè)企業(yè)專家共同參與的學(xué)院教學(xué)質(zhì)量顧問小組，對學(xué)院的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督和評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)意見和建議。

(3)專業(yè)質(zhì)量提升工作小組。各專業(yè)質(zhì)量提升工作小組負(fù)責(zé)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱的實(shí)施，由課程組進(jìn)一步全面檢查課程教學(xué)大綱并指導(dǎo)完善，重點(diǎn)檢查課程教學(xué)目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系、教學(xué)環(huán)節(jié)與課程目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系、課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成考核方法與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，形成基于OBE理念的課程教學(xué)“施工藍(lán)圖”。

2.條件保障

在確定成果之后，就要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供條件保障，以確保學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)。按照紡織類專業(yè)國家標(biāo)準(zhǔn)、中國工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)和紡織類專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)要求,“引育”結(jié)合，統(tǒng)籌專兼職教師隊(duì)伍，促進(jìn)雙向交流，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)和數(shù)量合理、學(xué)術(shù)水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。根據(jù)紡織工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱要求，加強(qiáng)校內(nèi)教學(xué)設(shè)施、圖書網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)，構(gòu)建功能集約、資源共享、開放充分、運(yùn)作高效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái),推動(dòng)與行業(yè)、企業(yè)共同建設(shè)實(shí)踐教育基地，為人才培養(yǎng)提供充分的校內(nèi)外實(shí)踐條件。

3.制度保障

為確保基于OBE理念課程教學(xué)的有效實(shí)施，學(xué)院先后制定了一系列工作制度，具體包括學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作制度,專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度,期初、期中、期末檢查制度,實(shí)習(xí)管理制度(包括校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)兼職教師工作制度、學(xué)生成績評(píng)定制度、實(shí)踐基地運(yùn)行制度等),畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)管理制度等，規(guī)定了為什么、做什么、何時(shí)做、哪里做、誰來做、怎樣做等問題。

四、二級(jí)學(xué)院課程教學(xué)過程監(jiān)控內(nèi)容

按照系統(tǒng)設(shè)計(jì)—過程監(jiān)測—效果評(píng)價(jià)—反饋改進(jìn)的思路，上述質(zhì)量保障體系為人才培養(yǎng)搭建了舞臺(tái)，過程監(jiān)控將是重頭戲。學(xué)院從課程教學(xué)各環(huán)節(jié)狠抓過程管理，課程教學(xué)包括理論課以及實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等課程。學(xué)院要求課程教學(xué)必須嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進(jìn)行，淘汰“水課”，打造“金課”[10-11]，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，增加課程難度，拓展課程深度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。學(xué)院課程教學(xué)過程監(jiān)控如圖3所示。

圖3 課程教學(xué)過程監(jiān)控閉環(huán)示意圖

課程教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵是形成了教師與學(xué)生主動(dòng)反饋的機(jī)制，及時(shí)解決教學(xué)過程中存在的問題，確保課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我們將課程教學(xué)過程分成教學(xué)前準(zhǔn)備、課程教學(xué)和教學(xué)后反饋三個(gè)階段，分別對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行監(jiān)控，關(guān)注對學(xué)生的過程考核。一門課程講授結(jié)束后，重點(diǎn)關(guān)注課程考核，對教師的命題、評(píng)分等環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控；一門課程考核結(jié)束后，重點(diǎn)關(guān)注課程產(chǎn)出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)基于學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的課程目標(biāo)是否達(dá)成。任課教師對課程教學(xué)過程進(jìn)行反思，在下一輪教學(xué)過程中改進(jìn)教學(xué)方式方法，課程組根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對教學(xué)內(nèi)容、考核方式、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等提出改進(jìn)意見，學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組對上述課程教學(xué)全過程進(jìn)行督導(dǎo)。

1.教學(xué)前準(zhǔn)備

對教師的“教”主要監(jiān)控備課、教材、教案和教具等，學(xué)院規(guī)定每門課程要求選用國家級(jí)規(guī)劃教材、省部級(jí)以上的優(yōu)秀教材。課前須準(zhǔn)備好教案，內(nèi)容包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)檢查(考核)、教學(xué)時(shí)間分配等，明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)及其學(xué)習(xí)和考核的要求。教案不能局限于教材內(nèi)容，應(yīng)廣泛收集有關(guān)資料，要體現(xiàn)本學(xué)科的新知識(shí)、新技術(shù)、生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)際的新信息，注意把自己或他人的科研新收獲、新觀點(diǎn)引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新。對學(xué)生的“學(xué)”主要監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)情況并進(jìn)行檢查。

2.課程教學(xué)

課程教學(xué)過程監(jiān)控要對正在進(jìn)行的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀察、檢查并糾正偏差，使得課程所承擔(dān)的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的要求能夠落到實(shí)處。具體而言，從課程教學(xué)內(nèi)容角度，過程監(jiān)控的重點(diǎn)是要求在教學(xué)過程中所采用的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法必須與課程教學(xué)內(nèi)容相契合；從課堂學(xué)習(xí)氛圍角度，過程監(jiān)控要重視營造師生互動(dòng)、同學(xué)合作、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和樂于探究的活躍氛圍；從打造“金課”的角度，過程監(jiān)控要強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中推行基于問題的探究式學(xué)習(xí)、基于案例的討論式學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的參與式學(xué)習(xí)等多種研究性學(xué)習(xí)方法；從學(xué)生能力培養(yǎng)的角度，過程監(jiān)控要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高、實(shí)踐能力的提升、思維能力的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，檢查學(xué)生是否獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果等。

3.教學(xué)后反饋

課后教師要布置作業(yè)，明確作業(yè)要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)過程考核。學(xué)生按照要求完成并提交作業(yè)，教師批閱作業(yè)并及時(shí)反饋給學(xué)生。學(xué)期中教師進(jìn)行評(píng)學(xué)，學(xué)生進(jìn)行評(píng)教，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，始終堅(jiān)持教學(xué)相長。

4.課程考核

在期末階段，教師按照教學(xué)大綱進(jìn)行命題，明確考試內(nèi)容與課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，試題設(shè)計(jì)上更加側(cè)重于對學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題能力的考查，試卷中支撐不同畢業(yè)要求的試題分值比例與該課程的支撐強(qiáng)度對應(yīng)。課程組、專業(yè)負(fù)責(zé)人對照教學(xué)大綱審核考卷。考試結(jié)束后，教師評(píng)閱試卷，綜合考試成績和平時(shí)成績給出學(xué)生的最終成績。學(xué)生再次評(píng)教，教師再次評(píng)學(xué)。

5.課程產(chǎn)出評(píng)價(jià)

教師根據(jù)學(xué)生的考試成績和過程考核成績，逐一分析課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，并分析每個(gè)學(xué)生各個(gè)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，撰寫反思報(bào)告。一方面，總結(jié)各個(gè)課程目標(biāo)的達(dá)成情況，找出課程教學(xué)存在的短板，為下一輪課程教學(xué)持續(xù)改進(jìn)指明方向；另一方面，分析學(xué)生個(gè)體課程目標(biāo)的達(dá)成情況，找出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，為學(xué)院學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作提供指引，使學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作有的放矢。

五、二級(jí)學(xué)院課程教學(xué)過程監(jiān)控方法

通過教學(xué)檢查(期初、期中、期末)、領(lǐng)導(dǎo)聽課看課、督導(dǎo)聽課、同行聽課等措施，檢查教學(xué)過程是否按照教學(xué)大綱實(shí)施，教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方式是否一致，重點(diǎn)關(guān)注課程目標(biāo)的達(dá)成與評(píng)價(jià)。

(1)期初、期中、期末教學(xué)檢查常態(tài)化，檢查教師貫徹OBE理念、按時(shí)授課、課前準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)組織、課堂反饋等情況，形成教師教學(xué)檢查制度。

(2)督導(dǎo)、同行聽課制度化，尤其要加強(qiáng)對擬晉升教師、青年教師的聽課、督導(dǎo)。

(3)督查教學(xué)文檔、學(xué)生平時(shí)考核資料是否齊全、規(guī)范，試卷出題、評(píng)分、課程成績分析是否規(guī)范、合理等。

(4)將學(xué)生座談會(huì)、教師座談會(huì)意見及時(shí)反饋給教師，督促教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式方法。

六、二級(jí)學(xué)院教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.課程教學(xué)產(chǎn)出評(píng)價(jià)

學(xué)院定期組織課程組對各門課程的目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行總體分析，課程組根據(jù)學(xué)生知識(shí)和能力的獲得情況，對專業(yè)基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給相應(yīng)的任課教師。加強(qiáng)低年級(jí)和高年級(jí)教師之間的交流，保證課程教學(xué)的連續(xù)性和發(fā)展性，避免專業(yè)課教師重復(fù)勞動(dòng)，從而從整體上提高課堂教學(xué)的效率。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出評(píng)價(jià)

在課程教學(xué)產(chǎn)出評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，學(xué)院定期組織支撐同一畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)相關(guān)課程教師進(jìn)行研討，綜合分析畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成情況，進(jìn)一步優(yōu)化各門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、考核方式、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。每屆學(xué)生畢業(yè)時(shí)，學(xué)院都要組織專任教師對所有畢業(yè)要求進(jìn)行達(dá)成度分析，形成學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的自我評(píng)價(jià)機(jī)制，并提出持續(xù)改進(jìn)措施。在學(xué)校層面，每年組織校外專家對學(xué)院畢業(yè)要求的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出持續(xù)改進(jìn)建議。

3.專業(yè)教育產(chǎn)出評(píng)價(jià)

每年組織校外專家對學(xué)院教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況、畢業(yè)生質(zhì)量等，形成培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)機(jī)制。每年開展畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤，對畢業(yè)生、就業(yè)單位相關(guān)人員和機(jī)構(gòu)進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查，了解人才培養(yǎng)結(jié)果與社會(huì)需要的符合度、學(xué)生和用人單位的滿意度，形成畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制。

4.教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

(1)將學(xué)生學(xué)習(xí)效果的達(dá)成情況作為教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。

(2)重視學(xué)生的評(píng)教，形成學(xué)生參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，學(xué)生評(píng)價(jià)權(quán)重占90%，同行評(píng)價(jià)和督導(dǎo)評(píng)價(jià)占10%。

(3)定期舉行學(xué)生座談會(huì)、教師座談會(huì)，并形成制度。

七、二級(jí)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)

1.課程教學(xué)反饋、改進(jìn)

(1)督促教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的考核與評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行自查，通過對所設(shè)定的各個(gè)知識(shí)能力目標(biāo)學(xué)習(xí)結(jié)果的分析，找出短板，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容。

(2)針對未能達(dá)成的課程教學(xué)目標(biāo)，分析其產(chǎn)生的原因，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。

2.教師隊(duì)伍建設(shè)反饋、改進(jìn)

將在教學(xué)檢查、聽課、督導(dǎo)以及各專項(xiàng)評(píng)估等日常教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)反饋給任課教師，促進(jìn)教師提高教學(xué)水平。根據(jù)校外專家對學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)意見、教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)意見，優(yōu)化教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和數(shù)量。

新引進(jìn)教師準(zhǔn)入資格審核、教案審查、試講考核不合格的，不能正式排課；擬晉升教師、青年教師參加教師教學(xué)發(fā)展活動(dòng)、學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)和同行評(píng)價(jià)等，作為職稱晉升、教師評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)，考評(píng)不合格的予以一票否決，并限期整改。

對優(yōu)質(zhì)課堂進(jìn)行總結(jié)推介，對優(yōu)秀教學(xué)效果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，優(yōu)先推薦評(píng)優(yōu)秀，優(yōu)先推薦教研教改項(xiàng)目立項(xiàng)。教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師個(gè)人晉升、工資、獎(jiǎng)懲的主要依據(jù)。

3.人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的持續(xù)改進(jìn)

利用畢業(yè)生跟蹤調(diào)查信息指導(dǎo)教師開展教學(xué)研究。畢業(yè)生跟蹤調(diào)查結(jié)果對于指導(dǎo)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、改進(jìn)教學(xué)模式具有非常重要的參考價(jià)值。學(xué)校每年組織由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、一線專任教師和管理干部組成的調(diào)研小組赴重點(diǎn)用人單位及人才培養(yǎng)合作單位，就畢業(yè)生能力、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)安排等進(jìn)行交流。相關(guān)調(diào)研結(jié)果與之前的第三方畢業(yè)生就業(yè)信息調(diào)查結(jié)果互為補(bǔ)充，為廣大一線教師開展教學(xué)研究提供了充實(shí)的素材，也為本專業(yè)后續(xù)培養(yǎng)方案改進(jìn)和教育教學(xué)改革提供了重要的參考依據(jù)。

八、結(jié)語

我國高等教育進(jìn)入普及化階段，如何確保教育教學(xué)質(zhì)量，是高校面臨的現(xiàn)實(shí)課題。工程教育專業(yè)認(rèn)證提供了一整套的理念和方法，是高校提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。按照工程教育專業(yè)認(rèn)證理念制定人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱后，建立教學(xué)質(zhì)量保障體系是確保畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。本文以五邑大學(xué)紡織材料與工程學(xué)院為例，探討了以工程教育專業(yè)認(rèn)證為抓手，推動(dòng)地方高校二級(jí)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)問題，介紹了學(xué)院質(zhì)量保障體系的整體設(shè)計(jì)、支持條件和師資隊(duì)伍等建設(shè)、課程教學(xué)過程監(jiān)控內(nèi)容和方法、教學(xué)效果評(píng)價(jià)、教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量監(jiān)控由“評(píng)教”向“評(píng)學(xué)”轉(zhuǎn)變、由“開環(huán)”向“閉環(huán)”轉(zhuǎn)變，為地方高校二級(jí)學(xué)院貫徹落實(shí)OBE理念建立教學(xué)質(zhì)量保障體系提供參考。