基于工程教育專業認證的“服裝CAD應用”課程教學改革

陳曉娜，李艷梅，孫光武，夏 蕾，宋曉霞

(上海工程技術大學 服裝學院，上海 201620)

我國于2016年正式成為《華盛頓協議》成員，并逐步開展工程教育專業認證[1]。工程教育專業認證遵循成果導向、以學生為中心及持續改進的教育理念[2-4]。基于該理念，根據工程教育專業認證的各項具體要求，我校(上海工程技術大學)服裝設計與工程專業對各門課程進行了改革，并于2018年通過了認證。服裝CAD在服裝專業教學中占據著重要地位，針對服裝CAD的教學研究雖多，但遵循工程教育專業認證理念進行改革的教學研究較少[5-7]。本文結合筆者近年來的教學實踐，通過不斷總結與深入思考，基于工程教育專業認證的理念，提出適合服裝設計與工程專業“服裝CAD應用”課程教學改革的方法。主要改革思路為：以成果導向為指導，對教學目標進行修訂，并與畢業要求一一對應；以學生為中心，改革教學方法，提高學生學習興趣和教學效率，滿足不同學生的需求；通過對課程教學目標達成值的計算，不斷發現教學過程中存在的短板，并制定相應的改革策略，通過持續改進，提高教學效果。

一、“服裝CAD應用”課程基本情況

1.課程定位

“服裝CAD應用”是我校服裝設計與工程專業的專業特色必修課。在先修課程“服裝結構設計”“服裝工藝”的基礎上，教授學生運用服裝CAD技術進行服裝樣版設計、推檔和排料的專業知識和技能，為后續課程學習奠定專業基礎。通過該課程的學習，使學生掌握法國力克服裝CAD系統打版、推檔、排料三大功能，能熟練運用計算機進行操作，并體會計算機打版、推檔、排料較之人工操作的優越性，為今后從事科研及相關工作打好基礎。“服裝CAD應用”課程共32課時，2學分，課程結束后配有相同課時數的實習環節。

2.課程教學目標

(1)理解服裝CAD技術在現代服裝產業中的作用和重要性，掌握服裝CAD技術在現代服裝產品開發和工藝設計中的應用方法；針對特定款式類型，運用服裝CAD軟件完成服裝結構樣版的設計，掌握其中的技術要點及工業生產規范。

(2)針對特定款式類型，運用服裝CAD軟件完成服裝樣版的推檔，理解不同尺碼樣版間的結構關系。

(3)理解服裝CAD技術與相關的數字化服裝軟硬件設備配套情況，針對特定款式類型，運用服裝CAD軟件實現服裝樣版的排料，完成排料圖，理解排料參數設定的工業規范約束。

3.教學大綱的修訂

根據工程教育專業認證的要求，我們對該課程的教學大綱進行了修訂，使課程的教學目標與畢業要求一一對應，如表1所示。

表1 “服裝CAD應用”課程的教學目標與畢業要求的對應關系

二、課程教學現狀分析與改革措施

1.現有實例教學法的優化

目前我校“服裝CAD應用”課程采用實例教學法[8]，主要實例及內容安排為：(1)裙子(制版)；(2)褲子(制版、放縫放縮)；(3)襯衫(制版、放縫放縮、排料)。根據現有的實例教學法，對制版、放縫放縮及排料三大主要內容的學習順序為根據邏輯規律循序漸進，這樣有助于學生在鞏固已學知識的基礎上再學習新內容。但這種方法的缺點也顯而易見。

(1)對于制版部分的練習每個實例都有，但對于放縫放縮的練習只有兩個實例有，而對于排料部分的練習只有襯衫實例有。這種教學方法易造成學生對制版部分掌握熟練，但對放縫放縮及排料部分掌握得不好。通過課堂作業與最終考試作業的評閱，以及對課程教學目標達成值的分析，也證實了這種情況。

(2)學生對知識的掌握有快慢，由于要照顧到大部分學生的學習情況，教學進程不能滿足部分掌握得比較快的學生的需求，造成部分學生課上時間無事可做。

(3)學生最后提交的課堂實例作業，除襯衫實例外，其他兩個實例都不完整，造成學生失去興趣，沒有成就感，無法體會到服裝CAD在實際工業生產中的應用。

由于實例教學法存在上述不足，因此亟需對實例教學法進行優化，使學生對三部分內容都能牢固掌握并熟練運用。優化的方法是每個實例都練習制版、放縫放縮及排料三個內容，最后每個實例都提交完整的課堂作業。這樣改革具有如下優點：(1)制版、放縫放縮及排料每個部分都得到了充分練習，不會顧此失彼。(2)知識掌握比較快的學生學完第一個實例后已掌握了所有要點，在進行第二、三個實例的練習時，可以根據自己的能力自行安排練習進度。(3)最后提交的課堂實例作業每個實例都很完整，如果時間充裕還可以鼓勵學生自行增加實例練習，提高了學生的成就感與自學能力。

2.增加與先修及后修課程的聯系

“服裝CAD應用”的先修課程有“服裝結構設計”“服裝工藝”，在“服裝CAD應用”課程教學初始階段可以讓學生使用與先修課程內容相同的款式進行CAD制版，因為有結構設計理論與手工制版基礎。一方面有助于學生體會CAD制版與手工制版的差異，另一方面使學生只需重點關注軟件本身的學習，提高了掌握CAD制版方法的速度。雖然有人認為，服裝CAD課程可以與其他課程整合，在服裝CAD課程中使用的實例盡量不要與其他課程重復，以提高課堂時間的利用率。但在“服裝CAD應用”課程教學過程中，我們發現學生對之前服裝結構知識的遺忘程度嚴重，與其在該課程中教授與之前服裝結構設計課程完全不同的內容，不如一開始使用與先修課程內容相同的款式讓學生對軟件熟悉起來。這樣既有利于學生溫習舊知識，快速掌握軟件使用方法，也便于針對同一內容對比手工制版與CAD制版的差異。在熟練運用軟件的基礎上，再開展新的款式及實例的練習，以達到事半功倍的效果。

“服裝CAD應用”的后修課程有“服裝三維虛擬設計與制作”。鼓勵學生在“服裝CAD應用”課程學習中自行開發練習實例，例如對自行設計的服裝款式進行CAD制版，然后在“服裝三維虛擬設計與制作”課程學習中通過三維虛擬試衣驗證服裝樣版效果與服裝款式是否有差異。通過加強與前后課程的聯系，增強“服裝CAD應用”課程的實用性，提高學生的學習興趣。將學生練習文件與Clo 3D軟件相結合進行虛擬試衣，使學生通過三維虛擬的方式體會服裝CAD制圖工具的便利性。

3.增加服裝CAD硬件支持

目前“服裝CAD應用”課程的課堂作業為提交實例練習文件，包括制版、放縫放縮與排料，但到排料就結束了。雖然可以通過與后續“服裝三維虛擬設計與制作”課程的銜接進行虛擬試衣驗證，但缺少了實際制作環節，這大大降低了學生對“服裝CAD應用”課程實用性的認識。為了進一步提高學生知識體系的完整度，建議增加排料文件在裁床上打印與裁剪過程，至少增加紙樣的打印過程，使學生體會CAD制版相對于手工制版的速度優勢。如果沒有打印的過程，只是一個電子文件，學生很難體會CAD制版的優勢。因此，最好與裁床相結合，將學生練習文件或作業打印出來，使學生體會到服裝CAD在企業生產中的優勢。

4.易錯點解決方案——微課視頻

雖然教學過程中對重點與難點進行了詳細講解，但可能有的學生聽課時沒有抓住重點，或正在開小差，或理解有誤等，難免出現一些常見錯誤。這些常見錯誤在課堂上經統一講解糾正后有所好轉，但仍有部分學生不斷犯常見錯誤，我們對課程教學中學生的易錯點進行了記錄與分析總結。

(1)制版過程中的易錯點：①畫切線弧線時沒有按住Shift鍵；②切線弧線畫好后要修改，不知道要先用“顯示曲線點”工具；③修改弧線時沒有用“移動點”工具，而用了“移動線”工具，造成弧線上的曲線點屬性不正確；④延長線段時，不知道可以用空格鍵切換方向；⑤測量時起始點或終止處沒有點，測量時不知如何正確切換方向，測量結束不知按回車鍵。

(2)放碼過程中的易錯點：①尺碼表基本碼未定義時，尺碼表不能正常讀出；②放縮點處存在兩個點，造成放縮時網狀圖不完整；③不了解F9、F10、F11、F12四個快捷鍵的用法；④讀入尺碼表后不知如何顯示尺碼表。

(3)排料過程中的易錯點：①排料時忘記修改路徑，造成找不到款式檔案；②排料時款式名稱或成衣名稱不是雙擊選中的，而是輸入的，造成排料錯誤；③排料文件的方向、組別與數量缺少，造成排料文件錯誤；④成衣檔案修改后沒有儲存，或儲存后沒有再輸出成衣，造成對應的排料文件沒有更新；⑤修改了A款式檔案中的成衣檔案，排料時卻選擇了B款式檔案中的文件；⑥對條對格時，成衣檔案Links功能只將一個方向的“自動”改為“固定”；⑦畫布紋線時，沒有選“布紋線”工具，而是選了“軸線”工具。

為了解決學生聽后就忘、重復犯常見錯誤的問題，我們針對每個易錯點進行微課視頻錄制，重點講解易錯點典型案例及解決方案，使學生可以通過反復觀看易錯點視頻深入理解，加深印象。

三、結語

遵循工程教育專業認證理念，對“服裝CAD應用”課程教學大綱及教學方法進行了改革。通過對“服裝CAD應用”課程現狀進行分析，提出了教學改革措施，即優化實例教學法、增加與前后修讀課程的聯系、增加與服裝CAD硬件的結合度及通過微課視頻解決常見易錯點問題等，提高了課程作業實例的完整度，提升了學生的學習興趣與學習效率。