新工科理念下基于校企合作的地方高校紡織人才培養模式探索

季 萍，王春霞，陸振乾，何雪梅，柏 昕，林洪芹，郭嶺嶺

(鹽城工學院 紡織服裝學院，江蘇 鹽城 224001)

“新工科”中的“新”具有三方面含義，即新興、新型和新生。紡織工業是我國的傳統支柱產業，紡織學科也屬于傳統學科，因此要注重學科轉型、改造及升級[1]。地方高校要培養滿足行業和社會需求的應用型人才，必須進行“新工科”建設，而校企合作是必由之路。近年來，我校(鹽城工學院)紡織專業以產業發展為導向，對人才培養模式進行探討，分析人才培養目標、師資結構、教學模式存在的問題，并有針對性地進行改革，取得了一定成效。

一、我校紡織專業人才培養存在的問題

紡織專業“新工科”人才培養模式的重點是深化產教融合、校企合作、協同育人，推動傳統紡織專業改造升級。近年來，我校紡織專業圍繞“卓越工程師教育培養計劃”(以下簡稱“卓越計劃”)，不斷完善人才培養模式，取得了一定的成效。“新工科”是“卓越計劃”的升級版，對照“新工科”理念，我校紡織專業人才培養還存在以下問題。

1.培養方案不能達到紡織類專業“新工科”人才培養目標的要求

圍繞“卓越計劃”，我校不斷優化人才培養目標，如在拓寬專業設置口徑、提高實踐能力培養等方面進行了積極探索，但是在專業的交叉融合、學生綜合能力培養等方面還不能適應紡織產業的升級需求。此外，由于種種原因，產教融合仍主要停留在學生實踐教學環節及就業等較淺層面。

2.師資結構不能適應紡織類專業“新工科”人才培養的專業教學要求

圍繞“卓越計劃”，我校不斷改進師資結構，鼓勵教師與企業合作，強化教師的工程素養。近年來，學校加大了博士引進力度，雖然年輕教師學歷高、理論水平高，但缺乏實踐教學指導能力和產業經驗。另外，年輕教師科研壓力較重，精力主要放在論文、專利、基金項目等方面，缺乏企業鍛煉的機會，導致師資結構不能適應紡織專業人才培養的要求。

3.教學模式不能滿足紡織類專業“新工科”工程能力培養的要求

圍繞“卓越計劃”，我校積極探索教學模式改革，在理論教學、實踐教學及考核評價方面都進行了一定的改進。但是由于受傳統教學模式的影響，加上辦學資源不足，教學模式以面授為主，實驗項目以驗證性實驗居多，考核方式以書面作業和卷面考試居多，重理論教學輕實踐教學的現象依然存在，教學模式不能滿足學生工程能力培養的要求。

二、基于校企合作的紡織專業人才培養模式探討

1.以適應產業需求為導向，校企合作優化“新工科”人才培養方案

滿足產業需求是“新工科”人才培養的一個重要目標。相對高校而言，企業直接面向市場，擁有先進的設備和經驗豐富的工程師，能更準確地把握社會對人才的需求。地方高校在“新工科”培養方案的制訂中，要到紡織企業調研，傾聽行業企業專家意見，注重學科、專業交叉融合，培養適應紡織產業升級需要的復合型人才；要注重學生創新能力及終身學習能力培養，使學生成為能解決未來發展出現的問題的紡織人才；注重學生人文素質的提高，培養懂得經濟、社會和管理的全能型紡織人才。

2.以提高產業能力為宗旨，校企合作促進“新工科”師資隊伍建設

具有產業能力是“新工科”背景下高校教師水平的重要衡量指標。在與企業的合作中，教師了解到紡織生產新工藝、新技術以及對從業人員素質的新要求，不斷提高自身工程素養，加快專業教師向“雙師型”教師轉化的進程，適應產業要求。紡織產業的升級離不開與其他學科的交融，近年來我校紡織專業在引進人才時也注重引進其他學科的博士充實到專業教師隊伍中，并加大力度引進創業型博士，以提高產業能力為宗旨，建設一支充滿活力、適應“新工科”人才培養的高水平師資隊伍。

3.以培養創新能力為目標，校企合作推進“新工科”教學模式改革

要培養學生的創新能力，除了要重視專業理論知識的傳授外，還要重視實踐教學。課程設置和教學內容要根據人才培養目標進行優化，以適應新技術、新產業和新經濟的快速發展。一方面要鼓勵教師利用在線教學資源輔助課堂教學，另一方面要強化實踐教學，增加實驗課時和綜合性實驗，考核形式增加小論文、綜合性大作業、答辯、操作等，并修訂切實可行、有區分度的考核大綱。除了校內實訓基地外，要積極借助企業資源改進實踐教學方式，如企業投資建立工作室、工程實驗中心。在合作中，企業既擴大了知名度，又獲得了優秀的人才儲備和創意作品，學校則獲得了豐富的教學平臺資源，推進了“新工科”教學模式的改革。

三、紡織專業人才培養模式的創新點

作為一般地方高校，在“新工科”建設上應該做到好而實，要聚焦區域經濟和產業的發展，以滿足地方經濟社會需求為建設標準，培養的畢業生要能夠直接在紡織產業一線就業、踏實能干。因此要依托校企合作，分析自身特點，一步一個腳印進行創新改革。

1.以校企合作開發新產品為依托，優化“新工科”專業交融課程設置

《“十三五”紡織工業發展規劃》提出，要進一步加強以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的紡織科技協同創新體系建設。這就為校企合作提供了有利的政策保障，教師有更多的機會走出校門，通過各種形式的合作參與企業的新產品開發。紡織新產品的“新”主要體現在綠色制造、智能制造、功能性等方面，這就需要多學科交融，紡紗、織造、染整、服裝產業鏈的各領域既有分工又相互交融，紡織類各專業之間的交融也成為必然。

如圖1所示，根據校企開發紡織染服裝一體化新產品對人才知識、能力、素質的需求，我們對“新工科”專業課程進行了交融設置。第1～2學期主要是本專業“通識+基礎+專業”課程學習，有共同的跨專業課程，比如“紡織服裝概論”“認識實習”等；第3～7學期主要是本專業的“通識+專業”課程學習，仍然有跨專業課程，如紡織材料類課程、紡織檢測類課程、紡織設計類課程、色彩類課程等[2]；第8學期的畢業設計課題中，除了有本專業的畢業設計外，也有部分跨專業畢業設計，如“基于現代伴娘禮服的紡織染服裝一體化工藝設計”將紡織、染整、服裝三個專業進行交融，“基于匹染技術的仿色織大提花系列面料的研發”將紡織、染整兩個專業進行交融[3]。

圖1 “新工科”專業課程交融設置

2.以拓寬校企合作途徑為契機，推進“新工科”雙師團隊建設

近年來我校紡織專業大力引進博士，新進博士比較年輕，科研任務重，單個教師的雙師培養任務重。高效提高師資質量的方式是團隊建設，團隊建設的優勢在于能整合教師資源，科研型和工程型互補，老中青結合，發揮傳、幫、帶作用，提升團隊教師教學水平。教師團隊通過多種途徑與企業合作，掌握產業最新動向，學習企業最新知識，不斷提升團隊的產業能力。

近年來我校開展校企合作的途徑主要有：(1)教師工程鍛煉，包括教師到企業掛職鍛煉、教師參與企業員工培訓、教師創業等；(2)校企合作項目研發，包括產學研項目合作、校企合作開發新產品、校企合作畢業設計團隊建設等；(3)資源建設，包括創新平臺、實訓平臺、創新實驗室、工程中心等；(4)學科競賽，包括校企合作組織學科競賽、參與企業贊助的學科競賽等。此外，還有校企合作教材建設、校企合作大學生創新項目等。

3.以校企合作專業教育為依托，穩定“新工科”人才專業思想

紡織工業是我國的傳統支柱產業，是科技和時尚融合、生活消費與產業用并舉的產業，在美化人民生活、增強文化自信、建設生態文明、帶動相關產業發展、拉動內需增長、促進社會和諧等方面發揮著重要作用。但是長期以來由于社會對紡織工業的偏見，導致學生對專業認知不足，出現一面是企業需要人才、一面是學生想轉專業的現象。近年來我校紡織專業以校企合作專業教育為依托，穩定“新工科”人才的專業思想。

大學教育最重要的階段在大一，如果沒有對專業正確的認知，新生就會缺乏學習目標和動力，或者盲目跟風轉入所謂的熱門專業。我校紡織專業采取多種措施，讓學生了解產業前沿、行業現狀，加深學生對專業的認知。從新生家長見面會、新生第一課開始，對新生進行專業教育，讓學生和家長了解本專業；推行新生導師制，讓新生進入導師的課題組，了解導師的課題及指導的學科競賽、大學生創新項目及畢業設計，在此過程中了解相關企業的產業現狀，從而對專業有所認知；組織大一新生到企業認識實習，了解企業生產線；邀請行業企業專家、杰出校友來校開設講座，讓學生對產業前景有全面的認識；組織新生參加各種行業展會，讓學生近距離接觸企業最前沿的產品和設備。此外，還要求學生利用各種機會觀摩招聘會，了解人才市場的需求。總之，通過校企全方位合作，激發學生的學習興趣，樹立積極的專業認同意識，了解行業需求與專業發展，盡早進行職業規劃。

四、結語

近幾年來，我們深入領會“新工科”理念，虛心請教兄弟院校，針對自身特點進行改革和

創新，推進全院各項工作的開展，取得了突破性進展。一是對改革工作不斷反思，鼓勵教師大練內功，使教師的教學研究能力不斷提高，人才培養方案不斷優化，師資隊伍質量顯著改善，服務地方能力不斷提升，學生的實踐能力增強；二是重視對所做工作的及時跟蹤報道，通過宣傳，提高學院在行業內的知名度，吸引更多的企業參與到“新工科”人才培養模式的探索中來，加大校企合作的深度和廣度，提升教師的產業能力，提高學生的創新創業能力。