整本書閱讀跨學科微課資源的設計研究

徐曉茜 張西寧

【摘 要】隨著互聯網+教育的不斷發展，基礎教育改革受到了越來越多的關注，跨學科教學成為基礎教育改革的一個重要抓手。語文學科所選用的篇章帶有明顯的科學性、藝術性、群文性，與其它科目有著密切的聯系，有利于進行學科整合與滲透，開展形成跨學科的教學。本文以整本書閱讀為例，對整本書閱讀跨學科微課資源的設計與開發做了研究，以期為推進跨學科教學的實踐做出貢獻。

【關鍵詞】整本書閱讀;跨學科;微課資源

在《基礎教育課程改革綱要》的倡導下學習過程開始注重不同學科之間的聯系，強調將不同學科的知識相互補充和滲透，建構知識結構，最終達到課程間的整合，而跨學科教學正好滿足了這一要求，在教學的過程中以某一具體學科為中心，發現不同學科之間的共有知識，從而建立各學科之間的聯系。教師要善于運用跨學科的方式進行教學，通過跨學科教學有目的、有計劃、有組織的進行教學設計并進行教學組織活動。

一、相關概念及其理論基礎

1.跨學科的概念。對于跨學科教學的概念教育界沒有進行明確的規定，美國舒梅克在漢弗萊的“跨學科”基礎上提出跨學科教學：“跨越學科界限，把多個學科課程組合在一起，建議有意義的聯系，從而在廣闊的領域中學習的教學” [1]。全球教育展望中提到跨學科教學即“以一個學科為中心，選定一個中心主題，運用不同學科知識，展開對這個主題的加工和設計教學” [2]。

結合上述觀點與大量文獻的關于跨學科教學的定義，跨學科教學是將兩門、兩門以上的學科知識進行滲透與整合，打破學科科目的界限，使得教學多樣化、全面化，在教學過程中關注每位學生得需求，通過教學培養具有高層次能力的復合型人才，能夠利用所學知識解決生活實際問題。

2.微課的概念。“微課”的出現得益于Web2.0多媒體技術的發展以及在教育教學過程中教師的真實需求[3]。所以，“微課”的定義是時間在五分鐘左右的微小課程，借助于視頻對某一學科知識點有針對性地進行在線教學的一種教學方式，且具有主題明確性，資源多樣性、學習情境真實性，短小精煉，制作和操作方便等特點。

3.多元智能理論。20世紀80年代哈佛大學認知心理學家加德納所提出的多元智能理論，認為智能是人在特定情景中解決問題并有所創造的能力，每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能。跨學科教學資源將多種智能融合在一起，設計多種智能疊加的教學資源，主張教學目標全面性、教學方法多樣性;在教學過程中注重每位學生的興趣智能與個體差異，培養學習者的興趣智能使之得到發展。本研究主要用到的智能為：語言智能即設計關于神話故事來吸引學生;自然觀察智能即設計省份地圖讓學生自我創作;邏輯/數學智能即在資源設計中設計關于日常生活中數學的知識;人際交往智能即設計讓學生分享自己的旅游故事。

二、微課引入基礎教育的優勢

1.形象主觀，激發學生興趣

在小學語文教學中，傳統的課堂氛圍死氣沉沉，教學手段單一乏味，學生缺少學習的積極性與主動性。為了激發小學生的學習興趣，使他們主動參與進課堂活動中，運用微課鮮明的色彩，直觀的形象，立體的畫面，不僅能夠使小學生在課堂上體驗到學習的樂趣，而且也能滿足教師教學的需要，有效達到教學目標。

2.豐富課堂教學內容，創設情境教學

小學生由于年齡小，知識面狹窄，缺少生活閱歷，往往不能對語文教材中課文所講內容有全面、深刻的理解。在這種情形之下，教師運用微課創設情境輔助教學，豐富課堂內容，使教學資料多樣化呈現，變文字內容為直觀的視頻，為學生提供足夠的展示空間和想象空間，使他們的思維得到激發，多形式刺激他們的感知器官，實現“情境教學”，讓他們在情境感受中順利體會課文所講的事物及人物所處的環境，對課文的意境、主旨有了自己的理解。

三、跨學科教學資源優勢

1.注重知識的整合與擴展

跨學科教學資源將課程進行整合，使得學習者的學習不再局限于課本，有利于知識點整理與擴展，使得教學目標擴展到全面性，注重學生的個體性差異，使每個學生的智能興趣都能得到一定的發展。

2.激發學生學習興趣

在教學中，優秀的教學資源既能抓住教學的重難點，又能博得學生們的眼球，吸引學生的注意力。跨學科教學資源有著豐富的知識內容并集文字、圖片、音頻、視頻于其中，是多種智能交叉的教學資源。每個學生的興趣愛好是有所差異的，多樣化的資源使得學生的學習不在那么單一枯燥。

四、小學整本書《蘋果樹上的外婆》閱讀微課科學課資源開發

1.作品選取：基于培養孩子國際視野的需求，本次閱讀選取的作品是出生于德國的猶太人米拉·洛貝的國際大獎小說《蘋果樹上的外婆》。《蘋果樹上的外婆》于1965年獲得奧地利國家兒童與青少年文學獎，歷經50余年，已成為公認的德語兒童文學經典作品。

2.總體思路：多學科知識的綜合滲透：俗話說，文、史、哲不分家。本次文學作品閱讀，本著高起點，寬視界，大格局，跨學科，抓本質，挖本源，轉思維，培素養的思路，從一開始就讓孩子結合作品，在適當的地方，將文學、歷史、地理、哲學、心理學、政治、交際、美術、音樂、科學等學科內容糅合進品讀中，并讓所有這些內容落實到孩子的日常生活、學習中，真正做到學以致用。

3.跨學科設計：以第一課時蘋果的意象解讀為例，設計的跨學科活動有六個方面：⑴亞當和夏娃（伊甸園故事，德國畫家丟勒的名畫“亞當與夏娃”，中國的“女媧造人”）——美術;⑵古希臘神話中的蘋果（金蘋果與特洛伊）——神話，白雪公主和七個小矮人中的蘋果（毒蘋果？誘惑）——童話;⑶砸中牛頓的蘋果（科學發現：萬有引力，智慧）——物理;⑷喬布斯的蘋果（喬布斯為什么會想到那個蘋果標志？改變人類交流方式）——科學;⑸央視少兒頻道的《智慧樹》節目中的“紅果果”——電視;⑹2014年筷子兄弟歌曲《小蘋果》（“小蘋果”取名原因是蘋果是人們最愛吃的水果之一，用蘋果比喻珍愛的人和物十分貼切。小蘋果版中國地理地圖.flv）——音樂等。

4.跨學科微課的制作方法：“微課”的錄制可以有多種工具，比如，錄制屏幕工具Camtasia Studio、Snagit、使用手機或者手寫板錄制等。對于中小學教師而言，可以使用PowerPoint軟件來制作“微課”。將上述六個方面的跨學科設計涉及到知識點制作成一個個相對獨立的微小學習片段PPT課件，配上適當的音樂和解說，生成視頻微課。

跨學科教學資源涉及的學科相對比較多，多學科知識的學習對學生是機遇也是挑戰。通過跨學科教學資源設計，教學方式發生轉變，教師的技能得到多方面的發展，激發了學習者的學習興趣，擴寬了學習者的知識面，使學生學會學習、學會生存。伴隨信息技術的提升，越來越多的教學資源出現，跨學科教學資源作為適應新課改要求的一種教學方式，需要投入更多時間與精力去研究。

【參考文獻】

[1]段素芬.丹麥中學數學與科學跨學科教學的啟示[J].文科教學探索，2014（03）.

[2]杜惠佶.舒爾茨德國跨學科教學理念與教學設計分析[J].全球教育展望，2005（8）.

[3]胡鐵生，詹春青.中小學優質微課資源開發的區域實踐與啟示[J].中國教育信息化，2012（22）.

基金項目：渭南師范學院大學生創新項目：基礎教育跨學科學習微課資源開發（項目編號：2017ZYJS049）。