反“課”為主

文江南

【摘 要】參與式教學法是一種合作式的教學法，這種方法以學習者為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極分子，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流和反饋，使社會工作專業學習者能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去。本文開頭引用《中山大學學報論叢》期刊中陳華2001年發表名為《參與式教學法的原理、形式與應用》一文中的“理論依據”，筆者認為該理論對本篇文章的論述具有參考價值。因此根據該理論中心理學的觀點并應用于教學過程中，強調關注內在激勵的重要性，并將外在激勵與之相匹配形成主動性強的學習主體即激發主動性的“參與式教學”。

【關鍵詞】參與式教學;社會工作教育

參與式教學法的理論依據主要是心理學的內在激勵與外在激勵關系的理論以及弗洛姆的期望理論。根據心理學的觀點，人的需要可分為外在性需要和內在性需要。外在性需要所瞄準和指向的目標或誘激物是當事者本身無法控制，而被外界環境所支配的。與此相反，內在性需要的滿足和激勵動力則來自當事者所從事的工作和學習本身。當事者可從工作或學習活動本身，或者從完成任務時所呈現的某些因素而得到滿足。內在激勵與外在激勵的關系是：（1）當外在激勵強而內在激勵弱時，工作或學習變得枯燥無味。當事者將自己的工作或學習只看作是外在激勵的推動。（2）當外在激勵弱而內在激勵強時，工作或學習變得有趣、有意義和有挑戰性。（3）當內在激勵和外在激勵均弱時，工作或學習變得索然無味，并缺乏具有誘激力的報償。（4）當內在激勵和外在激勵均強時，工作或學習變得引人人勝并具有頗富誘激力的報償。

參與式教學法與社會工作學科相結合是非常有必要的。前者的相匹配性可以從它自身的理論依據看，而對于后者即社會工作這門學科來講，相匹配性可以由兩方面看。由社會工作職業性可知，社會工作的目標有三個層面：服務對象層面、社會層面和文化層面，分別是解救危難、緩解困難、激發潛能、促進發展;解決社會問題、促進社會公正;弘揚人道主義，促進社會團結。由社會工作者的能力要求可知，社會工作者至少應具備以六點下特征：溝通與建立關系的能力;促進和使能的能力;評估與計劃的能力;提供服務和干預的能力;在組織中工作的能力;發展專業的能力。在以上無論是從社會工作的職業性講還是從社會工作者的能力要求上講，每個方面和每個層面都無法遮蔽社會工作這門專業突出的“實踐性”特征。因此，社會工作專業是一門應用性學科，是一門“做”的學科。它不僅對社會上的問題和現象進行分析和解讀，而且它更加強調作用和影響社會，在目標明確的前提下深入社會，對癥下藥。例如促進服務對象的正常生活;恢復弱化;維持社會秩序;建構社會資本等。另外，根據相關數據顯示，在當代中國教育背景下的學生有一個顯著的問題：學歷越高越缺乏實踐性。本次《社會工作服務管理》課程開設在社會工作碩士研究生的課堂上，在一定程度上轉變了本專業學生對學習專業課的思維模式，提供了多元化的學習渠道，盡可能讓每個學生參與其中，填補了實踐性的空缺。用實踐性、參與性的教學方法去影響實踐中的人是有必要的。

回顧社會工作服務與管理課，開課前老師們就培訓內容做出了如下安排：為保證學生們思維能高度活躍，課程盡量安排在一起。將活動的內容展示在電子屏上：活動一至九分別為相互認識、培訓的目標和內容、介紹人類知識窗和參與性理念、“頭腦風暴”社會管理、“連詞組句”：理解兒童權益保護、小組討論“社區管理與兒童權益保護”、“頭腦風暴”：社區、小組討論“兒童權益保護的問題”、介紹“問題樹”和“脆弱性能力分析框架”工具。在以上環節中，將學生分為六組，分別為生態組、殘疾人問題組、民族問題組、女性問題組、貧困問題組、災害組。首先在組別的劃分上，靈感來源基于社會熱點問題上，避開了學生在自我介紹表達中已經參與過的領域，例如老年社會工作。“踩盲區”式的安排，有助于拓展學生的知識層面，并將新鮮感注入各個小組參與的領域之中，激發學生學習的熱情提高參與程度。其次在課程環節設置中，老師扮演“埋包袱”的角色，而學生扮演“抖包袱”的角色。活動環環相扣，而一個環節的開始往往是由學生集思廣益的產出而導致的。例如，由學生對“實踐照片”的啟示引出“人類知識窗”活動教學框架。這樣具有很強邏輯關系的流程對于學生來講是比較容易理解和接受的，使學生站在驅動者的角度上，從深度剖析，這無疑是一種“賦權與增能”。最后從課堂氣氛上來講，是相當活躍的。老師鼓勵學生將小組討論的結果用“授課”的方式展示給同學聽。社會工作者應具備較好的溝通能力和表達能力，讓學生上臺發言就是鍛煉這種能力最好的途徑之一。當一個問題的相互討論有了產出后，學生將產出進行總結就變成了問題的“結果”。這種“結果”從宏觀來講是社會工作者對于某一社會問題的一次“思想大爆炸”，有一定幾率出現解決社會問題的“新思想”;從微觀來講，既是檢驗學生知識儲備量方式，又是提供了學生相互交流與學習的平臺，類似“人類知識窗”。總之，這是一種調動了學生積極性，又促進學習者個體大腦中思維的活躍度，同時鍛煉了學生表達能力和總結能力的教學方法。

參與式教學法要求讓學習者有自由思考，運用自己智慧的時間和機會。參與式教學法能夠加強學生的內在激勵，有利于提高學生的學習自覺性和積極性。由于內在激勵來自學習的趣味、意義和挑戰性，學生便能克服困難，從學習中獲得樂趣和滿足。在參與式教學法中，來自教師的表揚和鼓勵，也使外在激勵加強。在這種內在激勵和外在激勵都得到加強的情況下，學生的學習效率會得到顯著提高。在授課形式上反客為主，知識層面上融會貫通。