互文性視角下的大學英語閱讀教學策略研究

【摘 要】本文基于互文性理論對大學英語閱讀教學策略進行探討，通過分析發現基于互文性的文本閱讀是在多個相關文本互動的動態語境下進行的，彌補了傳統閱讀教學中過度關注語言層面的解析、單一話語分析的局限性。這種閱讀模式對于學生英語閱讀綜合能力的提高具有重要意義。

【關鍵詞】文本;英語閱讀教學;互文性

大學英語閱讀課程旨在提高學生英語閱讀能力和英語實際運用能力。隨著大學英語教學改革的不斷深入，學生的閱讀水平得到一定程度上的提高。但受應試教育的影響，學生對閱讀的重要性認識不足，僅為了應對四、六級考試，只關注靜態語言層面上詞匯和句法的分析。據此，本文提出基于互文性理論的閱讀教學策略，引入動態的、宏觀的語境，將閱讀文本放到與他文本互動的動態語境下，更深刻地理解文本。這種閱讀模式引導學生將當前文本和相關文本或生活、社會中類似的交際事件相聯系，在互文性的閱讀范式下，學生的知識面和英語綜合運用能力都會得到全面的提高。

一、互文性理論

互文性理論是在西方結構主義和后結構主義思潮中產生的一種文本分析理論。Kristeva（1969）最早提出“互文性”（intextuality）的概念，她指“任何語篇都是由引語拼湊而成的，都是對另一語篇的吸收和轉化”。從這一定義中，我們得知：每個文本都是對其它文本的吸收與轉化，文本之間相互參考與滲透，形成了一個潛力無限的開放網絡。國內最早對互文性理論研究的是辛斌教授，他指出“互文性是語篇的一個基本特性，互文性是一個語篇中包含他人的話語或其它語篇的片斷”。

互文性理論加深了我們對文本特性的認識，它打破了文本作為自足的觀點，任何文本都是互文本。該理論描述了文本間相互依存的關系，我們借助對其他文本的聯想，將當前閱讀文本與其他文本之間建立起互文關系，加深了我們對閱讀文本的理解。閱讀活動不僅包括理解表層的語言信息，也涉及建立文本內部、多元話語相互交織的聯系。這種深度的閱讀模式有助于我們體會文本中所蘊含的豐富、復雜的文化和社會信息。若忽略了文本間的互文性現象，我們則很難讀懂隱藏在文本中的深層信息。

二、互文性理論與大學英語閱讀教學的統一性

互文性理論應用到英語閱讀教學中，對閱讀教學方法和教學內容產生了重大變革。采用互文性文本解讀方式，教師可根據教學目標的需要適當引入歷時或共時的文本，與講授的文本構成相關聯的互文本，在互文本的相互映照下，引導學生積極與目標文本對話，挖掘目標文本多重的、隱含的意義。

互文是一種對話策略，不同文本之間形成了平等對話，對話時既立足于當下文本，又著眼于該文本與其他文本之間的多重聯系。通過互文分析，不同文本間建立起一種跨文本的解讀與對話，文本的解讀獲得了深度與廣度。

互文性理論對大學生閱讀能力的提高具有重要意義：（1）提高學生英語閱讀學習的積極性。傳統的英語閱讀教學具有相對獨立性，忽視了不同語篇之間的關聯性，在某種程度上限制了學生的閱讀思路。而利用互文性知識進行文本閱讀，有利于學生對閱讀的文本進行積極的聯想，變對閱讀的厭倦心理轉變為主動求知，提升了學生的閱讀積極性，活躍了學生的閱讀思維。（2）凸顯學生閱讀主體的地位。將互文性意識培養作為英語閱讀教學的著眼點，可有效拓展學生的眼界，增加學生的知識儲備，有利于加深學生對不同文化和語言的理解，從而促進學生對文本的深層含義的理解。基于互文性的閱讀教學模式，教師不在圍繞單一文本進行解讀形成“中心主義”，相反，師生建立起平等的教學關系，凸顯學生的閱讀主體地位。

三、培養大學生英語互文性閱讀意識的策略

1.引導學生進行互文性標注

互文性意識的培養與大學生閱讀能力的提高密切相關，學生在閱讀過程中，建立互文性意識，就可以充分發揮想象力，由一篇文章聯想到其他文本，依靠對其他文本的記憶和掌握來輔助理解當前文本，實現事倍功半的效果。因此，教師可以根據教學目的及學生的閱讀能力，引導學生對文本中能夠表達作者中心思想和意圖的詞句進行互文性標注。如現代大學英語精讀（第四冊）Unit 2 The Spring Sowing一文，作者用樸實、細膩的語言描繪了一對年輕的農民夫婦新婚后的第一次春播。文中“Lights were glimmering in the windows of a few cabins. The sky had a big gray crack in it in the east， as if it were going to burst in order to give burst to the sun. Birds were singing somewhere at a distance”一句展現自由自在、無拘無束的鄉村清晨的風光。Unit 6 The Telephone 一文向我們描述電話給地處黎巴嫩山區小村莊的生活方式帶來的變化。作者開篇用“In those days， there was no real need for a calendar or a watch to keep track of the hours， days， months， and years. We knew what to do and when to do it， just as...”，樸素的語言描述電話到來之前小村莊里人們自給自足、簡單的生活方式。通過類比，我們可更深刻體會鄉村的田園風光及當時人們的生活狀態。

2.增加學生的知識儲備

文本閱讀是建立在一定文化背景之上的，因此，一定要結合相應文化背景進行閱讀。由于英語閱讀文章具有多樣性的特點，涵蓋哲學、社會科學和文學的各個方面，因此學生需要不斷增加自身的知識儲備，提升閱讀文章的速度和效率。教師根據文章的重點和核心，在導入新課的過程中，向學生介紹與文章重點內容相關的文本，豐富學生對同一主題了解。如現代大學英語精讀（第四冊）Unit 10 The World House描繪了馬丁·路德·金希望創建的“地球村”。在導入部分，教師可以向學生介紹馬丁·路德·金的民權運動，欣賞他發表的著名演講I Have a Dream，并對其中的并列句式“I have a dream...”進行語用功能分析，理解馬丁為爭取民權、平等做出的努力。這些同主題的互文信息有利于學生深入理解馬丁對于黑人與白人有一天能和平、平等共存的愿景。此外，教師應鼓勵學生廣泛閱讀英文報紙、小說、期刊在內的各類英文材料，并在短時間內在腦海里形成記憶，經過不斷地練習和實踐應用，不斷豐富自身的知識結構，為互文性意識的培養打下堅實的基礎。

3.運用多媒體輔助閱讀教學

當前多媒體教學技術被廣泛應用于大學英語閱讀教學課堂。通過多媒體教學的方式，可有效地提升學生的閱讀興趣和閱讀能力。為了培養學生的互文性意識，教師可以在閱讀文章中插入聲音、圖片等方式，提升閱讀的互文性效果。相比傳統的教師口頭對文本的口頭講解模式，采用多媒體教學有利于充分調動學生的閱讀積極性，讓學生能在英語閱讀的過程中感受到愉悅，從而不斷提升學生閱讀能力。

作者簡介：楊拓（1989—），女，河北邢臺人，煙臺南山學院人文學院助教，碩士研究生，從事應用語言學研究。