基于OBE的應用型本科院校大學生創新創業能力培育路徑思考

【摘 要】創新創業成為當今時代的主題，培養能夠適應地方和產業發展需要，具有較高專業技能和創新創業能力的綜合高素質應用型人才，成為應用型本科院校的重要歷史使命。在分析應用型本科院校大學生創新創業能力培育現狀的基礎上，基于OBE理念，探索大學生創新創業能力提升的培育路徑。

【關鍵詞】OBE;應用型本科院校;創新創業能力

2014年，國務院總理李克強主持召開國務院常務會議，提出地方高校轉型發展，引導一批普通本科院校向應用技術型高校轉型。隨著相關政策的逐步推行，全國多所獨立院校開始向“應用型”轉變，為社會培養應用型人才，并且通過實踐探索，在產教融合、優化專業、課程設置等方面取得了一些成果。獨立院校由于其自身靈活多變的機制，為創新創業的隊伍發展輸送了大量的人才。應用型獨立院校的創新創業教育體系發展，現在成為了高等教育發展的重要方向和重大需求，更是當前高等教育的一個重要研究課題。

一、OBE理念及其特點

1.1成果導向教育是指基于學習產出的教育模式（Outcomes-based Education，縮寫為OBE），最早出現于美國和澳大利亞的基礎教育改革。從上世紀80年代到90年代早期，OBE在美國教育界是一個十分流行的術語。美國學者斯派帝撰寫的《基于產出的教育模式：爭議與答案》一書中對此模式進行了深入研究。該書把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質性成功的經驗。”他認為OBE實現了教育范式的轉換。

1.2 OBE的特點

1.2.1.OBE強調人人都能成功。所有學生都能在學習上獲得成功，即成功學習會促進更成功的學習。

1.2.2.OBE強調個性化評定。根據每個學生個體差異，制定個性化的評定等級，并適時進行評定，從而準確掌握學生的學習狀態，對教學進行及時修正。

1.2.3.OBE強調精熟。教學評價應以每位學生都能精熟內容為前提，不再區別學生的高低。只要給每位學生提供適宜的學習機會，他們都能達成學習成果。

創新創業課程在植入OBE教學理念之后，將會使其目前的教學模式發生很大的變化：教師不單強調教學輸入和教學過程，同時也會注重為實現教學結果進行課程教學設計，并針對不同的授課對象給予調整;學生不再被動服從教師的教學活動，而是主動參與進課程教學設計的活動當中，深度發揮他們的想象力和創造力。

二、應用型本科院校大學生創新創業能力培育現狀

自1998年清華大學舉辦首屆大學生創業計劃大賽開始，創新創業教育逐漸在國內各高校開始萌芽。2010年，教育部更是提出：把創新創業教育面向全體學生，培養具有企業家精神的創新性人才成為政府、教育界和企業界的共識。占據高等教育半壁江山的應用型本科院校為了更好服務于地方，適應時代發展需求，不斷為地方經濟發展提供具有創新思維和創業精神的應用型人才，也積極開展了一系列創新創業教育探索。然而，由于起步晚，且受各種因素限制，各高校創新創業人才培養上仍存在一些問題。

2.1創新創業意識淡漠，創新創業氛圍有待提升

應用型本科高校主要圍繞地方經濟與產業發展，培養既具有專業知識技能，又具有創新意識、創新精神和能力的綜合高素質人才。大學生是創新創業教育的對象，其自身創新創業意識的高低直接影響了高校教育的效果。據調查，僅有41%的學生對創新創業感興趣，認為學校開設創新創業相關課程意義較大，而59%的學生對此興趣一般，認為創新創業教育只適合少部分人，傳統的就業觀和學習觀仍占主導地位，自評創新創業意識較淡漠。

2.2專業教育與創業教育脫節，創新創業教育體系不完善

目前，在創新創業教育上，應用型本科高校主要兩種課程設置形式：一是面向全體學生的階梯式課程設置，通過開設創業通識課、專業課和實踐課等形式進行創新創業人才培養;二是以創培班為代表的精英化訂單化培養。兩種形式對創新創業人才的培養雖取得了一定的成效，但創新創業理念和思維未完全有效融入至各專業的人才培養方案中，專業課與創新創業課相互隔離，學生的創新思維和創新意識未能有效激發，加之創新創業相關課程內容豐富但課時有限，課程間銜接度不高，創新創業教學效果不佳。

三、OBE理念下應用型本科院校大學生創新創業能力培育路徑思考

OBE理念下應用型本科院校大學生創新創業能力培育路徑思考在OBE理念指導下，應用型本科院校應以全體學生為中心，以社會實際需求為導向，以學生能力提升為本位，進行教學模式改革與創新。

3.1雙課堂聯動，培養學生創新創業意識

以成果為導向，雙課堂聯動，培養學生的創新創業意識。一是積極發揮第一課堂的主導作用，針對不同年級學生開設不同的創新創業課程，如大一開設創業基礎通識課，大二大三開設創新創業類選修課，大四開設創新創業專題講座等。二是充分調動學生的學習興趣，開展豐富多彩的第二課堂活動。一方面，學校可以成立學生創新創業社團，定期通過線上線下等渠道宣傳創新創業知識、政策及優秀創業典型，舉辦一系列講座、沙龍等活動，營造創新創業文化氛圍;另一方面，以創新創業大賽為平臺，培養學生創新創業能力。以創新創業訓練項目為基礎，以“互聯網+”創新創業大賽等為依托，建立跨學科交融的學生興趣團隊，推進跨學科學生合作學習。以賽帶訓，以訓促學，促進競賽項目化建。

3.2專創融合，全面提升學生創新創業能力

應用型本科院校應以未來社會對創新創業人才的需求為依據，反向確立人才培養目標和能力要求，為社會培養更多具有創新意識和精神的人才。“專業+創新創業”這種復合型人才培養模式，不僅是創新創業教育的發展方向，也是專業教育落地與實際更緊密結合、服務社會的變革目標。這種人才培養模式在為學生打造學科專業知識的同時，通過創業知識、創業實踐和創新項目的帶動，為學生創造理論知識的驗證途徑和專業能力的實踐渠道，有助于學生建構知識的有機關聯，從而加固知識之間的內化，加速知識與能力的互通支持，使學生能夠運用動態、發展的眼光理解專業，從而完成對學生學習能力、實踐能力、創新能力和發展能力的一站式培養。在專業課程建設中，我們應以學生畢業能力要求為目標，不斷設計教學環節，整合教學內容，將創新創業思維融入至專業課程教學全過程;在教學方法上，要不斷采用項目教學法、混合教學法等，讓學生進行體驗式學習，不斷提升學生的創新創業能力，真正實現知識、能力、實踐、創新教育一體化培養;在評價方法上，突出學生主體作用，將學習過程中的創新性內容與成果納入考評項目中來，進行多元化考核探索。在實際教學中，應以生為本，鼓勵開發學生的創新思維，鼓勵學生積極參與改革、課堂建設和課下反饋，鼓勵學生更積極地參與各種社會實踐活動，從而有效聯系課上課下、內化知識深入理解、強化知識與實踐的轉化。

3.3整合資源，共筑創新創業生態圈

創新創業教育的有效開展，需要充分發揮政府、企業和學校的作用，以社會需求為導向，以創新創業人才培養為目標，融合各方資源，共筑創新創業生態圈。首先，學校應結合OBE理論，在認真調研市場需求的基礎上，在政府的支持和引導下，與企業共同研討創新創業人才培養的目標、課程體系、教學方法等，共同搭建校企合作平臺，在合作中共享資源，互惠 共贏。其次，多方共建創新創業指導服務體系。一方面，以項目為切入點，開展校企合作，共建創新創業教育實踐平臺，將校內創客空間、創新實驗室、創新創業項目、知識產權與校外的實踐實習基地等進行融合，建成較為完整的軟硬件設施支撐體系。另一方面，推進政校企三維立體化師資隊伍建設。應用型本科院校，一是要積極引進政府創業咨詢導師，以為學生提供政策咨詢等服務;二是要積極引入企業管理及創業導師，指導學生進行創業管理培訓;三是要通過走出去和引進來的方式，積極培養學校的創新創業導師，以加強學生的創業理論教育與科技專業指導。

作者簡介：朱性海（1985—），男，漢族，河南新鄉人，研究生學歷，廈門大學，新鄉醫學院三全學院，講師，學生德育。