多元化背景下高職英語語音教學改革研究

唐朝秀

【摘 要】現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展顯著提升了外語教學的實用性、趣味性，同時給外語教師帶來新的挑戰(zhàn)。本文旨在分析多元化背景下高職英語語音教學現(xiàn)狀，從多元化教學內(nèi)容、多元化教學方式和多元化教學手段三個維度，提出改進英語語音教學的有效策略。

【關鍵詞】多元化;高職;英語語音;教學研究

一、概述

英國著名語言學家A. C. Gimson 認為“To speak any language a person must know nearly 100% of its phonetics， while only 50-90% of its grammar and 1% of the vocabulary may be sufficient.”（學習任何語言我們都必須掌握該語言的全部語音知識，而只需掌握50-90%的語法知識及1%的詞匯量就足夠了。）可見，語音是語言學習的基礎，要想學好英語，語音必須過關。

二、英語語音教學現(xiàn)狀

以瀘州職業(yè)技術(shù)學院為例，《英語語音》課程是針對英語教育和應用英語專業(yè)學生在大一上期和下期開設的一門專業(yè)技能必修課，旨在幫助學生掌握基礎語音知識、英語語音發(fā)音規(guī)則，熟悉英語語音中的弱讀、連讀等發(fā)音技巧。可以說，英語語音課程在高職專業(yè)人才培養(yǎng)和求職就業(yè)中占重要地位。標準的語音語調(diào)是英語專業(yè)學生成功地進行語言交際的基礎，更是其應必備的基本素質(zhì)之一。

（1）調(diào)研

為真實地了解學生的語音基本情況，在大一第一節(jié)課，通過問卷和口試兩種方式，采用“一對一”形式，5分鐘/人，進行英語語音現(xiàn)狀調(diào)查。問卷主要集中在語音學習背景調(diào)查、語音基礎知識能力測試和擬提高部分設計。口試是通過口頭自我介紹和認讀，客觀真實地反應出學生的英語語音問題和現(xiàn)狀。

（2）現(xiàn)狀

85%學生在進入大學前沒有經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)語音學習，部分學生連元音、輔音都分不清，更不要說認讀音標;語音基礎知識薄弱，對常見的-ed和-s尾音的發(fā)音困難較大，對語音規(guī)則不熟悉;錯誤性習慣發(fā)音和地方音明顯，缺乏發(fā)音技巧，特別是在尾音和濁化等問題上錯誤明顯;未分辨重讀和弱讀，導致整體重讀現(xiàn)象，使發(fā)音整體生硬、不地道。這些都嚴重地影響了學生英語語音的學習。

三、多元化在語音教學中的應用

多元化是指通過多種形式進行教學，包括教學內(nèi)容的多元化、教學方式的多元化和教學手段的多元化。

（1）教學內(nèi)容的多元化

準確把握語音語調(diào)教學的整體脈絡，統(tǒng)籌教學過程是創(chuàng)新策略的前提條件。授課前反復思考，制定出學期教學計劃，避免教學的隨意性。教師作為課堂設計者，要積極發(fā)揮能動作用，一方面堅持不斷學習，優(yōu)化教學內(nèi)容，另一方面，不斷查閱最新文獻資料，了解最新課程改革建設動向，為優(yōu)化課堂教學內(nèi)容提供可靠依據(jù)。

著名語言學家劉潤清早在2014年提出，計算機技術(shù)的高度發(fā)達和大數(shù)據(jù)時代的到來，英語教學會發(fā)生根本性變化。教師不再是知識的唯一占有者和提供者，而變?yōu)檎n堂的組織者和學習的引導者。教師從God變成Guide，從Sage on the stage變成Guide on the side，從teacher變成helper、councilor、facilitator等。教師要熟悉學習內(nèi)容，了解學習者的特征（性格、認知方式、學習方法、學習目的），在特定階段為學生選擇適合的視頻，只有這樣，才能實現(xiàn)教學的個性化。大數(shù)據(jù)背景下，教師的備課量不會減少，反而會在思維范圍上加寬，內(nèi)容也會多種多樣、千差萬別。

針對高職高專學生實際情況和未來就業(yè)方向，本著“實用、夠用”原則，在教學內(nèi)容的選擇上，節(jié)選《英語語音學》部分內(nèi)容進行學習，突出重點和難點，注重發(fā)音規(guī)則的積累和單詞連讀、吞音、失去爆破等導致單詞標準發(fā)音變化的音調(diào)現(xiàn)象的分析，幫助學生建立起英語語音語調(diào)學習的整體框架。此外，結(jié)合學生就業(yè)方向，以小學三年級至小學六年級英語教材為主，輔以大學英語四級常用詞匯作為實訓教材。淡化理論知識講解，注重學生實操訓練。

（2）教學方式的多元化

現(xiàn)代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展顯著提升了英語學習的實用性、趣味性和針對性，特別是大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)和人工智能的廣泛應用，為英語語音教學提供了一種新思路和新路徑。

“Internet+與英語語音教學”能很好地為學生英語語音學習創(chuàng)設多元化環(huán)境。Internet+是以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，與手機應用相結(jié)合的一種新型學習方式。通過互聯(lián)網(wǎng)手機客戶端下載Apps應用軟件進行英語在線學習、評估，從而提高學習者學習效果。與傳統(tǒng)英語學習不同，這些應用軟件如英語流利說、百詞斬、大耳朵英語、BBC等，能很好地將聽說讀寫四個方面有機結(jié)合，并且各有側(cè)重，里面內(nèi)容豐富，難度有劃分，學習者可以根據(jù)自己的需要選擇適合自己的內(nèi)容進行學習，而且每天都會有提醒和學習記錄，可以更好地督促學習者堅持學習，完成后還會有及時評價，學習者可以根據(jù)分數(shù)進行下一關或重新挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)死記硬背相比，這些Apps因其趣味性而深受學習者歡迎，也成為外語教師的助手督促學生進行課外學習。

例如，語音教學初級階段強化“影子跟讀”訓練學生發(fā)音，學生需要進行大量地訓練，從而掌握發(fā)音的技巧和規(guī)律。英語趣配音和英語流利說等能給1-2分鐘的短視頻配音，訓練學生英語語音語調(diào)辨別能力，并加以模仿訓練。這類APP里有著海量的不同難度、不同類別、不同時代的配音資源，隨意模仿，學生興趣盎然，配音完畢后把作品共享給教師，教師可以從中選擇優(yōu)秀的和典型錯誤的進行課堂展示和糾錯。這種新型的自學方式有效地開辟了第二課堂，通過教師和學生的一對一的答疑方式，優(yōu)化反饋，提升教學效果。另外，配音活動同時也可以作為課程考核的內(nèi)容之一，這也是高校課程改革“1+N”的考核模式中“N”的一個有力又有效的方式。

（3）教學手段的多元化

運用多元化的教學手段，可以大大提高學生的學習興趣。興趣是最好的老師，只要有興趣，才有繼續(xù)堅持學習的動力。英語語音課如果只是一味的跟讀，肯定會大大削弱學生對課堂的興趣。教師要利用多元化教學手段，讓學生體會到英語發(fā)音的節(jié)奏、重音、弱讀、連讀，幫助他們聽音、辨音，在學習過程中，自覺運用多種感官的參與，從而增強學生的興趣。積極利用多媒體、語音實驗室、藍墨云等智慧教學手段，根據(jù)教學需要，實現(xiàn)教師、學生、教材、教具、教學環(huán)境的多方面橫向聯(lián)系，及他們的相互作用和影響，同時培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力。

四、結(jié)語

語音是語言學習的基礎，也是衡量英語語言學習效果的一項重要指標之一。作為教師，應充分利用Internet+創(chuàng)新教學模式和教學方法，幫助學生打好語音基礎，培養(yǎng)自信心和積累愉快的成功體驗從而幫助學生自我實現(xiàn)。

【參考文獻】

[1] 倪錦君.慕課背景下的英語語音教學實踐研究[J].英語教師， 2019，19（07）：21-24.

[2] Brophy， J.& Good， T. （1974）.Teacher-student relationships： Causes and consequences. New York： Holt， Rinehart， and Winston.