產業轉型背景下的大學生勞動教育研究

蔣玲

【摘 要】進入21世紀后，中國的產業政策持續發力，產業結構不斷升級，三大產業比重優化趨勢明顯。在服務業成為第一大產業的同時，為社會提供了大量的服務業崗位。大學生群體是社會潛在的勞動就業群體，但是他們缺少適當的勞動教育實踐，造成“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的偏頗教育局面，而不斷優化的產業結構恰恰為大學生勞動教育提供了很好的教育機遇和可能。

【關鍵詞】產業轉型;勞動教育;教育研究

自千禧年以降，中國經濟延續改革開放以來的勢頭高速發展，到如今，中國經濟總量穩居世界第二。不僅在經濟體量上中國已經取得了長足的進步，在產業結構上也已經發生了很多可觀的成績。同時，經濟作為一個國家的基礎，為各項各業提供了發展的動力和環境，以教育為例，經濟為教育的發展注入了長足的社會資源，教育反過來又反哺了積極的發展，兩者相互經濟基礎作用的發揮為教育實踐提供了一個良好的平臺。

一、不斷升級中的中國經濟產業機構

在1949年建國之初，我國是個典型的農業國，改革開放以來，我國產業結構逐漸趨于合理，并向優化和升級的方向發展，到2017年，我國三大產業比重分別為7.92%、40.46%、51.63%。近些年來，中國產業結構調整一直在進行，“供給側結構性改革深入推進，經濟結構不斷優化”。十九大還指出，“我國經濟已由高速增長階段轉向高質量發展階段，正處在轉變發展方式、優化經濟結構、轉換增長動力的攻關期，建設現代化經濟體系是跨越關口的迫切要求和我國發展的戰略目標。”毋庸置疑，我國的經濟宏觀基本面沒有變，改革開放的基本面沒有變，產業結構的深化還將朝著更加優化的方向發展，最終形成基于中國基本國情的產業結構基本格局。

二、大學生勞動教育的現實困境

勞動教育是中國特色社會主義教育的重要組成部分，1993年中共中央和國務院頒發的《中國教育改革和發展綱要》中明確強調“加強勞動觀念和勞動技能教育，是實現學校培養目標的重要途徑和內容。各級各類學校都要把勞動教育列入教學計劃，逐步做到制度化，系列化”。《中華人民共和國教育法》（2016年版）第一章第五條指出：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業建設者和接班人。”

1956年10月25日中共中央政治局關于《1956年到1967年全國農業發展綱要（修正草案）》的文件中，第一次提出知識青年“上山下鄉”的這個概念，包括中學生在內的知識青年開始奔赴農村進行勞動教育。同時，高校對于勞動教育的觀念也沒有引起足夠的重視，勞動教育在大學生的日常教育工作中幾乎沒有分量，更少有以考核為目標的勞動教育課程開設，“現代勞動越來越趨向于腦力勞動和創造性勞動，而高校的培養目標也是造就掌握先進科學技術和專業才能的高級人才，即高層次的腦力勞動者。因此，以體力勞動為主的勞動教育也被人們看成是多余的活動”。

三、大學生勞動教育的時代呼喚和時代意義

一直以來，黨和國家一直把勞動教育擺在一個十分重要的地位，《中華人民共和國教育法》新舊兩版本、《中華人民共和國高等教育法》中都強調了“教育必須與生產勞動和社會實踐相結合”，體現了中國特色的社會主義勞動教育觀。馬克思主義就認為“勞動不僅創造了人本身，勞動還創造了人類生活、一切價值以及社會關系”iii中國是社會主義國家，堅持馬克思主義教育，把馬克思主義教育尤其是勞動教育觀一以貫之地浸潤在中國的千秋教育事業中，既是“基因”的傳統問題，又是方向的指向問題，更是時代的呼喚問題。

培養合格的社會主義建設者和接班人，需要不斷適應時代發展的新趨向和新要求。大學教育是為社會主義培養接班人的最后一道關口，大學生的質量和素質是高等教育的生命線，高校教育應把培養“全面”的畢業生作為教育目標，既要傳授能夠適應社會環境的知識、教授能夠立足社會的一技之長，更要把德育、美育、勞育與前者有機結合起來，不可偏廢其一。但是目前學校和家庭教育重績輕勞錯誤觀念嚴重，“勞心者治人、勞力者治于人”理念盛行，一、家校兩級重分數、輕素養、重智力、輕體力的思想讓勞動教育徹底被知識教育替代和排擠。但是處于新時代的大環境下，高等教育的普及讓大部分受教育者都能接受到高等教育的紅利，自然社會競爭日趨加劇。二、新時代的大學生已經深深融入到全球化的激烈中來，沒有全面發展的自我認識很難較好的社會競爭中。三、現代大學生成長于比較良好的家庭環境中，養成了養尊處優的生活習慣，缺乏吃苦耐勞、勞動光榮的正確價值觀。

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”這對新時期大學生的教育內涵產生了極大影響，具有重大戰略意義。大學生勞動教育是教育本質的呼喚。教育的本質是立德樹人，提倡勞動教育是全面發展理念的回歸，通過勞動教育，將知識運用于實踐中，將智慧運用于社會中，真正把德、智、體、美、勞的教育潛能激發出來，實現教育的根本目的。

四、基于產業變革的大學生勞動教育創新

中國高等教育已經進入高速發展期，主要體現在高等教育入學比例大幅度提高，在校大學生群體龐大、因高等教育成果帶來的社會影響力越來越大。但是勞動教育的長期缺位已經導致中國高等教育呈現畸形化發展態勢，“眼高手低”、“職業歧視”等現象說明中國高等教育亟需勞動教育的本位回歸。同時，著眼于良好的產業結構，可以從以下幾點進行勞動教育創新：

1、拓展研究大學生勞動教育實訓新模式。以服務業為行業特征的第三產業占據全國產業比重的半壁江山，產業多元，包容性強，吸納就業能力突出，高等教育可以利用第三產業目前的大好形勢積極研究實訓新模式，將校內實訓搬到企業車間，以第一線的企業實踐合理引導大學生將知識應用到生產一線，既從心理上提前讓大學生適應了企業環境，又從技術上讓大學生了解了社會上普遍使用和亟需的技術產品，找準自身定位，體驗企業文化，達到實訓的最佳目的。

2、深挖基于大學生勞動教育行業新產業。目前市場上教育機構林立，但是針對大學生勞動教育的社會組織形態還沒有發現，國家應鼓勵有條件的教育企業朝著“智識+勞識”的全面課外教育形態轉型，針對當代大學生的新特征，研發適合和受歡迎的大學生勞動教育產品;鼓勵大學生多多參加校內外的勞動教育實踐活動;家長在家庭教育中要敢于拋棄“衣來伸手飯來張口”的溺愛教育，引導和鼓勵大學生養成獨立、勤勞的良好習慣，還當代大學生一個“動動手、出出汗”的激揚青春。

五、總結與反思

勞動教育是大學生學習階段重要的實踐性教學環節，是理論和實踐相結合的重要方式，是提高大學生思想道德修養，增強大學生動手能力和業務素質的重要環節，對培養德才兼備的技能型、應用型人才有著十分重要的意義。

【參考文獻】

[1] http：//sh.people.com.cn/n2/2018/0313/c134768-31338145.html

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