虛擬仿真教學模式在經(jīng)管類專業(yè)綜合實訓中的應(yīng)用

馮蕓

【摘 要】知識經(jīng)濟時代的到來對人才的要求越來越高，其中經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)的人才更是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展經(jīng)營過程中最大的人才需求，各高校基于社會的實際訴求，對經(jīng)管類人才的培養(yǎng)也逐漸加強了重視，并通過虛擬仿真教學模式的應(yīng)用來進一步提高教學質(zhì)量。虛擬仿真教學模式是先進的仿真技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，然后借助真實裝備以及計算機仿真系統(tǒng)來營造放著教學環(huán)境的一種教學手段，其在鍛煉學生實踐能力以及技能操作等方面具有重要的作用，其在建筑、醫(yī)療、軍事、科學、金融等領(lǐng)域都得到了廣泛的應(yīng)用，目前在經(jīng)管類專業(yè)的綜合實訓中也具有較好的應(yīng)用優(yōu)勢。基于此，本文就虛擬仿真教學模式在經(jīng)管類專業(yè)綜合實訓中的應(yīng)用進行了分析、

【關(guān)鍵詞】虛擬仿真教學模式;經(jīng)管類;綜合實訓

虛擬仿真教學是現(xiàn)代信息技術(shù)手段在教育領(lǐng)域的擴展性應(yīng)用，其在實際使用中使教學環(huán)境不再局限于課堂上，而是利用虛擬的實驗平臺將各種教學要素集中起來，學習者在這樣的試驗平臺上能夠得到真實的體驗，并且能夠較好的運用自己所學的理論知識解決實際問題，最大程度上滿足學生的學習需要。將其應(yīng)用在經(jīng)管理專業(yè)的綜合實訓中能夠讓學生在理論學習的基礎(chǔ)上進行實踐操作，仿真的企業(yè)環(huán)境也能夠讓學生提前適應(yīng)未來的就業(yè)方式，有助于鍛煉學生的綜合能力。

一、仿真技術(shù)以及虛擬仿真教學

（一）仿真技術(shù)

仿真技術(shù)是一種以控制論、統(tǒng)論、相似原理和信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以計算機和專用設(shè)備為工具，然后利用系統(tǒng)模型對實際的或設(shè)想的系統(tǒng)進行動態(tài)試驗的技術(shù)。仿真技術(shù)分為模擬層、一般仿真和虛擬現(xiàn)實仿真層。模擬指的是利用模型再現(xiàn)真實事物的過程，而且被模擬的真實事物一般經(jīng)過了簡化和假設(shè);一般仿真是較為全面的模擬過程，被模擬的真實事物不會被改動，而是完全按照其真實的形態(tài)進行模擬;虛擬現(xiàn)實仿真則是更具體、直接的模擬真實事物，真是可以達到取而代之的地步，這也是仿真技術(shù)最高級的一層[1]。

（二）虛擬仿真教學

虛擬仿真教學的應(yīng)用能夠借助人機交互界面和動態(tài)模擬程序?qū)F(xiàn)實中難以完成的或具有危險的教學實驗實實在在的模擬出來，同時，借助云計算技術(shù)，虛擬仿真系統(tǒng)還能夠進行循環(huán)利用，不需要消耗實驗器材，大大節(jié)省了人力、物力、財力等成本。學生可以在虛擬情境中設(shè)置各種參數(shù)變量，觀察、總結(jié)和歸納不同參數(shù)條件下計算機模擬結(jié)果，最終學習到相關(guān)的知識技能。這種教學方式能夠給予學生高度的自主權(quán)，學生在這種體驗式的教學環(huán)境下更能夠加快知識內(nèi)化的過程。

二、經(jīng)管類專業(yè)實踐教學模式的困境

各高校在經(jīng)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索過程中一直面臨著諸多困境，雖然能夠通過校外企業(yè)實習模式來培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，但是通常情況下只是在學生畢業(yè)之前安排一次校外實習，學生在前幾年的學習一般都是校內(nèi)的理論學習加上校內(nèi)的一些實訓基地，這種人才培養(yǎng)模式總體來說并不能對學生綜合能力的鍛煉起到效果，而且學校、學生與企業(yè)三者之間的目標是不相同的，學校希望校外實習來提高學生的就業(yè)率，學生希望在實習期間獲得工資以及能力，而企業(yè)更多的是關(guān)注企業(yè)自身的利益，并且會因為實習生所具備的崗位知識、技能和經(jīng)驗比較缺乏而不會給他們安排實際工作，還有的企業(yè)會為了企業(yè)機密不讓實習生接觸管理崗位上的工作。以上情況的存在都使得當前高校采用的校外企業(yè)實習模式無法發(fā)揮出預(yù)期的效果，并且越來越無法適應(yīng)高校人才培養(yǎng)的目標[2]。

三、經(jīng)管類專業(yè)綜合實訓課程的虛擬仿真教學模式構(gòu)建

（一）經(jīng)管類專業(yè)對口崗位的工作成果和核心技能分析

經(jīng)管類專業(yè)有很多，比較熱門的有會計、市場營銷、物流管理、工商企業(yè)管理等等，在對企業(yè)的實際調(diào)研中可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)管類專業(yè)的學生可以適用不同企業(yè)的管理工作，主要是因為經(jīng)管類學生所學習的知識在實踐中并不是直接生產(chǎn)某一特定“最終消費產(chǎn)品”的，其更多是幫助企業(yè)完成制度、表單、報告、賬簿等工作，因此，在虛擬仿真教學模式的應(yīng)用中應(yīng)該針對其崗位特點來進行教學。會計專業(yè)的學生在崗位中主要負責的是會計憑證、賬簿、會計報表等工作，企業(yè)可以以此為依據(jù)來最終計算出資金利用率或者是經(jīng)營過程中的投資收益，因此在教學活動中應(yīng)重點培養(yǎng)學生的會計核算能力、財務(wù)管理能力、審計能力等方面;市場營銷專業(yè)的學生在實際工作中主要負責的是調(diào)研報告、營銷策劃方案、銷售合同等，企業(yè)會以此來判斷市場占有率、銷售收入、客戶滿意度等，因此在教學活動中應(yīng)該重點培養(yǎng)學生的市場預(yù)測能力、銷售計劃制定能力、客戶管理能力等等;物流管理專業(yè)的學生主要負責的是采購計劃、運輸計劃、物流服務(wù)方案、運輸合同、采購合同等，因此在教學工作中應(yīng)該重點培養(yǎng)學生的合同執(zhí)行力、計劃能力、采購管理能力、運輸調(diào)度能力等;工商企業(yè)管理專業(yè)的學生主要的負責的工作的計劃書、工作制度、報告報表、人力資源規(guī)劃等方面的工作，其工作質(zhì)量會直接關(guān)系到企業(yè)的盈利能力以及生產(chǎn)經(jīng)營工作，因此在教學工作中應(yīng)重點培養(yǎng)學生的人力資源管理能力、計劃能力以及生產(chǎn)管理能力等多方面。基于上述分析，虛擬仿真教學模式的應(yīng)用中需要結(jié)合學生的專業(yè)類型來開展，以便進一步提高綜合實訓的效果[3]。

（二）開展多層次虛擬仿真實踐教學模式

虛擬仿真教學模式是運用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建仿真的商業(yè)環(huán)境并且生產(chǎn)虛擬的最終消費產(chǎn)品，學生在其中會扮演管理崗位的工作，并根據(jù)仿真企業(yè)的工作流程來完成虛擬現(xiàn)實任務(wù)，比如填制真實的表單、列出真實的表格等等，最終獲得企業(yè)需要的工作成果。在整個過程中，學生的各項能力都會得到鍛煉，實現(xiàn)提升學生管理技能的目的。但是在實際應(yīng)用中需要注意，仿真實訓課程的開展應(yīng)該循序漸進，一方面是單一的仿真實訓課程無法綜合訓練學生的能力，另一方面虛擬現(xiàn)實仿真綜合訓練的開展使得低年級的學生很難快速接受復(fù)雜的企業(yè)運作過程。因此，在學生的綜合實訓中，虛擬仿真教學模式的應(yīng)用還需要多層次進行，比如對一年級的學生進行教學時，可以一定程度的簡化企業(yè)的運作過程，讓學生先從簡單的工作流程和工作任務(wù)開始，比如企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬訓練就可以有效的培養(yǎng)學生的基本的專業(yè)素養(yǎng)以及基礎(chǔ)技能;而二年級的學生就可以進行相對專業(yè)的環(huán)境模擬，并仿真人物和真實流程相結(jié)合，進一步培養(yǎng)學生的專業(yè)核心技能，隨著課程的開展，可以加強虛擬現(xiàn)實仿真訓練，將課程與復(fù)雜的社會經(jīng)濟環(huán)境相聯(lián)系，而且數(shù)據(jù)和處理結(jié)果也應(yīng)該與真實的商業(yè)環(huán)境保持一致，這樣的綜合實訓可以起到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)與綜合技能的目標，讓學生成長為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才。

四、結(jié)語

綜上所述，經(jīng)管類專業(yè)學生的綜合實訓是學生綜合技能訓練的關(guān)鍵，在其中應(yīng)用虛擬仿真教學模式能夠給學生提供更加真實的學習環(huán)境，學生通過模擬現(xiàn)代企業(yè)中各類崗位職員的工作來鍛煉自身的技能，具有事半功倍的效果。

【參考文獻】

[1]谷艷華，苗廣文，楊得軍.混合教學模式下虛擬仿真教學的探索與實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2019，36（07）：188-191.

[2]李雄，孫路遙.虛擬仿真教學的內(nèi)涵、設(shè)計及應(yīng)用[J].中國教育信息化，2019（06）：21-25.

[3]鄧文博.經(jīng)管類專業(yè)實踐教學模式的探索——基于多層次虛擬仿真訓練[J].黑龍江教育（理論與實踐），2017（12）：40-42.