提高小學數學課堂效益的思索和嘗試

柴永生

【摘要】“效益”一詞經常出現在企業經營管理之中，企業發展講究“效益”，教育發展又何嘗不是呢？所謂課堂效益實際上就是要求我們教師要提高課堂教學質量，用好課堂幾十分鐘，以較短的時間贏得更多的效益。本文立足于小學數學課堂教學，探討提高課堂效益的方法。

【關鍵詞】課堂效益? 小學數學? 教學嘗試

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0137-02

1.提高小學數學課堂效益的思索

課堂教學效益是指教師通過一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步和發展，而不是簡單的教師有沒有完成教學任務。提高課堂教學效益這與新課改教學要求高度一致，目的都是在要求我們教師要重點關注學生學到了什么，而不是我們今天教了什么。就像用一個有漏洞的桶裝水，如果我們不關注這個漏洞，那么這桶水可能永遠也裝不滿。教學也一樣，如果我們不去關注學生一節課后學到了什么，那么課堂教學效益永遠也不可能提升。因此，本人認為我們作為新時代數學教育工作者，首先應該從學生實際需求出發，結合教學內容，為學生設計更完整的學習目的，創新更靈活有趣的教學方法，開展更加豐富的課堂教學活動，設計更科學的課后習題，真正從課堂教學和學生發展需要兩個維度設計課堂教學，不斷提高課堂教學效益。

2.提高小學數學課堂效益的嘗試

2.1優化教學目標，提高數學課堂效率

沒有目標也就沒有教學方向，沒有方向跑得再快也是盲目奔跑，學習再多，也是無用功，沒有吸收到有用的知識。因此，目標是優化課堂教學，提高課堂效益的前提。數學教學目標就是指通過教學，學生預期達到的學習結果，通常我們將教學目標分為“知識與技能、過程與方法、情感與態度”三維目標。教學過程中始終以課堂教學目標為方向，圍繞目標開展教學活動;設計教學重難點;擇取教學方法;專研教材;選擇合適的教具;找準新知識的“生長點”，然后結合學生學習實際情況針對性教學。最后通過師生的共同努力，使學生在知識能力、技能、心理思想品德等方面達到預定的教學目標，以提高課堂教學效率。

例如《縱向復式條形統計圖》這一節知識的教學目標就包括如下三層：第一層知識與技能目標，要求通過課堂教學活動能夠使學生體驗數據的收集、整理、描述和分析的過程，進一步體會統計在現實生活中的作用，理解數學與生活的密切聯系。第二層是過程與方法目標，要求我們教師要利用好課堂教學活動，優化課堂教學形式，讓學生認識并繪制縱向復式條形統計圖，能根據統計圖提出并回答簡單的問題，能發現數學信息并進行簡單的數據分析。第三層情感與態度目標，重在培養學生自主探究能力、合作交流能力、實踐能力，提高學生課堂參與意識。

2.2優化學習方式，讓學生樂學好學

在優化教學方法的基礎上，教師優化學生的學習方法，更有效地完成課堂教學任務，充分體現“教”是為“學”而服務的新課程理念。課程改革后的探究式學習和合作學習方式在師生中非常受歡迎。在課堂教學中，本人盡力優化教學方法，為學生提供充分自我探究的時間和空間，為學生創造有效的合作學習平臺。以期望提高課堂教學效益。

比如在教學《長方體和正方體的表面積》時，本人都是先引導學生用已學知識長方形的面積，計算長方體的表面積。學生可以先將長方體的每個面積計算出來，然后每個面積相加。比如列式：6×4+6×5+5×4+6×4+6×5+5×4，逐個求面后，引導學生觀察長方體特征，然后再列式：6×4×2+5×4×2+6×5×2，最后啟發學生運用運算定律總結出：（6×4+5×4+6×5）×2。當學生列出式子后，再設計問題（拆開長方體紙盒，探索組成長方體的有哪幾個面？還可以怎樣列式計算？）讓學生小組探究討論。討論前對學生進行合理的分工，比如動手能力強的學生可以負責拆長方體、計算能力強的學生可以負責列算式，總結能力強的學生可以分析著總結數據，表達能力強的學生最后負責成果匯報。經過小組探討，學生基本上都能夠列出：6×（5+4）×2+5×4×2，即長方體表面積=2×（長×寬+長×高+寬×高）。無論是自主探究，還是合作學習，學生們都積極主動地參與其中，各盡所能，這樣的課堂充分發揮了學生的主體性，培養了學生的自學能力和合作學習的能力，提高了教學效率。

2.3優化課堂活動，讓學生體驗數學

在教學中，教師要相信學生，將數學問題潛在的探究時空交給學生，做到“凡是學生能發現的，教師絕不提前暗示，凡是學生能探究的，教師決不包辦代替”。努力讓學生在原汁原味的探究中獲取豐富、鮮明的認知體驗，促進學生主動、生動、活潑地發展。以“圓柱與圓錐”教學為例，筆者是這樣引導：

師：公園舉辦燈會，需要對涼亭里的4根大柱進行包裝，如果不計接頭處，至少需要多少包裝紙？柱子是什么形？就是求圓柱的什么？

生：側面積。

師：圓柱的側面積該怎樣求？拿出你們做的圓柱紙筒以小組為單位研究看看。

學生若沒有思路和方法，我們可以適當給予啟發。

生：我發現了。把圓柱的側面積沿高剪開可以得到一個長方形。圓柱的面積就是長方形的面積。

師：那長放形的長和寬和圓柱有什么關系？

生：長方形的長就是圓柱的底面周長，寬就是圓柱的高，圓柱的側面積就是底面周長乘以高，公式S=ch。

學生在自主探究活動中，不僅掌握了圓柱側面積公式，還掌握了數學探究的方法，這正是新課程標準所追求的目標。

2.4優化課后習題，讓學生內化知識

課后習題是對課堂教學的補充和延伸，是既有利于幫助學生鞏固復習，同時也能讓學生真正在習題中檢測自身學習情況，在訓練中將知識內化成自己解決問題的能力。但由于學生個體差異客觀存在，如果我們還以傳統的“一刀切”的形式設計作業，那么只能導致學生學習效率呈現“兩極化”。所以，作為新時代教師，我們也需要結合學生的學習基礎和學習能力來設置層次化課后習題，保證讓每個層次的學生都學有所得。例如對于日常學習中思維比較敏捷、學習能力強、基礎較好的學生，我們可以設計一些思維拓展題型，加大習題的難度，保證習題能夠促進學生思維能力發展;而針對于基礎一般的學生則盡可能遵循課本內容，以鞏固復習類作業為主。再比如針對計算能力較差的學生，我們可以為他們多設計一些計算題;對于做題速度慢的學生，則可以采取限時完成習題的訓練模式來提高他們的答題效率，培養其良好的作業習慣;針對于理解能力較差的學生，則可以多進行單獨輔導，指導他們抓住題干中的關鍵詞，摒棄偏差多余的思想。

一言蔽之，課堂教學效益就是要求教師要讓學生在課堂上學到知識、習得技能和方法，思維也能得到發展，情感態度也能有所成長。只有學生發展了，課堂才是有效的。所以，不管我們采用何種方式提高課堂效益，只有對學生的成長有幫助，只有能夠促進學生發展，提升學生能力，都是值得推薦的。本文也僅是簡單總結了幾點自己在教學中的嘗試，希望能夠與大家共勉。

參考文獻：

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