情境教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

李瑞萍

【摘要】情境教學(xué)模式對現(xiàn)有教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展，課堂上導(dǎo)入情境模式的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入一種身臨其境的畫面，一定程度上調(diào)動學(xué)生的積極性和興趣。本文通過對高職英語教學(xué)現(xiàn)狀問題點(diǎn)進(jìn)行分析與研究，采取相關(guān)的情景模式進(jìn)行教學(xué)，對我國情境教學(xué)模式在高職英語教學(xué)運(yùn)用具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)模式? 高職? 英語教學(xué)

【中圖分類號】H319.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0113-01

1.情境教學(xué)模式的萌芽和發(fā)展

情境教學(xué)的發(fā)展歷史悠久，西方的教育史和中國的教育史上都有記載。最為出名的“相機(jī)教學(xué)”教育理念影響中國教育的發(fā)展歷程。隨著社會的發(fā)展和人才教育的培養(yǎng)，情景教學(xué)模式被廣泛運(yùn)用于不同的學(xué)科，取得不錯的效果，更是現(xiàn)代教育發(fā)展的重要趨勢。

情境教學(xué)法就是教師利用不同生活場景導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，把抽象的知識具體化，有利于學(xué)生掌握英語知識點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

2.高職英語教學(xué)方面的不足

2.1學(xué)生的學(xué)習(xí)問題點(diǎn)

高職學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的英語綜合素質(zhì)考核方面暴露出一系列問題：大部分學(xué)生英語方面的基礎(chǔ)水平偏低，對所學(xué)的文章不會正確使用相關(guān)的工具書進(jìn)行相關(guān)的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和課后鞏固環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的相關(guān)的知識點(diǎn)采用死記硬背的方法，不能夠?qū)τ⒄Z知識進(jìn)行熟練運(yùn)用和在英語的實(shí)際交往用語能力較差，慢慢失去學(xué)習(xí)英語的積極性。由于專業(yè)英語與日常的英語知識方面存在很大的差異，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，一定程度上影響學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)主動性。

2.2教學(xué)模式的問題點(diǎn)

傳統(tǒng)型教學(xué)模式，采取老師一人講課，學(xué)生自己記筆記。老師主要講解課本上的知識點(diǎn)，把相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解和進(jìn)行考核，是一種被動灌輸模式的教學(xué)方式，教學(xué)方法只是進(jìn)行知識點(diǎn)的講解和針對性練習(xí)，學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握，學(xué)生不能夠養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這種教學(xué)方法的使用，不能夠有效地主觀能動性的發(fā)揮，一定程度上挫傷學(xué)生的自覺性。同時(shí)英語教育相關(guān)配套設(shè)施不完善，多媒體方面的教育資源不平衡，一定程度上制約著教學(xué)的實(shí)際效果，也是造成學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面效率低下的主要因素。

3.高職英語教學(xué)導(dǎo)入情景模式教學(xué)方式

3.1教學(xué)環(huán)節(jié)事先做好課前準(zhǔn)備工作

情境教學(xué)的最終目的為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行英語方面的交流，因此老師提前做好準(zhǔn)備相關(guān)的工作是教學(xué)環(huán)節(jié)重要組成部分。教師進(jìn)行不同方式的情景教學(xué)方面的環(huán)節(jié)創(chuàng)新，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容等方面的改革。教師對所學(xué)教學(xué)內(nèi)容方面針對性選擇，模擬相關(guān)的生活場景，學(xué)生此時(shí)的身份由被動角色變?yōu)橹鲃咏巧欣谔岣邔W(xué)生對英語相關(guān)知識學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也是一種提高學(xué)生閱讀能力和實(shí)踐能力的主要途徑之一。

3.2英語教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容講解

教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)需要進(jìn)行小組討論與學(xué)習(xí)，建立彼此信任的關(guān)系。提高情境對話方面的比例。教師鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生大膽自信進(jìn)行英語方面交流和表達(dá)，提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的主動性，一定程度上提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)靈活運(yùn)用的目的。

3.3英語教學(xué)采用評估體系完成相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容

教師在教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評估的方式多種多樣，主要涉及到過程評估和結(jié)果評估兩個主要方面的內(nèi)容。通過運(yùn)用各種各樣的表格導(dǎo)入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增設(shè)設(shè)學(xué)生自評欄項(xiàng)目、小組互評欄項(xiàng)目和教師評分欄項(xiàng)目。教師在教學(xué)內(nèi)容方面的評估包括：情境對話的內(nèi)容和方式、情境對話的表達(dá)方式等。可以了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中遇到的相關(guān)問題的反饋和真實(shí)對自身的評價(jià)。學(xué)生第一步先自主完成有關(guān)內(nèi)容方面的合理性正確評價(jià)，第二部再經(jīng)過小組成員之間的有效性的互評，最后再由老師根據(jù)實(shí)際的情景教學(xué)現(xiàn)場內(nèi)容進(jìn)行評估，教師需要根據(jù)現(xiàn)場的不同場景表現(xiàn)效果進(jìn)行分析和研究，同時(shí)需指出教學(xué)活動環(huán)節(jié)進(jìn)行過程中存在的一系列問題，以及師生之間需要進(jìn)一步應(yīng)當(dāng)完善的方面。教師需要對學(xué)生在情境對話環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新和不同方式的設(shè)計(jì)方面能力給予相關(guān)的肯定和表揚(yáng)，需要采取有效的措施對學(xué)生進(jìn)行針對性的鼓勵和引導(dǎo)。

高職在英語教學(xué)方面需要不斷創(chuàng)新和變革教學(xué)方法，實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)老師導(dǎo)入各種各樣的情景教學(xué)方式，對教師提出新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。教師需要進(jìn)行針對性分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象，教學(xué)方面的側(cè)重點(diǎn)具有調(diào)動學(xué)生積極性的場景教學(xué)，營造一種真實(shí)再現(xiàn)與實(shí)際生活相吻合的語言環(huán)境，激發(fā)高職生學(xué)習(xí)的樂趣，全面提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到英語相關(guān)知識的掌握和運(yùn)用，進(jìn)一步提高英語口語能力和水平。

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