農村小規模幼兒園實施混齡教育的實踐研究

【摘要】近年來，混齡教育受到國內外的廣泛關注，教育界普遍認為混齡教育可以在一定程度上彌補幼兒社會性發展不足等問題。隨著城市化浪潮的不斷推進，農村留守兒童日益增多，幼兒社會性交流相對不足。在農村幼兒園幼兒人數急劇減少的情況下，開展混齡教育對幼兒的發展無疑是有益的。本文立足于農村小規模幼兒園，在探索實踐的基礎上，發現混齡教育存在的問題，并提出一些切實可行的策略，以期提高當前農村小規模幼兒園的教育質量。

【關鍵詞】農村小規模幼兒園? 混齡教育? 實踐研究

【課題項目】本論文屬甘肅省十三五規劃2018年立項課題成果，課題名稱：《農村小規模幼兒園實施混齡教育的實踐研究》，課題立項號：GS[2018]GHB1983。

【中圖分類號】G612 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0040-02

一、農村學前教育現狀分析

1.學前教育城鄉差距較大。農村地區經濟發展相對緩慢，經濟環境使得農村地區的學前教育也受到了不同程度的影響，具體表現為教育資源欠缺、學前教育觀念相對滯后，例如我國城市地區早在多年前就實施了多媒體教學，而農村地區是最近幾年才將多媒體引入教學活動中。這些問題導致的最終結果就是農村地區學前教育水平低，盡管近些年國家大力建設新農村，但對學前教育的投入仍顯不足，農村幼兒園玩教具嚴重缺乏，與城市學前教育還存有較大的差距。

2.農村家園共育難以開展。農村青年選擇進入城市謀生已成為常態，父母將孩子交給爺爺奶奶或親戚照顧，農村地區留守兒童日趨增多。長時間的留守生活使幼兒的生理、心理以及教育都出現了問題。首先，爺爺奶奶多上了年紀，無法很好地照顧幼兒的衣食住行，部分幼兒的基本生活需求都得不到保障;其次，老一輩的育兒觀念跟不上時代發展的步伐，認為孩子只要吃飽穿暖就能健康成長，不關注幼兒的心理健康，幼兒受了欺負也得不到撫慰，再加之長時間遠離父母，缺少關愛，使得許多幼兒情感極為敏感脆弱，性格內向寡言，不善于他人交流;三是隔代撫養，溺愛現象嚴重。很多老人不注重幼兒的教育問題，特別是對孩子的習慣養成、品質培養、心理健康等方面都容易忽略。隔代撫養的孩子往往存在不自信、內向、少言寡語、衛生習慣較差等問題。在這樣的成長與教育環境下，幼兒在幼兒園習得的良好行為很難在家庭得到鞏固，出現“5+2=0”教育現象，導致家園共育難以開展。

3.幼兒結束能力參差不齊，小學化現象嚴重。農村地區的幼兒教師多是本土教師，一部分教師只是經過了自學或是簡單的培訓學習，拿到了教師資格證書就走上了崗位。還有很大一部分是由小學教師轉崗到幼兒園，多年的小學教學經驗使得這些老師將小學的教學方法簡單運用到幼兒園教學中，導致幼兒園教育嚴重小學化。

二、農村小規模幼兒園實施混齡教育中的問題

1.對混齡教育認識不足

幼兒教師普遍認識不到混齡教育的獨特價值，認為實施混齡教育是師資匱乏情況下的無奈之舉，在這種錯誤的教育觀念下，幼兒教師不能根據不同年齡段的幼兒采取相應的教育措施，也不能根據異齡幼兒的互動作出有價值的參與，在教育實踐過程中依舊是以教材、課堂以及教師為中心。

2.對混齡教育支持不足

農村小規模混齡教育的開展實踐，需要借助一定的教學場地、教師資源與教育制度，但是也離不開教育機構與社會的廣泛支持。但是就目前農村小規模幼兒園混齡教育的實踐成果分析，社會以及相關教育部門對農村地區開展混齡教育給予不關注、不引導、不支持的做法也是小規模幼兒園混齡教育難以有效開展的重要原因。

三、農村小規模幼兒園實施混齡教育有效策略

1.正確認識混齡教育

意識引領行為，理論指導實踐。農村小規模幼兒園有效開展混齡教育的前提，就是要正確認識混齡教育，樹立正確的幼教觀念。首先，幼兒園管理者以及幼兒教師應當正確認識到混齡教育的教育價值，認識到混齡教育度帶給幼兒的積極影響，在教育過程中不再強調幼兒需要掌握多少知識技能，而是將幼兒作為一個成長中的社會人來培養，針對異齡幼兒的不同心理特征與成長需求，實施個性化的教育與指導，加強與幼兒的溝通交流，在教育實踐中體現人際關懷。

2.合理設置混齡教育課程

科學合理的課程是混齡教育發揮教育價值的重要保證。農村小規模幼兒園在實施開展混齡教育時，一定要注重課程設置的合理性與可行性。要想保證課程的合理性與科學性，幼兒園在進行課程設置時應當注意以下幾點：

一是混齡教育課程應是非正式的，要突破課堂、講桌、教室等物體對混齡教育的限制，將課程帶到更廣大的天地去。農村有著得天獨厚的自然資源，可以挖掘其中的教育資源，為學前教育所用。比如可以將主題戶外活動與健康、科學、社會、語言、藝術五大領域結合起來，進行拓展延伸，讓幼兒在互動合作中不知不覺地學習。這種比較靈活的混齡教育方式，可以讓不同年齡段的幼兒能夠充分進行同伴互動，以大帶小，優勢互補，從而促進各年齡段幼兒的個體發展。

二是學前教育應當以游戲為基本活動。學前教育的重點不是為幼兒灌輸多少知識，而是通過適當的活動與游戲釋放幼兒的天性，培養幼兒的良好品質，讓幼兒養成好的習慣。例如教師在課前為幼兒準備幾個難度不同的小活動，上課時讓幼兒根據自己的興趣選擇活動的項目，進而構建起合理的混齡課堂。比如根據異齡幼兒不同的身心發展特點，創設“一起去趕集”的游戲情景，激發所有幼兒共同參與游戲活動的興趣，展開富有農村特色的購物游戲活動。

三是幼兒園以及教師在構建混齡園本課程時，應當綜合考慮幼兒發展的共性目標與異齡幼兒發展的個性化需求，制定出能滿足不同年齡段成長需求、能充分激發幼兒參與興趣與潛能的課程內容。例如利用戶外種植、剪紙等活動可以培養大齡幼兒的動手能力，而利用過家家、捉迷藏等游戲活動可以激發小齡幼兒的參與興趣。

3.開展富有農村特色的混齡主題教育活動

“生活即教育。”可以結合主題活動課程內容，組織幼兒開展一些勞動實踐體驗、垃圾分類、郊游踏青等主題教育活動。

4.開展混齡教育調研活動

目前我國幼兒園混齡教育尚不成熟，尤其是農村地區小規模幼兒園在開展混齡教育的過程中更是存在較多問題，形混而神離。為此，幼兒園以及相關教育部門還需開展混齡教育的調研活動，在專家團隊的指導下，研究混齡教育實踐的特點規律，探索創新多種混齡教育開展模式與課程內容設置模式，充分利用一切有效的教育資源與研究資源，為混齡教育的有效開展提供理論指導與借鑒經驗。

5.家園共育，形成教育合力

利用親子活動、專題講座、微信平臺等多種方式，向家長滲透混齡教育理念，爭取家長對幼兒園實施混齡教育的支持與配合。家園通力協作，確保農村幼兒園混齡教育得以順利實施。

總之，農村小規模幼兒園開展混齡教育具有現實價值，針對目前幼兒園混齡教育實踐中存在的諸多問題，幼兒園以及相關教育部門應當從教育理念、課程設置等多方面著手優化。除此之外，農村地區應當多管齊下，著力提升幼兒教師的專業素養，確保混齡教育的有效開展。

參考文獻：

[1]葛曉英.幼兒園混齡教育的探索與課程建構[J].學前教育研究，2012（07）.

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[3]孫霞.混齡教育在農村小規模幼兒園戶外活動中的開展[J].文教資料，2019（05）.