對分課堂教學模式在公安應用文寫作中的應用

【摘要】對分課堂教學模式是復旦大學張學新教授針對當前高校課堂教學存在的主要問題， 提出了一種新的教學模式。該模式將講授模式和討論模式相結合，主張教師講授和學生討論“對分”教學時間。本文以公安應用文寫作課程為例，將對分課堂教學模式應用到這門課程的教學中，以提升學習效果，提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】對分課堂? 公安應用文寫作? 教學模式

【中圖分類號】H152.3-4;G642 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0005-02

《公安應用文寫作》課程是我院公安專業(yè)的專業(yè)基礎課，是一門應用性很強的課程，重于對學生寫作思維和寫作技能的培養(yǎng)，為學生今后的工作、生活所需打下堅實的寫作基礎。但一方面由于學生未認識到寫作的重要性，對寫作課程不重視，學習主動意愿較低;另一方面由于公安應用文寫作課堂上存在“重講授，輕實踐”，教學形式單一，內容枯燥，學生學習興致不高，課堂參與度低，師生、生生交流少。以上的種種原因造成教學效果不盡如人意。為了改變上述的現(xiàn)狀，走出師生互動少、生生交流少的困境，激發(fā)學生主動性學習意愿，培養(yǎng)思維能力和探索精神，筆者選擇了一種新的教學模式——“對分課堂”進行試點教學。

一、對分課堂介紹

復旦大學張學新教授針對當前高校課堂教學存在的主要問題， 提出了一種全新的教學模式——對分課堂。針對傳統(tǒng)教學模式的不足，基于建構主義教育理念，在教師講授的基礎上，強調學習的自主建構性和教學的情景互動性，把教師的講與學生的學和思結合起來，是建構主義與傳統(tǒng)教學模式的獨特結合。

對分課堂在具體操作上是指把課堂的時間分兩部分：一部分為教師講授時間;另一部分為學生學習時間。注重先教后學，教師講授在先，學生學習在后，鼓勵自主性學習，強調生生互動師生互動。對分課堂把教學分為相互聯(lián)系的三個過程，首先是教師的課堂講授（Presentation）環(huán)節(jié)，即教師在課堂上對教學內容進行精講，幫助學生了解知識的框架，了解學習的重點難點;其次是學生課后的內化吸收（Assimilation）環(huán)節(jié)，即學生在課堂教學之后通過閱讀教材或其他材料將知識內化為個人的經驗，是學習和思考相結合的過程;最后是學生的課堂討論（Discussion）環(huán)節(jié)，即帶著課后的自學和思考結果與班級的學生進行交流，可分為小組討論和組間討論。用三個環(huán)節(jié)的英文首字母命名，也可簡稱為PAD課堂。該教學模式的關鍵創(chuàng)新在于根據大學課程的設置安排，把教師的講授和學生的討論的時間分隔，實行隔堂討論（一周時間），給學生留出充足的時間內化吸收教師的授課內容，此間學生可以按照自己的節(jié)奏進行個性化的自主學習，為下堂課的討論有充分的準備。對分課堂通過對分的形式克服講授式教學中學生被動接受的現(xiàn)象，引導學生參與課堂教學活動，使學生通過聽課、自學、作業(yè)、討論等方式對知識進行積極建構，增加教學中的師生交流與生生溝通，使教師和學生在教學中都發(fā)揮作用，從而提高教學質量。

二、對分課堂教學模式在公安應用文寫作教學中的實施

筆者嘗試在通知、計劃、呈請拘留報告書等文種的教學中應用對分課堂模式。根據公安應用文寫作實踐操作性的特點，為了強化學生的寫作訓練，在張學新教授的對分流程的基礎上，分為“精講——內化吸收寫作——討論交流——總結寫作”四個環(huán)節(jié)。

（一）精講環(huán)節(jié)

教師講授要堅持少而精的原則，在深刻理解課程教學大綱，明確教學目的、重難點，在吸收傳統(tǒng)教學模式基礎上，對教學內容進行加工提煉，按照“框架——重難點分析——任務布置”三個步驟進行。例如在呈請拘留報告書的精講的內容主要有：知識框架是呈請拘留報告書概念、法律依據、結構、制作要求;呈請拘留報告書的重點是結構的制作，難點是呈請拘留理由的寫作及案件事實的敘述;布置的任務是閱讀范文自行總結呈請拘留報告書的模板，根據案例材料，重點制作一份呈請拘留報告書中的拘留理由。

（二）內化吸收寫作環(huán)節(jié)

精講環(huán)節(jié)完成之后，學生能有一周左右的時間自主安排學習，按自己的節(jié)奏對課堂講授內容進行個性化的內化吸收。內化吸收主要通過“看和寫”完成。“看”教師上傳至網絡教學平臺里的資料包，資料包中有范文、視頻、案例等學習材料，除此學生還可自行去搜索相關的資料，通過自學，在接收新內容過程中，會與教師講授知識體系相結合，形成自己的個性化學習體驗。形成個性化學習體驗之后，需要對閱讀查閱的資料進行梳理和提煉，并通過亮（閃閃）、考（考你）、幫（幫我）或撰寫讀書筆記等形式展現(xiàn)出來，同時也把內化吸收的寫作理論知識，外化為一篇寫作實踐作業(yè)。例如講呈請拘留報書這一文種的寫作，給學生提供了包含了寫作范文（范文有優(yōu)秀的，也有不符合規(guī)范的）、關于拘留及呈請拘留的法條法規(guī)、寫作中普通敘述及法律文書中案件事實的敘述、犯罪的構成要件等資料的資料包。在自主學習過程中，把閱讀材料的習得及困惑撰寫成讀書筆記;閱讀范文評析范文后，總結出一個呈請拘留報告書的模板;為提供的案例材料制作一份呈請拘留報告書，重點制作呈請拘留的理由。

（三）討論交流環(huán)節(jié)

這是學生交互學習環(huán)節(jié)，以小組形式開展討論，每小組3-4人，挑選小組長代表小組發(fā)言、展示小組成果。承接前兩個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)主要圍繞兩項內容進行：一是圍繞學生們“亮、考、幫”的個性化學習成果，對“學到了什么”、“還有什么疑問”等問題進行溝通和交流（10-15分鐘），例如在“通知”這一文種的討論環(huán)節(jié)中，通過閱讀資料包，學生能把握“哪些情況下制發(fā)通知”“為什么要通知”“應通知什么”等，但是同時也會存在一些疑惑，如“不同種類的通知結構形式是怎樣？”“指示性通知和事物性通知的區(qū)別”“如果遇到多層轉發(fā)通知時應如何撰寫標題”等，圍繞“亮、考、幫”展開交流;一是圍繞完成的寫作作業(yè)進行互評交流討論（20-30分鐘）。例如“計劃”這一文種的討論環(huán)節(jié)，課后很多小組都選擇制定了公務員迎考計劃，課堂上小組內部對小組成員的迎考計劃進行互評，圍繞開頭部分應如何寫，正文部分目標任務如何制定、具體實施的方法措施如何寫、如何保障計劃得到施行等等，如何進行結尾，展開交流討論。教師在教室巡走，監(jiān)督學生參與討論，根據實際情況適時引導和回應，觀察各小組的討論情況，挑選具有代表性的小組作業(yè)到班級內展示。討論交流環(huán)節(jié)最能體現(xiàn)學生的學習主體性。學生有了前兩個環(huán)節(jié)的學習積累，進行較深入的交流、討論與鞏固，以達到對學習內容的完全掌握。這一環(huán)節(jié)要重視學生的主體地位，教師成為學生學習的組織者、引導者和合作者，生生之間、師生之間呈現(xiàn)出的是平等對話關系。

（四）總結寫作環(huán)節(jié)

在對分實踐中，經過討論學生的求知欲望被激發(fā)，思維變得活躍，因此，討論范圍經常會超出預期，討論時間也經常會超出預定時間。然而，課堂時間畢竟有限，課堂討論不能一直持續(xù)。這就需要教師對課程進行簡短的小結。小結的內容是肯定小組討論結果，在小組討論結果基礎上，總結概括每次作業(yè)的寫作思路及提綱;同時梳理已發(fā)現(xiàn)的問題以及由此引出梳理問題的解決思路、解決方法和途徑。經過知識的接受到自我消化吸收，再經過討論交流及總結，發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的不足，找到解決問題的方法后。要求學生再次把內化吸收環(huán)節(jié)所布置的作業(yè)，進行第二次寫作。

三、對分課堂教學模式在公安應用文寫作教學中的實施效果

（一）可增強學生學習的主動性。

在以往公安應用文寫作課堂上，教師按照基本的框架概念、特點、分類、結構制作、寫作要求，按部就班的把內容講授完畢。兩節(jié)課下來，成了教師“一言堂”，學生“飄飄然”。教師成了教學的主體，而學生則是被動接受的客體，未參與到教學中。在對分課堂上，教師精講重要知識點，但并不窮盡內容，留給學生探索的空間，課后通過自行查閱資料，閱讀材料，形成讀書筆記，及布置寫作任務，以任務作導向引導學生自主學習。課堂上學生要帶著課后的收獲、疑惑、作業(yè)參與討論，所以課下學習會更認真、主動。另外小組討論表現(xiàn)、優(yōu)秀作業(yè)展示都會納入到平常成績的考核中，為了拿到高分，每個小組都會很認真的對待，這也會促使學生把學習成果外化為高質量的作業(yè)。

（二）增強生生之間、師生之間的交流。

以往課程上，課上著上著就“滿堂灌”了，學生聽著聽著就“飄飄飛”了，教師學生之間交流互動少。對分課堂上，有專門的環(huán)節(jié)是互動交流。學生就自己的學習心得、體會及產生的疑問、困惑等與小組成員之間進行積極的溝通與交流，并在相互交流中取長補短，達成共識，形成小組討論意見，然后就各小組討論形成的意見進行全班級的第二層次的討論與交流。學生在討論交流中鍛煉表達能力，學會借鑒他人視角，互相啟發(fā)、促進，深化理解，同學間增進了解，加深友誼。教師觀察各小組的討論情況，參與小組內部的討論，可提問題激發(fā)小組交流，可為小組解疑答惑，從而引導小組內部及小組與小組之間的交流討論。總之，學生與學生之間，學生與教師之間的互動幅度都大大提升。

（三）學生的評價體系更客觀、全面。

以往公安應用寫作課程對學生的成績評價主要是采用期末成績?yōu)橹鞯目己朔绞剑谀┏煽冋急?0%，平時成績占比30%，所以學生中存在“重考試，輕課堂”的現(xiàn)象，考前突擊復習，即使平常上課不認真，考試也可能通過，另外考試一般又側重于理論知識點，對思維能力、寫作能力考查不夠。在對分課堂上，為了凸顯學生的主體地位，讓學生積極參與到課堂教學中，對學生的成績評價改為以過程性考核為主，平時成績占比70%。期末成績占比30%。教師通過學生的讀書筆記的完成情況、課堂討論參與的情況、課堂實訓、課后作業(yè)等等對學生學習成績作出全面、客觀的評價。可以看到，這樣的評價體系可以反映出學生平時學習過程的投入和學習的質量，強調過程性評價，對對分課堂取得良好效果也十分關鍵。

（四）學習效果提升，寫作能力可得到提高。

在以往的公安應用寫作課上，也有寫作訓練，但是以“講為主，練為輔”。一般是講完后，布置作業(yè)，間隔一星期作業(yè)上交，作業(yè)上交后批改，中間得再間隔一星期才能講評。所以從寫到評析時間間隔太長，印象也不深刻，效果不明顯。另由于教師授課班級多，人數較多，無法細致地批改學生作業(yè)，學生得不到及時、充分的反饋，也看不到寫作上的進步，寫作的信心和興趣減退，寫作水平難以提高。對分課堂上，寫作的實踐過程是“知識的接受——消化吸收——寫作訓練——交流討論——寫作訓練”，學生根據教師講授及自己內化吸收的知識，圍繞小組成員作業(yè)進行互評，互評中可以發(fā)現(xiàn)小組成員作業(yè)中的優(yōu)點及不足，一起重點探討應如何構思寫作，在交流討論得出共識之后，再進行寫作訓練。通過交流討論學生可以取長補短，知識互補，思想碰撞。在經歷過一次集體思想碰撞后，作業(yè)的問題可以及時反饋，且可以梳理新的寫作思路，學生的寫作欲望被激發(fā)，再進行第二次寫作。與第一次寫作相比，第二次寫作思路更明確，所以寫作內容更全面，結構更完整，作業(yè)質量更高。因此，學生的學習效果可以明顯得到提升，寫作能力也可以得到提高。

四、結語

古人云，授人以魚不如授人以漁。教育的目的不僅僅是讓學生掌握知識，更要注重培養(yǎng)學生的思維方式和自主學習能力。通過分析可以看出，理論上對分課堂教學模式在公安應用文寫作課程的應用的有助于增強學生學習的主動性，加強生生、師生交流，培養(yǎng)學生的寫作思維，提高寫作水平，解決當前公安應用文寫作課程存在的一些問題。但是也不能忽視對分課堂在應用中可能遇到的問題，如哪些文種適合采用對分模式，哪些文種不適合;對分課堂上時間的分配及對課堂的控制;如何高效的引導學生討論等等問題，都是需要認真考慮的問題。總體來說，對分課堂為我國高等教育的教學改革提供了一個新思路，值得在今后的教學實踐中進行更加深入的探索。

參考文獻：

[1]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（5）.

作者簡介：

劉江清（1986-），女，江西萍鄉(xiāng)人，講師，研究方向：漢語言文學 。