運用數學繪本開展大班幼兒游戲材料設計與實踐

張靜

摘 要：運用數學繪本設計游戲材料促進幼兒主動參與操作、探索，能讓幼兒主動建構自己的數學經驗和知識，形成自己在數學學習活動中的認知結構和思維系統。而合理選擇數學繪本，是游戲材料設計與制作的前提;運用繪本“情境”，為數學游戲材料的設計提供了支撐;倡導“首腦并用”則是設計游戲材料遵循的根本原則。

關鍵詞：數學繪本 游戲材料 設計

中圖分類號：G613文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）12-0-01

幼兒園數學教育的首要任務是培養孩子對數學的興趣和主動探究的愿望，兒童在具體的生活情境中來學習和運用才能真正理解數學概念的含義。數學繪本因其生動有趣的故事內容中滲透數學元素，為教師們提供了設計數學活動的新視角，為幼兒提供了貼近生活經驗的場景，在提倡“生活數學”的學習中拓展了選材渠道。而利用數學繪本設計的游戲材料，可以讓幼兒體會到生活中有很多有用和有趣的數學，能讓幼兒在操作中主動建構數學經驗和知識，形成自己在數學學習活動中的認知結構和思維系統。

一、合理選擇數學繪本，是游戲材料設計與制作的前提

1.基于幼兒興趣，合理選擇繪本

遵循幼兒的興趣，選擇適合幼兒的數學繪本是活動開展的前提。我們發現，依據大班幼兒數學學習核心經驗，幼兒對于感知集合、幾何圖形、空間方位、模式幾方面的繪本有著濃厚的興趣。因此，我們選取了湖北長江出版集團的《你好，數學》，中國人口出版社《可愛的數學》等數學繪本開展幼兒數學活動。[1]例如，在學習測量的活動中，教師有目的的選擇了《樹葉尺子》這個小動物們用樹葉測量尾巴長短的數學繪本展開活動，引導運用數學繪本元素的游戲材料探索連續測量和記號測量的基本方法。我們發現，從幼兒感興趣的內容有目的的選擇繪本設計數學游戲材料對激發幼兒參與數學活動的興趣大有裨益。

2.基于數學學習“核心經驗”合理選擇繪本

《學前兒童數學學習與發展核心經驗》一書中，將兒童數學學習的核心經驗歸納——“集合與分類”、“模式”、“計數”、“數符號”、 “圖形”、“空間方位”等九類。教師在深入了解幼兒數學學習核心經驗的基礎上選擇更適合的繪本展開活動及游戲材料的設計，豐富和完善了幼兒繪本數學學習活動的知識體系。

3.基于幼兒年齡段及發展情況合理選擇繪本

數學繪本中的內容往往涉及很多數學元素。例如《蜈蚣叔叔的襪子》一書中就出現了單雙、同一模式的不同表征等多個數學元素，這就需要教師認真反復思考，哪些能凸顯數學教育的核心價值，是否符合幼兒所處年齡段的思維特點。數學繪本《讓誰先吃好呢》中關于高矮、長短、輕重的比較與排序是活動的難點，從動物們的順向排序到逆向排序就符合大班幼兒解決問題的思維方式。[2]繪本《蜘蛛和糖果店》中蘊含的數學元素是“概率與統計”，把與情況有關的材料進行系統分類，進行比較、分析，預測實踐發生的可能性，顯然符合大班幼兒的認知能力和水平。因此，教師必須充分考慮幼兒的認知特點，選擇適宜幼兒學習的內容。過難過易的學習內容都會降低幼兒的學習興趣。

二、充分挖掘繪本“故事情境”，開展數學游戲材料的設計

引導幼兒在故事的真實情景中以數學思維為核心來理解問題、設計游戲材料操作探索，這對形成兒童的數學感和數學意識非常有意義。數學繪本活動《真正的魔法師》中，教師以“魔法師”的故事情節為出發點，設計了三個層次的“序數”游戲材料，一是根據上下方向的序數圖標找到放魔法衣柜的游戲卡，二是按照左右方向的序數找到衣柜中衣服的游戲卡，三是按照不同方位序數圖標找到魔法鑰匙的游戲卡。幼兒以“小魔法師”的角色開啟魔法衣柜，在層層闖關游戲獲得成功的體驗，將序數游戲完美地蘊藏在繪本故事情境中，充分體現了“玩中學，學中玩”的教育理念。

三、倡導“首腦并用”，遵循游戲材料設計的根本原則

1.基于“操作式學習”，設計使用數學游戲材料

兒童的數學學習離不開動手操作。游戲材料的操作和運用，是幼兒在不斷積累感性經驗，借助于具體事物和形象逐步在頭腦中建構起一個抽象邏輯概念的過程。數學繪本《船夫叔叔》運用船夫大叔和過河的動物們之間的故事引導孩子們了解重量的概念。重量具有不能直接用眼睛看或者確認的特性，是幼兒不易理解的內容。活動中，教師根據繪本內容結合幼兒玩水游戲，創意設計了用塑料便當盒和不同重量的黏土小動物們組成的輕重測量游戲材料。透明的便當盒側面，老師制作的刻度標記為幼兒提供了對比重量的參考依據，孩子們樂此不疲的將喜歡的玩具或生活用品一個個放入便當盒進行“稱重”，獲得關于重量的數學核心經驗。

2.基于“數學語言學習”，設計使用數學游戲材料

在活動中，我們跳出傳統的僅限于操作的“啞巴數學”，提倡幼兒在數學繪本生活化、情境化、趣味化的閱讀體驗中運用多樣化的游戲材料與同伴交流，充分操作、體驗和建構數學經驗，學習“數學語言學習和運用”，發展數學認知能力。[3]數學繪本《一起一起分類病》中，孩子們和同伴一起邊操作、邊思考、邊討論，分享自己的分類方法，講述的過程就是幼兒數學思維發展的過程。

四、拓展游戲材料玩法，提升幼兒數學探究能力

多樣性、多層次、多功能的游戲材料除在集體教育活動中運用外，我們還將其投放在區角活動中再次觀察，形成更為豐富的、功能更多的游戲材料，促進孩子各種感知覺及對數學的興趣及認識的方法，深層次鞏固數學學習內容。

例如，教師將集體活動《數字接龍》的游戲卡投放在班級區角中觀察發現：

游戲初期：孩子們利用撲克牌上的數字符號進行排列，兩人一組或四人一組玩集體活動中出現的顛倒數字順序、空出數字等接龍游戲。

游戲中期：教師：“除了顛倒數字順序，能不能加入一些動作挑戰呢？”幼兒在教師的提示下探索出了加入手、腳、頭動作等更多的游戲玩法，提升了學習興趣。

游戲末期：玩法更加多樣，大聲說、小聲念、合作拍手等方法的融入讓幼兒在游戲中對數概念的認知進一步加強。

選擇優質的數學繪本設計制作的游戲材料讓數學知識在幼兒在生活情境中加以遷移運用，解決幼兒真實生活中的問題，讓幼兒對數學活動更感興趣，學的更主動，用的更靈活。

參考文獻

[1]陳擎紅.數學繪本運用于幼兒園集體活動的實踐[J].福建教育研究，2017（1）：3.

[2]佚名.因建構而精彩 因游戲而快樂：在建構游戲中促進大班幼兒空間能力發展[J].好家長，2018（33）：26.

[3]陳輝.挖掘繪本教育資源 開啟幼兒游戲之旅：幼兒園繪本游戲的設計與實踐[J].中國教師，2013（1）：63-65.