讓學(xué)生在習(xí)作中接受人文陽(yáng)光沐浴

杜向濤

【摘要】作文與做人密切相關(guān)，教學(xué)生寫作文，也要教學(xué)生做人。寫作教學(xué)中通過(guò)廣積素材、巧設(shè)寫作主題、真誠(chéng)鼓勵(lì)學(xué)生、學(xué)生互評(píng)作文等方式，讓學(xué)生接受人文陽(yáng)光的沐浴，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，塑造健康高尚的靈魂。

【關(guān)鍵詞】寫作;德育教育

【中圖分類號(hào)】G631? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

立德樹(shù)人，全員育人、全科育人、全程育人是貫徹黨的教育方針的要求，教師在課堂教學(xué)中必須落實(shí)德育教育。

目前教學(xué)中，很多語(yǔ)文老師認(rèn)為，德育滲透應(yīng)該于閱讀教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)，在德育一體化優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中很少有人執(zhí)教作文課，作文教學(xué)的德育滲透常常不受重視。大部分老師作文教學(xué)重視寫作技巧的指導(dǎo)，如怎樣擬題、開(kāi)頭、結(jié)尾等，誠(chéng)然技巧是必不可少的，然而學(xué)生的思想情感、認(rèn)識(shí)更不可忽視，學(xué)生作文應(yīng)該是暢所欲言地表達(dá)自己的喜、怒、哀、樂(lè)，流露真情實(shí)感，享受寫作的快樂(lè)。如今學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練指導(dǎo)，嚴(yán)格按照所謂的寫作秘籍、套路寫文章，不僅假、大、空，形成新“八股文”，而且還不斷毒害青少年的心靈。

“文如其人”“言為心聲”，這是對(duì)作文與做人的關(guān)系的闡述，即教學(xué)生作文，同時(shí)也要教學(xué)生做人，我的作文教學(xué)堅(jiān)持：將德育滲透進(jìn)行到底，讓學(xué)生接受人文陽(yáng)光沐浴。

一、廣積素材為寫作打基礎(chǔ)

葉圣陶說(shuō)：“果能善讀，自必深受所讀書籍文篇之影響，不必有意模仿，而思想與技巧自能漸有提高。我謂閱讀為寫作之基礎(chǔ)，其意在此。”

葉老的話告訴我們寫作的基礎(chǔ)是閱讀，是廣泛積累材料。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生搜集閱讀具有德育教育的素材。如推薦學(xué)生誦讀中華經(jīng)典、上下五千年等，在經(jīng)典閱讀中潛移默化受到影響，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典中汲取高尚的精神力量。如范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的愛(ài)國(guó)精神，杜甫“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的憂國(guó)憂民情懷等。經(jīng)典滋養(yǎng)了學(xué)生的品德，提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，幫助他們形成了高遠(yuǎn)的見(jiàn)識(shí)，這些不留痕跡地從他們口中流入心間流淌在筆端。在向經(jīng)典汲取營(yíng)養(yǎng)的同時(shí)，我向?qū)W生推薦具有時(shí)代氣息的人物、文章、時(shí)事政治、科普書籍等，讓學(xué)生在時(shí)尚文化中汲取營(yíng)養(yǎng)，在豐富多彩的課外閱讀中健康成長(zhǎng)，為寫作積累“活水”。

二、巧設(shè)主題進(jìn)行育人教育

作文的設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的德育滲透，我有意識(shí)地從四個(gè)層次進(jìn)行設(shè)計(jì)，分別為“我愛(ài)家人”“我愛(ài)老師”“我愛(ài)班級(jí)”“我愛(ài)國(guó)家”，從而培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。

例如在母親節(jié)、父親節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)的題目是：有你，我真的很幸福;感恩的花，開(kāi)在成長(zhǎng)的路上。教師節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)的主題是：我向老師說(shuō)聲“謝謝”。為培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)集體、愛(ài)國(guó)家，我設(shè)計(jì)主題：班集體的溫暖，建國(guó)70周年所感……這樣貼近生活的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在作文中做到有話想說(shuō)，有話可說(shuō)，有利于感情的表達(dá)。僅僅這樣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到我想要的效果，還必須通過(guò)其他手段來(lái)強(qiáng)化孩子的感恩之心。

母親節(jié)來(lái)臨時(shí)，我從學(xué)生的作文中挑選出充滿了感恩之情的佳作，請(qǐng)學(xué)生重新謄寫了他們的作文，加上我所寫的表達(dá)尊敬之情的評(píng)語(yǔ)，用微信拍照發(fā)給了他們的父母，學(xué)生、家長(zhǎng)感動(dòng)不已，我覺(jué)得這種方式溫暖人心。

有一次，一學(xué)生寫了一篇題為《老師，我想對(duì)您說(shuō)》的日記，文中歷數(shù)班主任的不對(duì)之處，言辭頗偏激。首先，我進(jìn)行了解，隨之，與他進(jìn)行了深入的交談，最后，他當(dāng)場(chǎng)流下了男兒淚，認(rèn)識(shí)到了思想的偏激，慢慢敞開(kāi)了心扉，并主動(dòng)與班主任老師交流，承擔(dān)班級(jí)責(zé)任，成了班主任的得力助手。

這些習(xí)作不僅僅是一篇篇作文，更是一個(gè)個(gè)性格鮮明有血有肉的個(gè)體，作文感動(dòng)了學(xué)生、家長(zhǎng)、老師，培養(yǎng)了學(xué)生的美好、健康的心靈。

三、真誠(chéng)激勵(lì)學(xué)做人作文

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“千教萬(wàn)教，教人求真;千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。”告訴我們要重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的人生態(tài)度，不說(shuō)假話空話。在作文教學(xué)中我一貫主張學(xué)生說(shuō)真話，寫真事，只要是自己的真實(shí)體驗(yàn)，即使有再多的缺點(diǎn)我也會(huì)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。如果老師總用挑剔的眼光看學(xué)生的作文，不鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，會(huì)使許多學(xué)生失去寫作的動(dòng)力，喪失對(duì)作文的興趣。

我在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)會(huì)在字里行間用“放大鏡”去發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)他們的優(yōu)點(diǎn)。寫得再差也至少點(diǎn)評(píng)三處閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)性話語(yǔ)、笑臉、五星、圖畫、網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)等等，真誠(chéng)而不吝嗇地激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生得到充分的肯定，使他們能體驗(yàn)到成功的喜悅并在各自的起點(diǎn)上張揚(yáng)個(gè)性。例如發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄襲的文章，我也不會(huì)一棒打死，打擊其寫作的積極性和自信心，而是首先肯定其文章中的優(yōu)點(diǎn)和可取之處，然后以遺憾的語(yǔ)氣說(shuō)：“但是老師看到了別人眼中和心中的世界，沒(méi)有看到你眼中和心中的真實(shí)世界，老師真期待能了解真實(shí)的你呀，你能滿足老師的這個(gè)心愿嗎？”

每周學(xué)生的日記上交后我會(huì)仔細(xì)閱讀，體會(huì)學(xué)生在隨筆中的真情表白，和學(xué)生同喜樂(lè)、共哀怒，做學(xué)生的貼心人。如有位成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)考試成績(jī)連續(xù)下滑，在日記作文中便流露出自暴自棄的情緒，我在他的日記本上寫下這樣鼓勵(lì)的話：“千里馬，也有失蹄的時(shí)候，跌蹄的千里馬，如不能站起，也會(huì)成為庸馬，只有站起，才能越過(guò)前進(jìn)中的坎坷，奔向理想境界。”教育效果果然很好，最后他以最優(yōu)異的成績(jī)考取了重點(diǎn)高中實(shí)驗(yàn)班。

在日記隨筆中通過(guò)談心式交流引導(dǎo)學(xué)生追求真、善、美，發(fā)現(xiàn)生活的樂(lè)趣，我欣喜地看到學(xué)生在寫作中逐步傾訴苦惱、暢談追求、真誠(chéng)地向我袒露出自己的內(nèi)心世界，真正做到了“我手寫我心”。這樣，學(xué)生在寫作訓(xùn)練中既提高了寫作能力也提高了思想水平，更拉近了師生情感距離，我從學(xué)生真誠(chéng)的情感回報(bào)中，品到了以文育人的樂(lè)趣。

四、互評(píng)作文進(jìn)行道德熏陶

“文如其人”“言為心聲”。學(xué)生的文章反映出作者對(duì)某個(gè)人、某件事的看法和思想感情。所以，評(píng)論一篇作文，在某種意義上說(shuō)，也是對(duì)作者的道德品質(zhì)、認(rèn)識(shí)能力、行為表現(xiàn)、褒是貶非、愛(ài)美憎丑、揚(yáng)善抑惡的評(píng)論過(guò)程。我在作文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生互相批改作文，不僅注重文的評(píng)價(jià)，更注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)意的評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)互相批改作文，對(duì)同學(xué)文章的立意做出積極正確的評(píng)價(jià)，形成自己的是非觀，審美能力、自我糾錯(cuò)能力等得到了同步發(fā)展。用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)同學(xué)的美，反思自己的不足，學(xué)生在互評(píng)互學(xué)中潛移默化地進(jìn)行德育教育，激發(fā)了學(xué)生積極向上的精神，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品格和文明行為，真正做到“文如其人”。

立德樹(shù)人的教育目標(biāo)應(yīng)該貫穿于語(yǔ)文學(xué)科的始終，作文教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育良好的、必要的途徑，在作文教學(xué)中，要將德育滲透進(jìn)行到底，讓每一個(gè)孩子在習(xí)作中接受人文陽(yáng)光的沐浴，擁有健康高尚的靈魂。

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