自主合作探究式教學模式在初中語文閱讀教學中的應用

吳曉霞

【摘要】閱讀是一項主觀意識很強的事件。也就是說，閱讀教學不像數學或者物理化學教學一樣擁有一成不變的定律和答案，閱讀是允許自主創造和自主發現的。在初中語文教學中設置語文閱讀教學的目的，就是為了培養學生自主創造、自主學習的能力。在此基礎上鍛煉學生對外表達、發現自我、接納自我的能力。所以像初中語文閱讀教學這樣靈活性很高的教學內容，極其不適合應用傳統的教學模式。教師要做的就是將課堂歸還給學生，讓學生作為課堂的主人來進行自主學習。若想應用這樣的教學模式，必然要摒棄傳統的教育觀念。所以，這對于教師和學生來說是一個不小的改變，但事物就是通過不斷優化、不斷創新來達到更好的效果。

【關鍵詞】自主合作;探究式教學模式;初中語文閱讀教學;素質教育

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

在素質教育推行的今天，為了更好地落實新課改的綱要，初中語文閱讀教學也逐步擺脫了傳統的教育模式和教育方法，向新型的素質教育靠攏。其中最為明顯的改變就是教學模式和教學內容的改變。比如在初中語文閱讀教學中，已經開始嘗試著擺脫教師作為主導地位的教學模式，學生更多的處于課堂主導地位。一名只能接受其他人的教導，而不能自主發現創造的學生，不能被稱為全能人才。自主合作探究式教學模式的出現，就是在為培養全能人才打下良好的基礎。

一、自主合作探究式教學模式應用分析

（一）合作方式

為了培養學生的合作精神，教師要對班級的學生進行科學的分組。根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定，然后把全班學生搭配成若干異質的學習小組，一般四至六人為一組。通常是以以下幾種方式建組。

根據學生的固定座位，就近組成學習小組。根據學生人數及情況可采取多種座位排列的方法分為雙馬蹄形排列法、“T”型排列法、田字格排列、梅花形排列或者自由排列等。

根據學生的能力與學具準備情況分為小組合作、交叉合作、自主合作。這樣的方式可以照顧到學生的個人想法，保護學生的靈感和創作欲。

（二）教學模式

教師——合作設計——目標呈現——創設情景——誘導創造——巡視指導——作業評價

學生——明確目標——自主探究活動——合作學習——嘗試練習——反饋——展示交流

二、自主合作探究式教學模式在初中語文閱讀教學中應用的具體措施

（一）激發學生的學習興趣

正如上文所提到的那樣，如果沒有辦法充分調動學生的學習積極性，沒有辦法讓學生做到自主學習，那么課程設置的必要程度就大大降低了。所以從此出發來看，激發學生的學習興趣是自主合作探究式教學模式在初中語文閱讀教學中應用的第一步。實際上，教師在為學生傳授知識的過程中，將知識傳授給學生是次要的，首要的事情是要培養學生良好的學習態度。初中語文閱讀教學大致上可以分為兩部分，一部分是古文閱讀教學，另一部分是現代文閱讀教學。在進行古文閱讀教學時，教師一定要將古文閱讀與現代實際相結合，正是由于古文閱讀與現代實際相差較遠，所以若是沒有激起學生的學習興趣，那么古文閱讀對于學生來說無異于聽天書。

比如教師在教授《觀滄海》一課時，首先要做的是對作者進行簡單的介紹，那么在這個過程中教師就可以找到與作者曹操相關的影視資料。以這樣的方式來拉近學生與古文閱讀之間的距離，拉近學生與曹操之間的距離。影視資料可以在瞬間將學生的注意力吸引過來，同時學生會對曹操這個人產生極濃厚的興趣。那么在這種前提條件下，教師再進行《觀滄海》閱讀教學時就不會很吃力。但值得注意的是，教師在選取影視資料時，要選取較貼近史實的影視資料。

其實現代文閱讀教學是很容易激發學生的閱讀興趣的，但是一般能激起學生閱讀興趣的是一些故事類的短文。而遇到一些散文類的短文時，學生就會表現出興趣懨懨。比如在賞析朱自清的散文《春》時，就有很多學生表示對這篇文章提不起興趣，教師可以采取與現實相結合的方式來激發學生的學習興趣，比如文章中有一處是這樣描寫的：“桃樹，杏樹，梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味，閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。”這處描寫是《春》中的點睛之筆。但是學生坐在教室里是無法通過文字真正體會到什么叫紅的像火，粉的像霞，白的像雪的。這時教師就可以通過小組學習的方式，讓學生自主尋找現實生活中的實例。一來可以加深印象，二來可以讓學生真正體會到作者當時的真情實感。而這個求知、學習的過程也是自主合作探究式教學模式的真諦所在。

（二）創新課堂組織專題研究

自主合作探究式教學模式在初中語文閱讀教學中的應用不只是教學模式的創新，也是課堂處理方式的創新。既然是初中語文閱讀教學，那么教師在進行文章賞析時，就可以根據作者或者是流派來進行分類，讓學生自主選擇感興趣的一類進行專題研究。這樣的方式既可以滿足學生不同的閱讀需求，又可以在最短的時間內增加學生的閱讀量。初中語文要學習很多魯迅的文章，第一篇要學習的就是《從百草園到三味書屋》，魯迅是一位很有特點的作家，他給人的印象是愛恨分明，疾惡如仇。但是僅僅從《從百草園到三味書屋》這篇文章中對魯迅進行了解顯然不夠深刻，這時教師就可以組織魯迅文學專題研究活動。初中是學生剛剛具備完整系統的情感特點的一個時期，有些學生會通過閱讀言情類作品來表達自己的情感，或者是尋找情感共鳴。這時教師就可以通過語文閱讀教學來對學生進行正確的情感疏導，比如可以讓學生做簡單的“紅學”研究。通過閱讀《紅樓夢》來揣測書中人物的命運發展和情感走向，并且將自己在閱讀中發現的細節在小組內相互交流。或者是閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》來體驗保爾·柯察金的生活狀況，來分析這本書對于讀者有著怎樣的促進作用。《紅樓夢》和《鋼鐵是怎樣煉成的》這兩部書是初中語文教材必讀的課外書目，所以在初中閱讀教學中開展專題教學可以有效增加學生的閱讀量，在閱讀中學會學習，享受學習，這就是自主合作探究式教學模式在初中閱讀教育中應用的根本目的。

（三）明確學習任務和目的

以初中課本中沈復先生的《童趣》為例。教師應當首先明確學習任務和學習重點，然后讓同學開始進行自主學習。在自主學習中，根據任務來讀課文，并解決問題，把重點標記出來。這一課中，其重點有三：一是要掌握文言文中的語句構成和用法;二是要體會作者的寫作手法;三是要體會作者的感情表達。這樣可以避免教師和學生走彎路，在教學過程中直入主題。

三、結語

總的來說，自主合作探究式教學模式就是放手讓學生去自主學習，自主發現。教師無需手把手將知識灌輸到學生腦子里，尤其是在閱讀教學這樣比較特殊的教學內容上。教師必須學會放手讓學生作為課堂的主人，自己去選擇掌握什么樣的知識，以什么樣的方式掌握知識。初中語文閱讀教學不需要千篇一律，初中語文閱讀教學的意義在于培養學生的個性化以及自主表達自我的能力。新的教育形勢是要將學生培養成擁有良好學習習慣的全能型人才，這必然要求教師放手將課堂歸還給學生。由此可見，自主合作探究式教學模式應用于初中語文閱讀教學具有重要作用。

參考文獻

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