新課程教學方式下的教師主體參與精神的作用分析

張春紅

【摘要】在目前的新課程教學模式下教師的主導作用要求教師要尊重學生的學習主體地位，并在不斷的教學實踐中完善學生的學習方式和自己的教學方式。要充分發揮教師的主導作用，實踐新的課程教學方法，必須充分發揮教師的主體參與精神，使自身的教學素質不斷提高。這要求教師對于課堂教學的宏觀調控足夠重視，在課堂上發揮自己的主導作用。

【關鍵詞】新課程;教學方式;教師主體;參與精神;作用分析

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

隨著新課程標準的頒布和實施，我國的語文教育進入了新的階段，也就是進入了新課程時代。新課程標準下的高中語文教學主要強調學生學習的主動性、社會性和現實性，立足改變傳統的以知識傳授為重點的學習方式，促進學生的全面發展。因此，新課程教學模式下教師的主導作用的內涵和實踐也會發生變化，這對教師的專業素質有了更高的要求。

一、教師主導作用的內涵解讀

教師的主導作用是什么？在新課程教學方式下的基本含義是對學生的各個方面負責，這也說明教師在教學過程中的主導作用不會因為學生主體地位的確定而被取消或削弱;而“指導”則是指導和引導，重點指向學生。為學生指明方向，指導他們的全面發展。因此，教師的主導作用可以理解為教學活動的主體之一，教師起著主導作用。在教學活動中，只有教師才能起主導作用，這取決于教師的專業特點、識字條件、教學實踐和師生關系。只有教師真正發揮主導作用，才能提高教學效果，促進學生的發展，從根本上解決教與學的基本矛盾。新課程教學模式下教師主導作用的內涵主要體現在以下方面。

（一）首先需尊重學生的學習主體地位

新課程教學方式下的教師主體地位和主導作用主要是通過學生的主體地位體現的。如果學生不起主體作用并且不積極學習，教師的教育措施就不會得到貫徹實施，也更不用提教師的主體作用了。尊重學生的學習主體地位是教師有效發揮主導作用的前提。在教學活動中，教師應改變旨在反映學生知識結構、能力特點和潛能的“教學”計劃，尊重學生自主選擇學習內容、學習伙伴和學習方法的權利，調動每個學生的積極性。通過教學過程，老師就可以把教師的主導作用帶入學生主體性發展的軌道，激發和發展學生的主體性，使學生自覺主動地學習，根據自己的水平和需要進行學習。

（二）以豐富多樣的主導內容為特點

現在的新課程教學方式要求教師要在教育學生時兼顧教授給學生知識與技能，重視教育的過程與方法，并且從情感、態度與價值觀三個方面對學生進行教育。這可以使學生既獲得知識又在進行思維訓練的同時健全人格。所以，教師主導的內容更加多樣化，其中包括以下幾點。第一，要提高教師的指導能力，主要指教師應從課程標準出發，對教學內容進行再加工和整理，根據自己對學生的了解編制和推導符合學生認知規律的教學活動方案。第二，要引導學生對所學的基本知識進行掌握和了解，以此鍛煉基本能力意識。教師應引導學生進行自主學習，引導他們在知識的理解、吸收、分析和應用中掌握學習的規則和技能，使學生能夠獨立吸收知識，學會如何學習，這樣才能促進學生的全面發展。第三，要引導問題情境，激勵教師積極設計啟發性問題，并由此引導學生主動獲取和利用各種上課時獲得的信息，積極自主地解決問題，并以此來構建一個有意義的學習體系，將學習過程轉化為主動吸收學生的求知欲、主動向老師求教的過程。

（三）以學習方式的改善為目標

新課程教學改革中要求將學生學習方式的改變作為改革的重點，改變教師的教學方式是改善學生學習方式的前提和必要準備，這就要求教師以高度的歷史責任感和極大的熱情投身于這一改革潮流。以改進學生的學習方式為目標，爭取使學生可以更加自覺、積極、主動地學習和鞏固知識，并且教師還應該引導和促進學生積極參與學習，樂于探索，勤于實踐，團結向上，做到自覺主動學習。在教學活動中，教師要讓學生參與設定自己想要達到的學習目標、設計每一天應有的學習進度和自己這一天學習是否有效的評價等級，培養學生在學習和解決問題時積極思考的習慣，促進自我學習。科學合理地組織和安排教學活動，使學生的學習行為融入群體。在小組學習活動中，在共同完成學習任務的同時，實現學生和學生或學生與教師之間的互動式和交流式的合作學習，引導學生通過設定問題情境，自主發現問題，認識問題，并從中獲得自己的答案，從而實現探究學習，促進學生的全面發展。

二、新課程教學方式下教師主導作用的操作實踐

（一）教師要積極引導學生的自學能力

偉大的科學家阿爾伯特·愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。解決問題只是一種手段，提出問題是目的。”所以，在教學過程中，教師應該賦予學生提問的權利。應該明確不是只有教師才能提問題，學生提出的問題也十分重要。教師提問的最終目的不僅是讓學生解決問題，而是讓學生提問，讓學生在進行獨立思考之后獨立提問。教師應該鼓勵學生敢于挑戰和置疑所謂的權威，學生對教科書和教師提出質疑時，首先要肯定學生的積極性，堅持欣賞和鼓勵的原則，保護學生提問的信心。

（二）加強師德修養，樹立為人師表的美好形象

教師的主導作用應該體現在師生的共同學習和提升中，體現在教師對學生的無私奉獻，體現在培養學生的博學、指導的科學方法中，體現在溫暖學生以及對學生真誠的愛中，體現在教師高尚的師德，在塑造學生良好的人格意向方面具有重要的影響。從而達到情感、態度和價值觀的教育目標。

（三）主導作用主要體現在對課堂教學進行宏觀調控上

教師應克服傳統的固化的課堂教學方式，要追求教學方法的多樣性，并根據學生的心理特點和知識儲存量，選擇和運用教學方法，調動學生的主動學習能力。鍛煉學生在課堂上的自學、思考、討論、培訓、實踐等學習能力。同時教師還應注意良好的課堂氣氛，使學生的思維保持活躍的狀態，以使得學生的學習效率得到提高。在許多情況下，學生的學習情緒、水平和課堂氣氛的活躍程度與教師的情緒水平是同步的。因此，教師應該從自己做起，始終以飽滿、快樂、積極的情緒投入教學。用自己的情感來教學，這樣才能使學生受到教師情感的積極感染，從而全身心投入到學習中去。教師應重視和加強課堂教學評價的診斷、指導、鼓勵和教學功能。不僅要關注學生的學習成績，還要關注學生的心理狀態和學習過程，不以學習成績的好壞來評價一個學生。對學生進行科學全面的評價，促進學生全面發展。

三、總結

總之，問題是思考的開始。要探討新課程教學方式下教師主體參與的作用，就一定要對教師主體有著正確的了解和認識。首先要激發學生的興趣，讓學生積極地進行思考，以提高教學效果。教師主體發展到具體的教學實際中，應避免教師提問和學生回答的單向教學。要求教師具有高尚的師德，善于發現學生的閃光點，活躍課堂的氣氛，制定適合學生的教學方式，這樣就可以更好地促進學生的發展。

參考文獻

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