古詩文教學中的由“趣”入“情”

【摘要】受網絡文化的沖擊，古詩文教學漸漸陷入困境，需要教師轉變觀念，優化教學設計，引入“互聯網+教育”等手段，趣教古詩文，讓學生學會欣賞，當好文化傳承的使者。

【關鍵詞】古詩文;教學;激趣;形式;角色

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

學習古詩文對學生提高文學素養，傳承優秀傳統文化意義深遠。孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，由此可見，興趣對學習的強大推動力。在信息時代，應轉換課堂形式，優化教學設計，滲入“互聯網+教育”等手段，以此激發學生學習古詩文的興趣，理解文化精髓。領悟思想內涵是眾多中學語文教師亟待解決的問題。筆者經過多年的語文教學實踐探索，歸納出幾種“趣”教古詩文的方法，在實踐中運用效果較好。

一、導課激趣

英國教育家洛克指出，教師應當設法使所有兒童的學習任務“盡可能的令人愉快”，教學中要關注學生的學習興趣。

（一）游戲導課

一個空瓶，一瓶清水，《賣油翁》從兩個神秘的道具拉開課堂教學的帷幕。老師宣布“酌水”游戲的規則后，學生摩拳擦掌、躍躍欲試。一堂語文課變得趣味盎然。通過自己的親身實踐，學生從游戲中感受到“酌水”的不易，再走入課文，從賣油翁成功“酌油”的背后，看到了“熟能生巧”的深刻含義，從而水到渠成地理解了這篇課文的內容真諦。有了親身體驗，學生與作者有了靈魂的碰撞。這種“體驗式”的“趣”導，為進入下一環節的學習做了很好的鋪墊。

（二）動畫導課

夸美紐斯指出：教師要使自己的教學效果達到最優化狀態，教學要有趣味，激發學生興趣，保持可視效果，運用直觀教具，重復重點。現在“互聯網+教育”技術手段在中學課堂基本得到普及。人工智能也參與到課堂教學的具體環節。譬如《陳太丘與友期行》這篇課文，目的是教會七年級學生傳承中華民族“誠信”的美德。為了更好地體現主題，我用《狼來了》這個動畫片作為導課。舊片新看，讓原本沉悶的課堂立刻活躍了起來。在笑聲中，學生找回了童趣，在回味思考中，得出“人無信不立”的做人信條，自然而然與課文接軌。

同樣，這樣的導課，還可以用在我們的一些經典散文的教學之中，如《三峽》《答謝中書書》等課文，山水畫廊的視覺盛宴，通過視頻穿越時空，一幅幅源于文字又高于文字的畫面，烘托出一個個優美的意境，喚起學生對知識的向往，誘發他們對祖國壯麗山河的自豪與贊美，可謂“文言教學，情境先行”。

（三）故事導課

“不鳴則已，一鳴驚人”“白帝城托孤”“劃粥割齏”，有這些典故作為導課，既激發了學生的興趣，也豐富了課堂的內涵，更拓寬了學生的視野，把中華優秀傳統文化的“美”與“力”借助語文課堂更有效地傳遞給了學生。

二、問題激趣

美國著名心理學家、教育家布魯納指出：“最精湛的教學藝術遵循的最高準則就是讓學生提出問題”。

（一）問題讓“知識樹”拔地而起

比如《鄒忌諷齊王納諫》一課，我緊扣一個“諷”字來設計問題：“鄒忌委婉勸告齊王并獲得成功，一個數字功不可沒，是什么呢？”學生仔細閱讀文本，品讀文字，便有了鄒忌“三問”“三答”“三思”“三比”，齊王“三令”“三賞”，齊國朝廷內外“三變”現繁華。“三疊法”，從數字走入文字，鄒忌的聰慧不言而喻，“諷”的意義功不可沒。

在《雁門太守行》中，我拋出問題“李賀是詩人，更是一位畫家，為什么？”于是對色彩的探尋，就成了本文的突破口：黑壓壓的敵軍;金光閃閃的鎧甲;暮色中被鮮血浸染近乎紫色的泥土等，讓學生深刻體會到戰爭的慘烈和作者李賀的“鬼才”之資。一首七言律詩，在學生的腦海中漸漸成為一幅畫、一首歌、一個故事，一份對歷史的憑吊，一曲誓死保家衛國、置生死于不顧的忠義之士的贊歌。

（二）用“問題”實現學生角色的轉變

新教學理念倡導要堅持問題導向。延伸閱讀可以啟發學生對古詩文作深層次的探究，在探究中發現問題。怎樣解決問題呢？我的做法是，將問題拋給學生。學習《曹劌論戰》一課，學生對“肉食者”興趣濃厚，于是我順水推舟把問題拋給學生，要求學生課下查閱資料。兩天后，學生的答案匯聚到課堂上，有筆記摘抄，有網上下載，還有的拿來書籍、雜志佐證。針對資料，我組織學生辯論、交流，學生知道了春秋時期因階級不同，待遇也不同;有的同學甚至還用了“孟嘗君與馮諼”的故事加以證明。一篇課文的學習，學生從知識的承受者，變成了小小研究員。從一篇課文獲得了知識的拓展、方法的累積、能力的提升。

于是后來也就有了《馬說》中的“名馬薈萃”，古代著名詩人詞人的“名人小檔案”。學生通過語文課堂變成了“小名家”“小作家”……課本就如同一把鑰匙，開啟了學生求知的大門，也為學生的未來指引著方向。

趣用“形式”，“角色”嘗試。變換學習方式，提供展示機會，能刺激學生的求知欲，激發學習興趣。

文圖轉換。圖文并茂的教學設計，能夠調動學生多感官參與到學習過程中，美的文字，更能激發學生豐富的想象力。譬如在學習《桃花源記》一課時，陶淵明為世人勾勒出一幅芳草鮮美、桑竹美池、人際和美的世外桃源畫卷。然而對這種美，學生通過品讀和想象只能做表面的、淺層次的理解，我采取讓學生給課文繪制插圖的方式，鼓勵大家大膽作畫。于是一幅幅桃源美景被學生用稚拙的線條繪了出來。

“朗讀者”與“小編劇”。朗讀吟誦是學習古詩文的基本功。三尺講臺，師生同誦經典，美的意境會成為一種美的熏陶。在學習《黃鶴樓》一課時，我由這首詩聯想到形式相似的李白的《登金陵鳳凰臺》，便要求學生面對文本，而我則和樂誦讀“鳳凰臺上鳳凰游，鳳去臺空江自流……”在瑯瑯書聲中，似有黃鶴云集，鳳凰翱翔，形式上的相似，意蘊上的相同，情感上的相通，孩子在誦讀中震撼并沉醉，一首《黃鶴樓》，還未學其詩，就已入其境，還未通文字，就已解其情。學生因此而愛上了誦讀古詩。于是古詩文的課堂，成了孩子吟誦經典的展臺，或大氣磅礴，或和風細雨，孩子從一兩個，到三五個，到更多個，越來越多的孩子希望通過誦讀挑戰自己，表達對古詩文的熱愛。在誦讀中升華情感，陶冶情操，激發興趣。

文字有靈魂，運筆要有神。多少學子有過當作家的夢，圓夢要從小開始，在學習過程中打基礎。我曾設計了讓學生改寫《十五從軍征》的作業，讓他們聯系文本和歷史背景，根據個人的理解和獨有的生活經驗，發揮豐富的想象力，設計情節，刻畫人物，描寫環境，渲染氛圍，感受一個八十歲老兵的心境，由情入手，細致刻畫，鍛煉記敘文寫作的能力。學生從開始的有趣，進而合理想象，精巧改編，細致描寫，作品讓人眼前一亮。也讓我有所感悟，原來讓孩子頭疼的作文，也有一個最妙的突破口，就是興趣。后來，我們又進行了《登幽州臺歌》《木蘭詩》等詩歌的改寫，或側重人物描寫，或側重事件記敘，或進行環境渲染，引導學生從某個點出發，學會寫作。孩子從怕到愛，從中感受到“小編劇”的喜悅。

問渠那得清如許，為有源頭活水來。在經濟發展的今天，青年學生就是中華民族優秀傳統文化的重要傳承者，一個“趣”字，從課堂出發，對學生激發的是興趣，點燃的是熱情，引起的是情感的共鳴;對教師體現的是智慧，豐富的是情懷，改變的是理念。古詩文趣教，值得在教學實踐中作深層次探索。

參考文獻

[1]施牡丹.活動，讓文言課堂更生動[J].初中語文教與學，2015（4）.

[2]周莉.讓語文課堂成為傳承中華優秀文化的主陣地[J]. 課外語文，2015（22）.

作者簡介：孫淑紅，女，1976年生，河北樂亭人，中共黨員，本科，教師，主要從事中學語文教學工作。

附? ? 注

課題項目：中華優秀傳統文化在語文教學中的滲透與傳承新策略，項目級別：自治區級，項目來源：寧夏第五屆基礎教育教學課題研究。（項目編號：JXKT-ZW-05-032）。