我對初中語文課堂教學策略的一些思考

馬秋麗

【摘要】真正的語文課堂教學是明白如畫的，教師要讓學生知道學什么和怎么學。所選教學形式要積極為課堂教學內容服務，讓學生有所得。為此，我積極倡導課前自主預習既定目標，課堂上以達成預習目標為主抓手，預設與生成相輔相成的教學方式。真正落實合作學習的有效方法，增強語文課堂教學的實效性。

【關鍵詞】課前預習;問題設置;合作展示

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

凡事預則立，不預則廢。語文課堂教學要有教師的教學目標和學生的學習目標，做到有的放矢。但是，語文課堂教學真正要教學生什么呢？學生該如何學習呢？這也是我們語文老師所要關注的問題。我在平時的聽課中發現有兩類語文老師：一類是重自己的教學內容，喜歡唱獨角戲，忽略學生的主體地位，學生不知怎么學，好像唱大鼓的，注重自己的“唱”，不管下面學生的學，教與學分離;另一類是注重教學形式的多樣化，積極運用自主、合作、探究的學習方式，但是，由于教師自己對課文的深度把握不夠，對學生討論問題的設置可能就存在一些問題。我總結為兩點：一是問題設置不精練、不夠準確、不能由設置的問題來引導學生對所學課文有深度的把握;二是問題設置可操作性不強，學生對問題沒有興趣，激發不了學生對問題的求知熱情。所以，語文教學要實實在在幫助學生解決問題。落實在具體的課堂教學中就要讓學生知道你的這節課要學什么，在平時訓練中讓學生知道怎么學。學生動起來，積極參與到問題的解決，在下課鈴聲響起時，學生才能露出會心的笑容。我想，你知、我知，老師與學生在結束這節課時心有靈犀地感受到彼此順利完成教與學的任務，難道這不是一種有效的課堂教學嗎？ 為了實現這種課堂教學目標，我做了如下的嘗試，在語文教學實踐中起到很好的效果，我想在此與同仁分享交流。

讓學生知道學什么，狠抓課前預習。抓住課前預習，真正做到有的放矢。讓學生在課前預習中自主學習，查找問題，積極主動思考，這樣許多問題在預習中就可以解決了。同時，對在自主預習中解決不了的問題，在語文課堂上學生會積極主動聽老師講解，重點解決自己在預習過程中不懂的問題，這樣大大提高了課堂學習效率。因此，課前預習目標的設置至關重要。老師一定要在學生課前學習目標的設置上下功夫，定位預習目標要適合準確，不僅切合文本學習內容，也要難易適中，可操作性強，能夠激發學生學習語文的興趣。如何設置預習目標呢？我認為備好教材是前提，備好學生是關鍵，兩者同樣重要，相輔相成。

以說明文《黃鶴樓》為例，我設置了學生課前自主學習的預習目標。在預習中能準確、流暢地朗讀。學習方式：課前自主學習。怎么學：查字典讀準字音;讀三遍以上能解決自然流暢朗讀問題;借助文言文導讀，理解課文。在自主學習過程中如有理解不了或有疑問的詞句標明記號，以便在課堂展示中質疑;從文中能找出“古今異義”“一字多義”“詞類活用”的字，并能作解釋。設置這個問題目的是提醒學生學習文言文必須要掌握的內容，重文言知識的積累;概括本文介紹了黃鶴樓哪些方面的內容，培養學生的概括能力;有人說，《黃鶴樓》這篇文章突出了一個“仙”字，你認為是這樣嗎？簡要分析原因，這是這節課的核心問題。

以上案例所設置的預習目標，我基于以下幾點考慮：一是每個問題的行為主體是學生，突出學生的主體地位，教師是引路人，教師的主導地位沒有淡化;二是問題設置由淺入深，學生自主預習的可操作性強;三是必須要有一兩個問題能切中文章深度的問題，由點到面，能由小的突破口引出學生對所學文章的把握。

語文課堂中學生要知道怎么學，通過課堂展示，在課中達成預習目標。首先，在達成預習目標中生成教學目標。學生在解決預習目標的過程中，往往會發現許多問題，有些問題沒有意義，但一定會生成有意義有價值的問題，學生發現一個有價值的問題就需要老師積極引導，讓學生參與學習，解決學生發現的問題，發現問題，解決問題，這往往比老師拋出一個問題，讓學生解決問題更有意義和價值。這就是我們常說的課堂教學中的目標生成。因此，語文教師要善于發現并能鼓勵學生在課堂教學中提出問題，由老師篩選、提煉問題。老師如果能提煉篩選得好，那么，這些問題的價值不言而喻，為生成目標課堂教學錦上添花。但是，我們老師決不能放棄課堂學習目標的達成，因為只有在達成學習預習目標的過程中，學生才真正學習文本，看了、學了、思考了，才有可能發現有價值的問題，如果沒有了教師的預習目標，學生在無目標的情況下自主學習往往是低效的，這樣也很難發現有價值的問題，教師很難將語文課堂教學提升一個境界。其次，展示課堂學習成果。以小組為單位，每組學生分配層次差不多，優生和學困生交織在一起，互相學習，取長補短。在學生提出有意義有價值的問題后，老師精心篩選，提煉問題，分組討論，交流學習，針對一個問題可以分組討論交流，如果問題較多，每組領一個主要任務，學有余力可以輔助解決其他組的學習任務，選好每組展示的組員。同時，讓沒有上臺展示的同學記下不是本組學習的問題題目及答題要點，這樣更能夠在有限的課堂時間里學習到更多的知識點，擴大了課堂教學的容量。同時也可以有效防止沒有在黑板上展示的學生無事可做，把這個作為課堂作業，老師的課堂作業就是本節課的學習目標，學生通過學習，形成作業，在課后老師能及時了解學生在這節課上對老師提出問題的掌握程度，然后對沒有掌握的同學，及時輔導，這樣在教學實踐中能收到很好的效果。

以《凡爾賽宮》為例，達成目標如下。

第一，閱讀第四自然段，說說本段的說明順序;第二，從文中找出描寫性的語段，簡單賞析。學會從多角度賞析（目的是讓學生從中能歸納出一般說明文的每段說明對象就是在段首）;第三，概括三至七自然段的說明內容（從每段中找原話）。

在學生展示過程中，存在以下情況：對于問題一，有兩種答案，一種是空間順序;另一種是由前到后的空間順序。相比較而言，后一種答案是比較全面的。教師要點出來;對于問題二，學生的賞析多樣化：有從修辭角度賞析的，有從色彩性的形容詞角度賞析的，有從準確動詞角度賞析，還有從表達方式和表現手法角度賞析的等等。總之，不同的賞析角度，能夠讓老師看到學生的靈性和多樣性，讓語文課堂教學內容豐富多彩;對于問題三，學生的回答存在兩種現象：一種答案是增強了說明文的趣味性，一種是提高了讀者閱讀文章的興趣，通過凡爾賽宮與富蓋府邸的比較，突出了凡爾賽宮富麗堂皇的特點。其實，學生答的是對的，但是不全面。老師積極引導，聯系所學習過的《從百草園到三味書屋》中有關插敘美女蛇的故事，學生恍然大悟，從而收到良好的學習效果。課堂展示，其中一個目的就是將各組的觀點放在“臺面上”，讓大家看各組好在什么地方？不足在什么地方？取長補短，再加上老師的引導、點撥，好與不好自然就一目了然了。

總之，教無定法，貴在得法，我們語文教師要在課堂教學中積極探索，發現問題，解決問題，總結經驗教訓，找到適合自己學生的有效的教學方法。

參考文獻

[1]鄭杰.給教師的一百條新建議[M].上海：華東師范大學出版社，2008.