愉悅教學在語文教學中的嘗試

王樹娥 郭新濤

【摘要】近幾年，我國教育事業發展迅速，教育工作者開始在語文教學中應用愉悅教學方式，但在具體實踐中，還需教師結合語文教學實際，采取有效的教學措施進行愉悅教學。本文基于愉悅教學相關概述，對愉悅教學在語文教學中的應用策略進行簡單分析，以此提高語文教學質量，推動教育事業發展。

【關鍵詞】愉悅教學;語文;課堂氛圍

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

在新時期教育實踐過程中，教育工作者開始重視課堂氛圍的重要性，語文作為一門文化底蘊較深厚的課程，其內容具有全面性和廣泛性，所以在語文教學中，教師受傳統教學模式影響，經常采用灌輸式教學方法，使學生對語文學習沒有興趣，因此，教師應在語文課堂上積極開展愉悅教學，重視課堂氛圍營造，并用愉悅教學帶動學生學習積極性，以此培養學生的學習興趣和語文學習能力，實現語文教育事業進一步發展。

一、愉悅教學相關概述

愉悅教學又被稱為愉快教學，愉悅教學在應用時，教師會利用不同的教學手段，給學生營造輕松的學習氛圍，從而激發學生學習興趣、培養學生自主學習能力，愉悅教學重視學生興趣培養，而興趣作為學生學習的最佳搭檔，是保持學生學習專注力的重要因素，愉悅教學的主旨是寓教于樂、勞逸結合，因此，在語文課堂中應用愉悅教學，可以激發學生語文學習的興趣，提高語文教學質量。所謂愉悅教學法，其主要是針對在日常課堂教學之中，教師采取各種不同的方式方法從客觀上帶動學生的學習熱情，同時調動學生主觀上的學習積極性進而實現科學有效的教學方法。愉悅教學法最與眾不同、區別于其他教學方法的特色體現在其不只是單一的強調課堂教學，同時還能注重愉悅教學，帶有寓教于樂的性質。愉悅教學法有其自身的教學特點，筆者通過對愉悅教學法進行研究，逐漸發現愉悅教學法的特點集中體現在以下四點：第一，一致性。這里的一致性主要是指在同年級的教學內容上是具有一致性的，這其中并不存在明顯差異。第二，側重于激發學生的學習能動性。愉悅教學法極度重視激發學生的學習能動性以及學習能力。在日常教學活動中愉悅教學法主張通過不同的手段引導學生的注意力，充分調動學生的內在學習動力，發揮學生的主觀能動性。第三，愉悅教學法所面向的是全體學生，這是與其他教學法有顯著區別。第四，愉悅教學法其最終目的是實現教學的有效性。有效教學對于愉悅教學法而言是根本性的目的，教學效率是衡量愉悅教學的重要標準，對于實踐愉悅教學法的教師而言要通過多種手段，不僅讓學生提升學習成績，更要保證效率。愉悅教學法的應用加強關鍵在于對其特點的了解，在日常的教學過程中必須不斷總結經驗加強對其特點的研究。

二、愉悅教學在語文教學中的應用策略

（一）營造輕松、平等的課堂氛圍

營造輕松、平等的課堂氛圍是開展愉悅教學的基本要求，中學語文教學在發展中，已經趨于系統化、理論化，在中學語文課堂中開展愉悅教學，是為提高學生思維能力，使學生可以靈活運用所學語文知識，同時培養學生語文學習能力，以此提高學生學習效率。在新課程改革背景下，為達成中學語文教學目標，就應建立愉悅型課堂，給學生營造良好學習氛圍，以此提高中學語文教學質量。例如在學習《愛蓮說》這節課時，教師可以先讓學生談一談自己最喜歡哪一種花，并說一說自己對《愛蓮說》的理解，教師在讓學生回答問題時，不應設置問題答案和回答時間，應根據學生自身理解來開展教學活動，以此確保語文課堂的平等和輕松，學生在此課堂氛圍中，可以輕松、愉快地進行學習，而教師在學生積極參與的基礎上，可以順利、有效地開展教學。

（二）堅持開放式教學理念

在新時期背景下，要求教師改變灌輸式教學觀念，堅持開放式教學，對此，教師應摒棄傳統教學模式，結合當前時代需求和學生發展特點，在進行語文教學中，用更加靈活的方式，給學生講解教材，使語文課堂充滿樂趣。開放式教學理念是進行愉悅教學的核心，因此，教師應構建愉悅型、開放型的課堂模式，激發語文學習心情，發揮學生在課堂上的主體地位。首先，建立開放、愉悅的課堂主要是改變教學方式、豐富教學內容，比如教師在學習古詩詞時，應結合課后思考題和古詩相關的小故事，在課堂中展開討論，在討論時，教師應以學生的身份和學生進行討論，并使用較為幽默、有趣的話講解古詩內容，確保課堂的趣味性，體現愉悅教學的基本觀念;其次，教師在進行愉悅教學時，應重視學生學習自信心的培養，在教學過程鍛煉學生學習獨立性，提高學生對課文的思考能力;最后，為堅持開放式教學理念、踐行愉悅教學，教師應使用現代化技術手段，用有趣的動畫、圖片和聲音來進行語文教學，以此提高語文教學的高效性和愉悅性，同時培養學生語文學習興趣，提高語文教學質量。

（三）重視學生同伴互動

在中學語文中應用愉悅教學，需要教師重視學生之間的合作和交流，在語文教學過程中，教師可以在提出課堂問題后，讓學生自由討論或分組合作，使學生在交流中學習、理解語文知識，同時采取同伴互動的方式激發學生語文學習興趣，例如教師在學習現代文時，應將學生分為幾個小組，并讓各小組實際進行對話練習，使課堂形式逐漸豐富，以此增添語文課堂的愉悅性。除此之外，教師應積極創建有意義的課堂對話，使學生在語文教學過程中，和課本對話、和教師對話、和同伴對話，使學生在對話中可以進行情感構建，并在對話中培養學生獨立思考能力，但在對話過程中，教師在確保學生主體地位的同時，應適時引導學生對話，確保對話教學的有效性。

三、結語

總而言之，為提高語文教學質量，發揮學生課堂主體地位，教師在開展愉悅教學時，應以學生語文學習興趣為核心，建立有效的愉悅型語文課堂，同時滿足教育改革對中學語文的基本需求。

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作者簡介：王樹娥，女，1973年生，山東濱州，本科，一級教師，研究方向為初中語文;郭新濤，1974年生，山東濱州，本科，一級教師，研究方向為初中語文。