巧搭“支架”愛文言

陳鮮艷

【摘要】文言文是初中語文教學的重點和難點，如何突破這個“難點”，筆者在“不憤不啟，不悱不發”的主張和維果斯基的最近發展區理論的指導之下，進行了“巧用情境，搭建進入文本的支架”“巧用遷移，搭建字詞理解的支架”“巧加嘆詞，搭建情感理解的支架”“巧用范例，搭建語言表述的支架”“巧用背景，搭建深層解讀的支架”“巧用比較，搭建拓展閱讀的支架”的教學實踐，并對搭建支架的有趣性和有效性進行了反思。

【關鍵詞】文言文教學;支架

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

一、背景和概念

（一）“不憤不啟，不悱不發”的主張

《論語·述而》有云：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”宋代理學家朱熹解釋：“憤者，心求通而未得之狀也;悱者，口欲言而未能之貌也。啟，謂開其意;發，謂達其辭。”也就是說學生如果不經過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他;如果不是經過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發他， 也就是說要先讓學生積極思考，再進行適時啟發。這里所說的“不憤不啟，不悱不發”其實就是教師為學生搭建“支架”的智慧。.

（二）維果斯基的“最近發展區”理論

維果斯基認為，在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學，兒童在教師的幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最近發展區”。換句話說，最近發展區的定義為，兒童獨立解決問題時的實際發展水平（第一個發展水平）和教師指導下解決問題時的潛在發展水平（第二個發展水平）之間的距離。可見兒童的第一個發展水平與第二個發展水平之間的狀態是由教學決定的，即教學可以創造最近發展區。因此教學絕不應消極地適應兒童智力發展的已有水平，而應當走在發展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個水平引導到另一個新的更高的水平。在這個過程中就需要教師不斷為學生搭建“支架”，引導學生向更高水平發展。

（三）概念界定

“支架”原本用來指建筑樓房時搭起的暫時性支持，根據“不憤不啟，不悱不發”的主張和維果斯基的“最近發展區理論”，本文所說的“支架”是指為了把學生的理解和表達水平從一個較低水平引導到更高水平而采用的方式方法。

文言文的教學既是初中語文教學的重點，同時也是難點。甚至有人開玩笑說初中生語文學習有“三怕”：一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。這充分顯示了初中生對于“文言文”的恐懼程度。筆者卻認為，如果搭好了學習文言文的“支架”，或許會令初中生害怕的文言文，也并不那么面目可憎，甚至會顯出“可愛”“可喜”的一面呢。

二、實踐與反思

（一）巧用情境，搭建進入文本的支架

有趣、有效的情境創設，能引領學生順利進入文言文的文本，為學生進入文本搭設支架。

例如在教學《記承天寺夜游》一文時，筆者首先帶領學生欣賞了大量的含有“月”的詩句和圖畫，并配上音樂《平湖秋月》，給學生展示了寧謐、安靜的氛圍。而后提問：“月亮自古以來就是詩人最親密的朋友，動人的故事在月光下演繹，美妙的篇章在月光里醞釀。元豐六年十月十二日夜晚的那輪明月又醞釀了一篇怎樣的文章呢？”然后順利導入《記承天寺夜游》。

再如教學韓愈的《馬說》時，筆者運用了大量名人配名馬的圖片，并配上音樂《十面埋伏》，而后提問：“當一匹優秀的馬，遇見了一個正確的人，他們能譜寫一段轟轟烈烈的歷史，成就一個個動人的故事;可是當一匹優秀的馬遇見了一個錯誤的人，又會發生什么呢？”

筆者用學生所熟悉的詩句和畫面，創設情境，搭建了一個個支架，拉近了學生與文言文的距離，激發了學生學習文言文的興趣，巧妙地引領學生進入了文言文的學習。

（二）巧用遷移，搭建字詞理解的支架

學生懼怕文言文的一個重要原因是無法理解文言字詞，以至于不知道文章表達的是什么意思。如果能根據學生已有的字詞積累進行遷移，對字詞理解的難度就會大大降低。

例如在講《狼》時，“顧野有麥場”的“顧”字，引入了“環顧四周”的詞語，讓學生順利理解“顧”在這里的解釋。在講解“征于色，發于聲，而后喻”的“喻”時，及時引進“不言而喻”的成語。在講解“月色入戶”的“戶”時，及時聯系“木蘭當戶織”的“戶”，以及“窗戶”的“戶”。

文言文畢竟不是一門外語，在長久的語言發展中，留下了很多痕跡。細細追尋這些痕跡，就會發現我們可以巧妙地運用已有的語言積累來搭建支架，達到理解更多文言字詞的目的。

（三）巧加嘆詞，搭建情感理解的支架。

在《記承天寺夜游》中，學生對于作者在文中所體現出來的復雜心情的理解是有難度的，筆者巧妙地設計了在“但少閑人如吾兩人者耳”之前加嘆詞的做法。

師：如果讓你在“但少閑人如吾兩人者耳”前面加一個感嘆詞，你會加什么？

學生：唉……

師：為什么？

生：很感慨呀。

師：感慨什么？

生：因為別人不能欣賞這種美景啊。

師：我突然有個很惡作劇的想法，我想在這里給它加上“哈哈”，你們說行不行呢？讀讀看。

（學生饒有興味的加上去讀。）

師：能讀通嗎？

生：能。

師：如果加“哈哈”又表達什么樣的心情？

生：笑別人無法領略。

師：對自己呢？

生：覺得很慶幸。

師：是啊。看來加“哈哈”也能讀得通。說明作者在寫這句話時，有遺憾的同時更有慶幸。

通過加嘆詞這個環節，讓學生不僅體會到作者的失落與憂傷，同時也有賞月的欣喜和有朋友陪同賞月的慶幸。

在《馬說》中關于“食馬者”心情的理解，往往會有一定的難度，筆者要求學生在“天下無馬”之前加上一個嘆詞，如“唉”“啊呀”，體會作者的傷感、無奈之情。

加嘆詞，小小的一個支架，引導學生更全面深入地理解了作者的復雜情感。

（四）巧用范例，搭建語言表述的支架

書中表達的情感，學生往往會心有所感，但是不知如何表述出來。這時，如果給學生提供一個范例，學生往往會有非常精準的表達。

還是以《記承天寺夜游》的教學片段為例。筆者打算用“點評式閱讀法”讓學生對文中的“賞月之情”進行品讀，在開始品讀之前，筆者先給學生作了一個示范。

師：如此美好的月景，如此親密的朋友，賞月之人又有怎樣的心情呢？你從哪里看出來？接下來讓我們來“品品賞月之情”。

（幻燈片出示）

細讀課文，建議采用“點評式閱讀法”。

在你覺得最能體現作者心情的文字旁邊寫一點點評，揣摩作者在字里行間所流露出的心情。

如“念無與為樂者，遂至承天寺，尋張懷民” 。這句話中“遂至”是“于是到”的意思，從字面上看，平淡無奇，但我卻看出來能與蘇軾共享美好月色的人只有張懷民一個，從這兩個字中我讀出了詩人有幾分寂寞也有幾分慶幸。（可以品字、品詞、品句、品標點、品修辭等等）

因為有了這個范例，學生經過五分鐘的品讀之后，有了比較精彩的展示。

周奕磊：“念無與為樂者”，“念”是想到的意思。想來想去，沒有可以共同取樂的朋友，我能從這句話里看出作者有幾分寂寞。

葉奕麟：“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”。這句話運用了“借景抒情”的寫法，把景和物巧妙結合起來，襯托出作者對于世人追名逐利不能享受美景的感慨、非常遺憾的心情。

樓玲敏：作者借景抒情，應該說，當時作者散步的庭院中肯定不僅只有“竹子和柏樹”，可是作者卻只關注到了“竹子和柏樹”，那是因為竹子是“花中的四君子”之一，表現的是一種君子氣節，而柏樹是堅強勇敢的象征，就像孔子所說的“歲寒，然后知松柏之后凋也”。蘇東坡自己也說：“寧可食無肉，不可居無竹。”

方天樂：我點評的是“月色入戶，欣然起行”，“月亮照進了門，我高興地起來走”，我能看出來，作者看到月亮很高興。

周嘉敏：“解衣欲睡”，這句話很有意思，“解衣”而不說“脫衣”，說明蘇軾其實并不困，不困卻要睡覺，只是因為沒事可做。

徐施樂：在短短的85個字中，蘇軾的感情波瀾起伏，“解衣欲睡”很無奈，看到月亮很高興，無人可樂，很寂寞，有張懷民可以尋找，又很高興。看月景很投入，最后為自己和張懷民能欣賞到這種美景而慶幸。

當學生的語言表述遇到問題時，適時給他一個范例，為學生的順利表述巧妙搭設了一個支架。

（五）巧用背景，搭建深層解讀的支架

學生對一篇文言文的理解有時會停留在一個較低的層面，如何推進學生對這篇文言文更深入的理解？如果能巧妙地引用當時的寫作背景，往往能將學生的理解推向更深層次。

例如在教《詠雪》時，引進了關于“魏晉風度”的介紹，讓學生更好地理解了當時崇尚清談、崇尚文學的風尚，介紹了“口不臧否人物”的風氣，更好地理解了當時的家庭聚會，更好地理解了“公大笑樂”，而不說誰好誰差。

而在教《馬說》時，引進了對韓愈名字的介紹，引進了當時崇佛的風尚，而韓愈的《諫迎佛骨表》給自身帶來了巨大災難，從而導致年未四十，而“視茫茫”“發蒼蒼”“齒牙動搖”。其“懷才不遇”的郁悶心境可見一斑。從而引導學生更深入地理解作者的憤懣和對當時統治階層的不滿。

通過背景的引用，更好地推動學生對課文更深入的理解。

（六）巧用比較，搭建拓展閱讀的支架

通過同質文本或異質文本的比較，以一篇帶動一類，搭建拓展閱讀的支架。

例如在《馬說》中，筆者提問“和作者具有相同心情的人大約還有哪些？”引導學生去關注同樣具有“懷才不遇”經歷的文人及作品。最后，筆者出示：高唱“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的李白，萌生了“人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟”的心愿;堅信“會當凌絕頂，一覽眾山小”的杜甫，后來卻過著“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”的生活;辛棄疾想要“了卻君王天下事，贏得生前身后名”，可是夢里醒來卻已“可憐白發生”;陸游“萬里覓封侯”“匹馬戍梁州”，最后的結局卻是只能叮囑兒孫“家祭無忘告乃翁”……筆者用同樣具有“懷才不遇”經歷的一類人，引導學生去關注文學史上的這個現象，去閱讀相關類型的作品，通過比較的支架，從而達到擴大閱讀面、增加閱讀量的效果。

搭設文言文學習的“支架”，要求教師對學生的學情要有比較精準的把握，對于學生的第一發展水平和第二發展水平有較為準確的認識，這就要求教師要深入學生，了解學生的現有知識儲備，了解學生的興趣點、困難點。同時要全面系統地把握教材。以便搭設的“支架”有趣而有效！