基于高職人才培養的紡織品測試實訓課程的改革與實踐

李國利,原海波

(成都紡織高等專科學校 紡織工程學院,四川 成都611731)

高職教育的目的是以育人為本,培養工程師之才能,技工之身手。而實訓是教學中極其重要的一個環節,其目的是培養學生運用所學知識解決實際問題的能力,培養學生的團隊精神及勇于克服困難、熱愛勞動的觀念,在保證質量的基礎上,提高操作的熟練程度。

紡織品綜合測試實訓課程是商品檢驗與貿易專業第5學期的專業必修課程,也是商檢專業學生在校完成的最后的課程。隨著實訓條件的改善,以及教學實施方案的調整,由原來的2周調整為3周,90課時,安排兩位指導老師。此實訓課程之前,該專業學生已學習纖維與紗線結構、纖維與紗線測試技術、紡織品測試技術以及紡織品生態與安全性能檢測課程,學生對常見的紡織原料及其性能已有所了解,基本的測試已學習并熟悉。此實訓課程是對面料進行結構分析、物理性能、服用性能綜合測試,使學生對紡織材料的基本知識得到強化,性能得到驗證,熟練操作各種儀器,熟悉并掌握各項實驗的測試原理、標準、測試方法和測試指標。同時培養學生的學習、解決實際問題、組織管理、表達溝通、團隊協作的能力,吃苦耐勞的精神以及責任心。

1 紡織品綜合測試實訓課程改革的必然性

1.1 高職教育的趨勢

2013年的國際工程聯盟大會上,中國成為《華盛頓協議》預備成員,《華盛頓協議》主要針對國際上本科工程學位教育及工程師培養質量的認定,而《悉尼協議》則是針對“工程技術專家”認證,這種“工程技術專家”主要是三年制的教育培養。因此,《悉尼協議》與中國高等職業教育更為貼近[1],中國加入《悉尼協議》也是大勢所趨。

1.2 實訓條件的改善

我校經過骨干建設和四川省商品檢驗與貿易重點專業建設,學院的實訓設備數量及種類增加,實訓條件有了極大的改善。隨著社會崗位對商檢專業畢業生的要求,對課程也提出了要求。

1.3 所學知識與崗位不吻合

國外及港臺高職層次的院校中,一個實踐教師指導學生數一般不超過10人；我們的高職院校班級人數為40人以上,因此每位同學可以動手的機會很有限。國外及港臺高職層次的院校中,生源更多來自企業學徒,大多有崗位,學校根據需求教技術,學生學到的知識對口,教育與職業的目的性很強,而我們的生源主要來自普通高中、中職,學校是根據學生可能的就業崗位教技術,以便滿足工作“需要”,因而會有學到的知識與實際需要不吻合的現象。該實訓課程排在第五學期,學生即將畢業,大部分學生已與用人單位簽署就業協議,部分單位并不涉及到紡織品檢測的業務,因此部分同學心理上會認為這門實訓課程對將來的工作并不實用。

1.4 專業的計算機輔助軟件重視不夠

大部分學生做實驗態度端正,認真細心,但不關注實驗結果,甚至并不認真分析實驗結果產生的原因,不會使用專業的數學統計軟件來統計、分析數據。

1.5 考核的標準和方法太單一

紡織品綜合測試實訓課程改革前,課程的最終考核成績由平時成績(主要是考勤)和實訓報告組成。平時成績占40%,實訓報告的成績占60%。這樣的考核方式只是關注了結果,并沒有關注過程,對學生來講,參與度的高低與成績沒有太大的關系,學生很難有動力完成各模塊的實驗并認真分析實驗數據。

1.6 其他方面

由于實訓設備的采購以國內生產商為主,雖然價格較便宜,但是其穩定性不如進口設備好,部分設備的細節設計也不夠人性化。實驗過程中,部分設備易出故障,使得學生對設備,甚至對行業發展信心降低。

2 紡織品綜合測試實訓課程改革的實施

通過優化實訓教學內容,注重能力培養；實行多形式教學；完善考核體系,提高學生參與的積極性,提高學生的能力。

2.1 教學內容

2.1.1 面料品種多樣化

紡織品測試實訓課程改革前學生分析的面料種類很單一,以棉型織物和中長型織物為主。根據對畢業生的調查,學生在工作崗位上面對的面料品種繁多,因此,改革后實訓課程中也增加了毛型織物和長絲型織物等。

本實訓課程主要是對面料進行分析,但是在具體的工作崗位上,遇到的原料是生活中的紡織品,比如服裝成品,披肩等等。改革后實訓課程中也增加了一些服裝成品的檢測。

2.1.2 實訓項目的完善

通過對從事紡織品檢測工作的畢業生的調查,工作中會遇到很多不熟悉、沒有操作過的測試項；對與專業相關的檢驗所、企業進行調查,了解紡織品測試哪些項目是必測項。隨著學院實訓中心設備種類的不斷完善,對實訓課程中的測試項目進行了調整,實驗前需要準備的試劑、制樣等各小組自行配置,也納入考核。同時也完善了實訓指導書,以方便學生更全面地了解不同的測試方法,隨時查閱。現測試項目安排如下表1所示。

2.2 多形式教學

2.2.1 按實驗模塊安排進程

由于實驗設備臺套數有限,一般同類設備有1～4臺,而近兩年商檢專業畢業生每個班人數為40～45人,分7～8組,每組5～6人,同一時間安排同一個實驗項目,顯然不夠合理。因此,一般一個實驗模塊會安排幾天,這幾天內小組輪流把實驗做完,這樣儀器可以得到充分利用,每位同學都有機會動手操作設備。比如織物結構參數的分析,總共需要30學時,第一部分是織物的結構分析,第二部分是紗線的結構分析。在這個時間內,每個小組的實驗項目可以不同,就會避免同時使用同臺設備。

表1 紡織品綜合測試實驗項目列表

無論如何完善實訓項目,畢業生未來就業也會面臨沒有做過的測試項目,因此培養學生的學習能力更為重要。雖然畢業生的工作崗位不同,但是都需要具備學習、團隊協作、組織管理、溝通表達的能力及吃苦耐勞的精神,通過本次實訓,這些都可以得到提高。

2.2.2 以學生為中心—任務驅動教學

紡織品綜合測試實訓課程是商檢專業的同學畢業前校內為其安排的最后的實訓,其目的是為了強化基礎知識和操作技能,即大部分同學具備了專業的基礎知識,因此任務驅動法是非常適用的。具體實施過程為：教師交待實驗的任務,學生分組討論解決辦法,教師引導學生復習涉及到的理論知識點,教師示范操作,學生完成任務。學生操作期間,有問題及時與老師溝通,討論并分析實驗結果,最后是成績的評定。不同學生對同樣理論知識點的理解與掌握程度不同,需要進行個別指導。在完成任務過程中,培養學生不篡改數據、求真務實的態度,還可以有效提高教學難點的捕捉。

2.3 完善考核體系

高職院校的學生理論知識學習的積極性差,但操作能力強,喜歡做實驗,學習的主動性不夠強,在教學中多給予肯定,鼓勵他們[2]。考核中關注的焦點更重要的是看學生的成果、表現和評價,從而建立完善的考核體系。具體考核標準如下表2所示。實訓結束后指導老師為各小組實訓中的綜合表現評分,組長根據組員表現評分,自評是學生根據是否達到預期的目標為自己評分。

表2 具體考核標準

實訓教學的管理要精細化。以前的實訓課程中,存在工具亂放、實驗室凌亂的現象,現對工具是否齊全,是否放回原位納入考核,做完實驗后要隨時清潔實驗室,同時也能提高學生的職業素養。

3 改革成效

實訓課結束要求每位同學寫一篇實訓總結。學生經過3周的實訓,收獲了很多,如基礎理論知識的強化、團隊協作精神、表達溝通能力、組長的組織管理能力、學習能力、吃苦耐勞的精神,以及小組共同完成任務的滿足與自信。尤其是對于將來從事紡織品檢測及貿易的同學來說,不僅在專業的檢測標準及方法上可以直接對接,而且對工作更加自信,能夠很快融入其中[3]。

4 結語

通過對與商檢專業相關的檢測機構與企業調研,結合畢業生的崗位需求,進行的紡織品綜合測試實訓課程改革達到了良好的效果,今后需要進行持續質量改進、常態化評估,才能使課程不斷完善。結合行業的發展方向,加大檢驗機構的參與力度,培養出高素質的技能型人才。