“具身認知”指導下高職英語聽說課的有效教學實踐研究

郭 丹 汪利平 陳志偉

（益陽職業技術學院思政與基礎課部，湖南益陽 413049）

新時代賦予高職高專人才培養新的要求，高職英語教學改革也應把握時代脈搏，為社會培養更多語言精、技能強、素質高、具有國際視野和創新意識的復合型技術技能人才而努力。然而，“費時低效”、“啞巴英語”、“離身”學習的現象仍普遍存在，并未能充分調動學生的學習積極性和課堂參與度，且隨著高職英語課時總量的縮減，教學窘狀日益凸顯。因此，如何打造魅力課堂、提高學生的課堂參與度、利用有限的學時有效提升學生英語應用能力，從而培養高技能人才，無疑是高職英語教學亟待解決的問題。

本研究認為，基于“具身認知(Embodied Cognition)”理論的高職英語教學能讓“身體”回歸課堂，更好地體現“以學生為中心”。“具身化學習”策略可以充分調動學生學習積極性和主觀能動性，切實提高高職英語教學效果，改變教學窘狀。

本研究以益陽職業技術學院2018級機電一體化專業學生（一年二期）為研究對象，以《新理念·交互英語教程》中的“職業—面試”教學設計為例，對“具身認知”指導下高職英語聽說課的有效教學進行了實踐研究。

1 課程定位

根據我院《2018級三年制高職機電一體化專業人培方案》，大學英語作為職業公共必修課，應在保證一定的實用閱讀、寫作能力的基礎上，重在培養該專業學生的英語聽、說應用能力。

2 學情分析

本次課授課對象是機電一體化技術專業一年級學生，將來的工作崗位主要是機電產品生產、安裝、調試以及技術管理、技術服務等。他們青春活潑、思維活躍、動手能力強，然而英語基礎薄弱、學習興趣不濃，對手機十分依賴。所以，在“具身認知”理論的指導下，調動學生的學習積極性，培養學生的自主學習能力，讓他們“善聽、會說、樂讀”，打造英語活力課堂，是教學設計的出發點。

3 教學內容分析

教材內容不等于教學內容，根據學科特點及職業需求，教學內容予以了重構，重構后的內容分為生活和職場兩個板塊，更具針對性和時代感，有利于學生從基礎英語到行業英語學習的過渡。本次教學內容“Job Interview（面試）”選自職場板塊第二單元，是本單元的核心內容。作為本單元的第一次課，其承上啟下，為學生深入學習職場英語奠定了基礎。

4 教學設計與實施

4.1 教學目標

知識目標：掌握面試相關的實用主題詞匯、功能句型；熟悉職業類詞匯常用的后綴；了解“現在完成時”的基本用法。

能力目標：在主題情境中提升聽說技能、自主學習能力、思辨能力及面試應對能力。

情感目標：提高英語學習熱情、增強合作與競爭意識、了解面試禮儀、培養職業素養。

4.2 教學重點與難點

教學重點：學習、操練并靈活運用主題詞匯、功能句型

教學難點：有效掌握主題詞匯；在主題情境交互中靈活運用含“現在完成時”的功能句型

4.3 教學理念

從“具身認知”理論的視角切入，把握了語言認知的實質，即：充分利用“認知、身體和環境”的動態統一，在有限的課程教學時間內，充分調動學生的學習積極性和參與度，以提升高職英語聽說教學的實效。

4.4 教法與學法

教法：激趣導入法、任務驅動法、情景模擬法

學法：自主探究法、詞綴記憶法、小組合作學習法

基于以上，引導學生從“要我學”向“我要學”、“我能學”、“我會學”轉變，并樹立“終身學”的意識。

4.5 教學準備

（1）熟悉教學內容

（2）準備教學資源，制作PPT

（3）結合教學主題，在手機APP—“課堂派”發布作業：按照學期的教學規劃，要求兩組同學（2人一組）準備配音表演，利用信息平臺進行練習；預習新課詞匯

4.6 過程實施（2學時）

高職英語教學應把握語言認知的實質，注重身體感知及其環境的交互，重視學生的共同參與，充分利用認知、身體和環境的動態統一實現有效教學，因此，本堂課中教師將引入“具身認知”，使學生的主體性得以充分發揮。在此過程中，語言學習成為“具身化”的“教學-學習-環境”三位一體的認知系統，圍繞著身體的參與性、情境性和交互性而展開。

第一環節：新課導入(10 min.)

我以視頻和提問方式導入新課，以激發學生的求知欲、捕獲人心。該視頻名為China in One Minute。視頻播放前，我拋出問題引發思考：According to the video,can you speak out professions in English as many as possible to help more foreigners understand China?

同學們無不對創造奇跡的中國工匠肅然起敬，從而情緒飽滿地借助手機電子辭典或討論完成任務，進入主題情境的學習。

第二環節:新課實施(75 min.)

Step 1 Vocabulary Acquisition(5min.)

為掌握學生課前預習情況，督促其自主學習，我請一組學生輪流朗讀本課的主題詞匯，適時正音、點評，使其體驗“讀中之樂”。

Step 2 Vocabulary Enrichment(15min.)

然而，常有學生訴苦：英語單詞記不牢，而這很容易打消他們的學習積極性。本堂課中我根據職業類詞匯構詞特點切入“詞綴記憶法”，發起“頭腦風暴”，使學生接受“詞匯挑戰”，從而實現“難點一”的突破。

Step 3 Vocabulary Consolidation(5min.)

為鞏固記憶，接著我為學生播放另一震撼人心、時長一分鐘的《中國國家形象宣傳片·人物篇》，鼓勵小組PK，說出鏡頭人物的不同職業。課堂活力升級，學生所需職業素養在競爭與合作中也得以提升。

Step 4 Functional Sentence Acquisition(15min.)

學英語，重在“會說”，“有話可說”是前提，所以主題功能句的學習很重要。除予以朗讀技巧的指導，我引領學生進入“語法測試吧”邊玩邊學，以鞏固“現在完成時”的用法。線上答題更有趣，學習反饋更客觀，教師能更及時調整教學幫助學生掃除交際障礙，從而實現“難點二”的突破。

Step 5 Interactive Activity(20min.)

學生以磨耳朵、角色朗讀等形式“具身”學習情景對話。接著，兩組同學（2人一組）“趣配音”，配音內容是發布在“課堂派”的英文經典職場勵志片--《實習生》的面試片段。其后，學生就短片內容展開中西文化差異的討論，進而了解語言背后的故事。學生在“聽”、“說”、“演”等“具身”學習中展示學習風采、感知語言魅力，教學推向高潮，順勢進入能力拓展環節--模擬面試。

Step 6 Extension(15min.)

身體是語言認知的主體，學習者身體的參與激發了自身的經驗和創造性，身體與環境的相互作用有助于實現有效語言認知。此時，教室已成面試現場。學生人人都是主角（四至五人一組，一人為面試官，其余為應聘者），而我作為組織者、指導者、合作者，把握著各組學習情況。最后各組推出一位“Super Star”，樹立學習榜樣。學生在小組合作學習中鍛煉了語言能力和思辨能力，并相互促進，共同提高。

第三個環節:課堂評價(5 min.)

課堂教學已近尾聲，教學目標是否落地實現？為此，教師請出2位同學暢談、展望：Would you please share your career dream with us? And what have you done for your future career? 借此升華主題，鼓舞學生要樹立正確的職業觀，并從現在開始為夢想啟航。

接下來，教師發放學生自評互評表,教師點評。

作業布置：

1.完成配練習--模仿英文經典職場勵志片《實習生》的自我介紹片段

2.梳理課堂學習的單詞和句型，鞏固復習

3.拍攝角色扮演的微視頻，上傳到“課堂派”

5 教學特色與反思

以上教學過程,在“具身認知”理論的指導下，利用線上線下混合式教學模式，引導學生“具身化”學習，問課堂要實效。從教學反饋來看，課堂參與度明顯提高，大多數同學對本堂課的知識要點已基本掌握，在模擬面試環節中能比較靈活地運用所學新知積極互動，但仍有少數同學英語學習能力沒有得到同步提升。所以，教師還應完善課堂教學設計，在新技術的支持下，幫助學生建立起身體活動和學習資源之間的聯系，創設良好情境化的英語學習空間，力求徹底實現學生的主體性，使學生真正成為課堂的主人。