分層教育視野下的大學(xué)英語實(shí)踐與創(chuàng)新

肖之芳

（山東藝術(shù)學(xué)院，山東濟(jì)南 250014）

傳統(tǒng)的英語教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)存在諸多障礙，個體能力差距較大，在接受同一種教學(xué)方式時，所達(dá)到的效果也有所不同，這也導(dǎo)致大學(xué)生的英語水平參差不齊，很多學(xué)生缺乏興趣；學(xué)生對英語國家的風(fēng)土人情不了解，沒有熟悉文章的英語背景，理解起來就有很多困難；教師的教學(xué)模式過于死板，只局限在英語教材的教學(xué)上，留給學(xué)生閱讀時間太少等。有的教師在分層教學(xué)時，目標(biāo)不明確，方法也還有待改善，這些都導(dǎo)致當(dāng)下大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量不盡人意。因此，分層教學(xué)模式能夠針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，使其能夠達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

1 分級教學(xué)模式研究的相關(guān)內(nèi)容分析

1.1 研究的背景和意義

早在2004年我國就開啟了對高校英語進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新的活動，并將培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的實(shí)際應(yīng)用能力作為主要的教學(xué)任務(wù)。這也是當(dāng)時社會多元化發(fā)展所要求的，也是推進(jìn)我國更加迅速接軌國際社會的重要舉措。所以，隨著以人為本、因材施教等教育原則的提出，分層教學(xué)方式也應(yīng)運(yùn)而生。近年來，高校招生人數(shù)不斷增大，學(xué)生的英語水平差距也越來越大，這給教師的教學(xué)活動帶來了許多困難。如何有效縮小學(xué)生之間的差距，提高教學(xué)質(zhì)量是相關(guān)教育者一直在研究的問題。而分層教學(xué)模式也開始成為了主要探究和應(yīng)用的模式。

1.2 分層教學(xué)的基本要求

首先，要堅持一般性原則，分層是面向所有大學(xué)生的一種教學(xué)方式，旨在提高所有大學(xué)生的英語水平，提高整體的英語教學(xué)質(zhì)量；然后，要遵從因材施教的原則，這是分層教學(xué)的基礎(chǔ)。必須對學(xué)生的能力和智力水平進(jìn)行分析，為他們選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平來為他們制定不同的教學(xué)方案；最后，要堅持以生為本的原則，必須以學(xué)生的發(fā)展和需求為中心，拓寬知識面，以大學(xué)生教學(xué)目標(biāo)為中心，使其可以靈活掌握英語應(yīng)用技巧，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。另外，分層教學(xué)還要加強(qiáng)對人文性比較豐富的知識內(nèi)容的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立積極的人生觀和價值觀，才能促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長。

1.3 分層教學(xué)模式的應(yīng)用意義

第一,可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力，促進(jìn)教師能夠更好地開展課堂教學(xué)。分層教學(xué)實(shí)際上就是按照學(xué)生的個體差異，針對具有不同學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的學(xué)生，了解他們學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困難，并引導(dǎo)其構(gòu)建更加適合自己的思維系統(tǒng)和模式，樹立學(xué)習(xí)英語的自信心；第二，嚴(yán)格遵守了因材施教的教學(xué)理念，從課程安排、方式選擇以及考核模式的分層等方面，去尊重學(xué)生之間的差異性，讓他們更加清晰地了解自身的素質(zhì)和學(xué)習(xí)情況，從而有計劃的投入到學(xué)習(xí)中；第三，提高了教學(xué)的針對性，以往教師在備課時，都是統(tǒng)一制定教學(xué)計劃，安排課堂內(nèi)容，讓學(xué)生接受統(tǒng)一的教學(xué)方式，所以效果往往不盡人意。而實(shí)施分層教學(xué)，針對不同層次的學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)也會更加明確，在教學(xué)方案的選擇上，也會提升針對性，從而促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能取得不同的進(jìn)步和發(fā)展。

2 當(dāng)前大學(xué)英語課程的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生無法形成比較系統(tǒng)的知識體系

在應(yīng)試教育的影響下，很多高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，都被灌輸?shù)氖撬烙浻脖车膶W(xué)習(xí)，這也使得很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語都是為了應(yīng)付考試，早早就失去了對英語的興趣。而升入到大學(xué)，英語的要求和內(nèi)容更多、更加復(fù)雜，導(dǎo)致許多大學(xué)生都無法接受枯燥的英語學(xué)習(xí)，缺乏了動力和積極性。而且大學(xué)英語教學(xué)時間有限，更考驗的是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，很多大學(xué)英語教師都是用講解、播放錄音等方式來進(jìn)行知識傳授，以期在有限的課堂上可以完成更多的教學(xué)任務(wù)。可見，英語教學(xué)存在許多問題，學(xué)生掌握不了正確的學(xué)習(xí)方式，教師與學(xué)生缺乏溝通，不能了解他們的學(xué)習(xí)難處和情況，也給不了針對性的指導(dǎo)，一段時間后，一部分學(xué)生就無法跟上課堂的進(jìn)度，學(xué)習(xí)的知識也過于零散。大部分大學(xué)教師與學(xué)生的溝通僅限于對其作業(yè)的批改，卻沒有幫助學(xué)生分析錯誤的原因，導(dǎo)致學(xué)生無法正確的認(rèn)識自己的能力，不能形成適合自己的知識體系。

2.2 大學(xué)評價制度不科學(xué)

這個問題主要表現(xiàn)在大學(xué)英語教師對于分層教學(xué)模式的本質(zhì)、內(nèi)涵以及實(shí)施的原則方法等方面還認(rèn)識不清晰，除了經(jīng)驗缺乏之外，主要是對學(xué)生目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的確認(rèn)還存在難度，所以在建立考核制度時，沒有分析分層教學(xué)的實(shí)際情況，導(dǎo)致評價制度存在不科學(xué)不合理的地方。比如以分?jǐn)?shù)的高低來衡量學(xué)習(xí)效果、評價結(jié)果也沒有貫穿到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程等，容易導(dǎo)致落后的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣。

3 大學(xué)英語分層教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

3.1 根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行分層教學(xué)

只有先對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，才能保證后面的教學(xué)能夠有效實(shí)施。在大學(xué)階段，學(xué)校可以安排入學(xué)英語摸底考試，還要結(jié)合學(xué)生的高考成績來進(jìn)行綜合評價，結(jié)合各專業(yè)對于英語能力的要求，將學(xué)生統(tǒng)一劃分為幾個層次，并全面準(zhǔn)確的傳達(dá)到教師的手中，以便其能夠清楚深入掌握學(xué)生的整體情況。同時，根據(jù)學(xué)生的能力和實(shí)際水平，分別向?qū)W生推薦難以差異性的教材，針對教材內(nèi)容的復(fù)雜性、實(shí)踐性的強(qiáng)弱等來進(jìn)行分層次派發(fā)。能力很強(qiáng)的學(xué)生，就要在基礎(chǔ)知識的掌握上，引導(dǎo)他們鍛煉自身的應(yīng)用能力，提供更多的交際機(jī)會，創(chuàng)造溝通環(huán)境，提高其實(shí)踐能力。而中等學(xué)生，就要在基礎(chǔ)知識上進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤瑪U(kuò)寬他們的知識面，不斷豐富自身的詞匯積累，提高對語法等知識的掌握熟練度，嘗試著從朗讀、閱讀以及日常對話中來加強(qiáng)應(yīng)用能力的訓(xùn)練。而能力較差的學(xué)生，要重點(diǎn)關(guān)注基礎(chǔ)知識的掌握情況，將教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)放在課本教材中，先奠定強(qiáng)大的基礎(chǔ)，再慢慢擴(kuò)大詞匯量，提高綜合能力。

3.2 對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教學(xué)目標(biāo)實(shí)際上就是根據(jù)學(xué)生之間的差異來制定任務(wù)，同時也引導(dǎo)學(xué)生能夠認(rèn)清自己，既不能失去信心，又不能想著一步登天。所以在目標(biāo)的制定上，最好是從小目標(biāo)開始，在能力不斷上升的過程中，也提高任務(wù)的難度。從短期目標(biāo)著手，向著終極目標(biāo)前進(jìn)，才是最佳的學(xué)習(xí)方式。比如在學(xué)習(xí)課文時，首先對課文背景、內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，為學(xué)生制定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握大致的知識點(diǎn)。對于部分難點(diǎn)知識的運(yùn)用，教師可以循序漸進(jìn)的來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于基礎(chǔ)較差的，可以反復(fù)閱讀課文，掌握教材的基礎(chǔ)詞匯和應(yīng)用，教師也要有耐心地進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己的困難，提高學(xué)習(xí)的積極性，才能突破基礎(chǔ)障礙，實(shí)現(xiàn)成長。對于中等學(xué)生，要重視對其自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)其能夠大膽應(yīng)用英語知識。特別是對于大學(xué)英語中的詞匯結(jié)構(gòu)、復(fù)雜的語法和語言等，教師需要著重講解，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的知識體系和英語思維模式。而高能力的學(xué)生，就要進(jìn)行知識擴(kuò)展，為其提供更加充分的實(shí)踐環(huán)境，比如進(jìn)行交換生活動、參加國內(nèi)外英語交際活動等。另外，在大學(xué)英語教學(xué)中，最好的方式就是利用網(wǎng)絡(luò)平臺來指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)，比如教師可以建立不同層次的學(xué)習(xí)群，針對學(xué)生的能力差異，每天發(fā)布不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如每天花十分鐘來溝通和探討一些新鮮的新聞事件；每周以小組為單位，以一個話題為中心，成員之間進(jìn)行語音溝通；每周對自身遇到的難題進(jìn)行解析，上傳到群里，實(shí)現(xiàn)互相討論互相幫助，以此將英語學(xué)習(xí)貫穿到學(xué)生生活中，提高其學(xué)習(xí)興趣和能力。

3.3 實(shí)施教學(xué)和考評分層

大學(xué)英語課程應(yīng)該優(yōu)化單一的聽力和筆試的教學(xué)模式，根據(jù)分層教學(xué)的要求，對不同層次的學(xué)生安排不同課程內(nèi)容，實(shí)施差異性教學(xué)。首先，根據(jù)對學(xué)生的分層，教師要了解各層次在英語學(xué)習(xí)中存在的問題，具有的優(yōu)勢，以及學(xué)生對英語的態(tài)度。能力較差的學(xué)生，由于面對的困難較多，學(xué)起來也比較吃力，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)積極性都比較低，因此，在教學(xué)中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、微課等多種形式，讓學(xué)生認(rèn)識英語的樂趣。而對于中等學(xué)生，要豐富教學(xué)內(nèi)容，從聽力、寫作以及口語等方面全面教學(xué)，可以在課堂上營造一個全英語的氛圍，鼓勵學(xué)生在問答、交流過程中，使用英語，加強(qiáng)課堂的互動。能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師需要擴(kuò)展教學(xué)平臺，比如加入一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件，讓其能夠用英語來解決實(shí)際問題。還可以組織全英語演講、辯論賽等，提高其綜合能力。最后，要實(shí)施評價考核分層，針對不同層次學(xué)生的不同目標(biāo)，來制定考核和測試的內(nèi)容，才能更公平的了解學(xué)生的成長情況，也便于教師后續(xù)能夠制定更加科學(xué)的教學(xué)計劃。

4 結(jié)束語

綜上所述，大學(xué)英語分層教學(xué)的機(jī)制和模式都還有待優(yōu)化，學(xué)分制改革后，分級存在的弊端，如何改進(jìn)是需要教師通過不斷的摸索和學(xué)習(xí)的，根據(jù)學(xué)生的能力、智力、水平來對教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行分層，對學(xué)生的能力和習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，重視分層教學(xué)的效果評價，不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，調(diào)整自己的教學(xué)計劃，推動教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。