省級(jí)精品課與“金課”評(píng)價(jià)指標(biāo)的對(duì)比分析

楊 靜

（長(zhǎng)春工程學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130021）

雖然我國(guó)精品課、“金課”的建設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，但其建設(shè)取得的成效是有目共睹的。由于我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在地區(qū)差異，同時(shí)也存在嚴(yán)重的教育資源分布不均的問(wèn)題，在此情況下，建設(shè)精品課程、“金課”在很大程度上體現(xiàn)出我國(guó)人才培養(yǎng)的質(zhì)量意識(shí)，有利于進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)工作的中心地位、激發(fā)教師投入課程建設(shè)的積極性、豐富我國(guó)教育資源等。但是在精品課及“金課”的發(fā)展過(guò)程中，仍存在一定問(wèn)題需要我們亟待解決。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)作為精品課程、“金課”建設(shè)的重要內(nèi)容，其科學(xué)性、有效性直接影響課程建設(shè)的整體質(zhì)量。對(duì)此，注重省級(jí)精品課、“金課”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)比分析主要重要意義。

1 研究背景

為進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)教育創(chuàng)新發(fā)展、深化教學(xué)改革，更好地促進(jìn)現(xiàn)代化信息技術(shù)在教育事業(yè)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享、全面提升教育教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展目標(biāo)，2003年我國(guó)教育部開(kāi)在全國(guó)范圍內(nèi)啟動(dòng)高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作。之后，為將高等教育重點(diǎn)向提高質(zhì)量上轉(zhuǎn)移，教育部于2007年啟動(dòng)“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，精品課程建設(shè)也因此成為該項(xiàng)工程的重要內(nèi)容，并通過(guò)精品課建設(shè)不斷推動(dòng)高等學(xué)校教育建設(shè)。從一定意義上講，精品課建設(shè)工程的推出是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展歷程中一項(xiàng)重要舉措，有助于全面提升我國(guó)教育教學(xué)質(zhì)量，充分滿足民眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，更有利于解決當(dāng)前我國(guó)優(yōu)質(zhì)資源需求與供給之間的矛盾，真正實(shí)現(xiàn)教育的發(fā)展目標(biāo)。具體而言，精品課程是一種具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材、教學(xué)管理等特點(diǎn)在內(nèi)的示范性課程。伴隨精品課程的推廣應(yīng)用發(fā)展，當(dāng)前我國(guó)精品課程的評(píng)審范圍已經(jīng)由高等學(xué)校本科、大專額課程逐漸向研究生課程拓展發(fā)展，其相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)不斷趨于完善。

所謂的“金課”，其又被稱為一流課程，具體指“金課建設(shè)”計(jì)劃的10000門(mén)左右的國(guó)家級(jí)一流課程和省級(jí)一流課程。“金課建設(shè)”計(jì)劃是指在“六卓越一拔尖”計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中的一流課程建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”，其包含高階性、創(chuàng)新性、線上線下相結(jié)合、虛擬仿真以及社會(huì)實(shí)踐等多種類型的課程。在“金課建設(shè)”計(jì)劃中，其具體任務(wù)是要建設(shè)3000門(mén)左右線上“金課”、7000門(mén)左右線上與線下相結(jié)合的混合式“金課”、1000項(xiàng)左右的虛擬仿真“金課”以及一定數(shù)量的社會(huì)實(shí)踐“金課”等。這項(xiàng)課程建設(shè)計(jì)劃是針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)體制機(jī)制而進(jìn)行的綜合改革，更是對(duì)我國(guó)高等教育質(zhì)量的重新定位與全面提升。當(dāng)前我國(guó)對(duì)國(guó)家精品課程以及“金課”的相關(guān)研究逐漸增多，并形成一定的文獻(xiàn)成果，但是很少有人針對(duì)兩者之間的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)進(jìn)行差異性研究。

2 省級(jí)精品課評(píng)價(jià)指標(biāo)分析

根據(jù)《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，我國(guó)當(dāng)前所建設(shè)的精品課程主要強(qiáng)調(diào)要建設(shè)具有特色以及一流教學(xué)水平的優(yōu)秀課程，其建設(shè)要充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想、符合一定的科學(xué)性、先進(jìn)性以及教育教學(xué)發(fā)展的普遍規(guī)律，并在這一過(guò)程中能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法與手段，充分發(fā)揮精品課程建設(shè)的示范性作用。按照上述精品課程建設(shè)的發(fā)展目標(biāo)，需要進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)來(lái)進(jìn)行有效規(guī)范。對(duì)此，精品課程的評(píng)估要充分體現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)改革的發(fā)展方向，梳理好經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容、傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，真正發(fā)揮學(xué)生在課堂教育教學(xué)中的主動(dòng)性和主導(dǎo)作用。

在當(dāng)前我國(guó)精品課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)中，為更好地增強(qiáng)課程評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性、可比性，其評(píng)價(jià)大多采用定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。精品課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在方案選擇上由綜合評(píng)估與特色評(píng)估兩部分內(nèi)容組成，并根據(jù)不同的評(píng)估部分劃分分值占比。總的來(lái)說(shuō)，精品課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)分為一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)。一級(jí)指標(biāo)包括教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果、課程特色等內(nèi)容。二級(jí)指標(biāo)則是對(duì)一級(jí)指標(biāo)的內(nèi)容細(xì)化，涉及到課程負(fù)責(zé)人與主講教師、教學(xué)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)及整體素質(zhì)、教學(xué)改革與教學(xué)研究、課程內(nèi)容的相關(guān)安排、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及方法、教材建設(shè)與選用、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)以及相關(guān)教學(xué)硬件環(huán)境和設(shè)施等諸多內(nèi)容。與此同時(shí)，鑒于當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展領(lǐng)域逐漸成熟，省級(jí)精品課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也涉及到國(guó)家不同階段的教育，根據(jù)不同階段的教育特點(diǎn)，省級(jí)精品課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)也存在較大不同。從整體上來(lái)說(shuō)，省級(jí)精品課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)更加側(cè)重各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法、教學(xué)效果等環(huán)節(jié)。

3 “金課”評(píng)價(jià)指標(biāo)分析

在當(dāng)前我國(guó)全面深化改革的重要時(shí)期，尤其是我國(guó)高等教育改革的發(fā)展階段，振興本科教育倍提高到新時(shí)代高等教育改革發(fā)展的核心任務(wù)地位。面對(duì)當(dāng)前我國(guó)高等教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，如學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、補(bǔ)清考現(xiàn)象嚴(yán)重等問(wèn)題，除了出臺(tái)相關(guān)嚴(yán)格的剛性制度之外，還要大力實(shí)施課程改革這一核心環(huán)節(jié)，積極淘汰“水課”，打造有深度、有難度、有挑戰(zhàn)的“金課”，這也成為進(jìn)一步強(qiáng)化本科教育的核心任務(wù)。在打造“金課”的過(guò)程中，勢(shì)必要對(duì)“水課”與“金課”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)，所謂的“水課”是指低階性、陳舊性、不用心的課程，“金課”則與之相反。“金課”的打造要求高校要對(duì)現(xiàn)有的人才評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)制度進(jìn)行一定改革，將其中不利于強(qiáng)化高等教育的人才評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)制度進(jìn)行改正，徹底改變高校在人才評(píng)價(jià)中唯科研、唯論文、不中教學(xué)的傳統(tǒng)掛念傾向，讓教師真正重視課程教學(xué)。

隨著新時(shí)代我國(guó)高等教育的普及化發(fā)展，隨之而來(lái)的技術(shù)產(chǎn)業(yè)革命以及我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變發(fā)展，社會(huì)發(fā)展對(duì)人才有新的發(fā)展要求，這在很大程度上決定“金課”的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系有所不同。在目標(biāo)層面，學(xué)校在進(jìn)行“金課”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)時(shí)，要充分反映新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育會(huì)議精神的相關(guān)要求，在教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)中充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)的要求與精神。與此同時(shí)，教師與學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中較為重要的主體，在“金課”評(píng)價(jià)指標(biāo)中師生互動(dòng)成為重要考量因素。所謂的師生互動(dòng)不僅僅是教師提問(wèn)、學(xué)生回答，其更多的是激發(fā)學(xué)生的自主思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中養(yǎng)成良好的思維能力、學(xué)習(xí)能力。除此之外，“金課”作為新時(shí)代高等教育改革的重要舉措，其在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)中更加重視教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，如學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中真正投入到學(xué)習(xí)中，掌握教師在課堂中所講授的知識(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中較為重要的環(huán)節(jié)，其在“金課”評(píng)價(jià)體系中也是較重要的部分，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不僅僅依賴于教師對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，更重要的是要對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)掌握程度的評(píng)估與評(píng)價(jià)。

4 省級(jí)精品課與“金課”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的對(duì)比分析

省級(jí)精品課與“金課”都是新時(shí)代發(fā)展下我國(guó)教育事業(yè)改革發(fā)展的重要舉措，其在很大程度上有助于提升教師質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)造型、創(chuàng)新型人才。當(dāng)前全面振興高等教育的良好態(tài)勢(shì)已經(jīng)形成，課程教學(xué)作為人才培養(yǎng)的核心要素，更是教育的圍觀問(wèn)題，這需要制定正確的教學(xué)戰(zhàn)略來(lái)改變這一現(xiàn)狀。省級(jí)精品課程與“金課”在評(píng)價(jià)指標(biāo)中，都更加重視教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容，并根據(jù)不同階段的教育制定不同比例的評(píng)價(jià)分值。除此之外，省級(jí)精品課、“金課”作為全面提升高等教育教學(xué)質(zhì)量的重要路徑，其不僅僅依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)手段以及單一化的教學(xué)評(píng)價(jià)，也逐漸朝著信息化、網(wǎng)絡(luò)化、多元化方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。

雖然省級(jí)精品課程與“金課”在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的主要框架上沒(méi)有較大差異，但在具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)上仍存在較大不同。省級(jí)精品課程的建設(shè)重在鼓勵(lì)教育教學(xué)改革，積極引導(dǎo)教師創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)。正是在這種發(fā)展目標(biāo)的指引下，省級(jí)精品課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系著重考慮課程負(fù)責(zé)人與主講教師業(yè)務(wù)水平、創(chuàng)新能力以及當(dāng)前教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的合理性，更加強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)內(nèi)容與課程教學(xué)體系的科學(xué)性、先進(jìn)性，并關(guān)注教學(xué)改革與教學(xué)研究的成果是否顯著。在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中使用多元化教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，并且鼓勵(lì)教師將這種精品課程匯成教學(xué)成果，發(fā)揮示范作用。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在全面深化改革和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略實(shí)施的過(guò)程中，精品課程與“金課”建設(shè)在全面提升我國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享方面發(fā)揮著重要作用，通過(guò)對(duì)兩者評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的分析，在一定程度上能為我國(guó)今后的教育改革提供參考價(jià)值。