產(chǎn)教融合背景下基于混合式教學(xué)模式的課程設(shè)計
——以會計學(xué)基礎(chǔ)為例

柳秋紅

（攀枝花學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，四川攀枝花 617000）

產(chǎn)教融合是我國教育改革的重要方向，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑，一方面將教育與地方產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，使教育成果更好地應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)以推進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，另一方面實現(xiàn)企業(yè)為學(xué)校提供教育成果轉(zhuǎn)化的契機(jī)與場所[1]。而會計學(xué)基礎(chǔ)課程作為財務(wù)會計的基礎(chǔ)性課程，實現(xiàn)產(chǎn)教融合的第一步應(yīng)當(dāng)是實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容與企業(yè)人才及能力需求緊密結(jié)合，以目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)企業(yè)所需應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。要實現(xiàn)產(chǎn)教融合教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)引入混合式教學(xué)模式才能保證通過“目標(biāo)—過程—結(jié)果”教育三段論，擺脫一貫只重視教學(xué)內(nèi)容與過程的研究思路，將研究的起點追溯到目標(biāo)環(huán)節(jié)。

1 混合式教學(xué)模式與ABCD教學(xué)目標(biāo)法

1.1 混合式教學(xué)模式

格林漢姆（2006年）較早提出混合式學(xué)習(xí)就是一種將面授教學(xué)與基于技術(shù)媒介的教學(xué)相互結(jié)合而構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境。接著麥森和萊恩尼將定義擴(kuò)大，提出混合式學(xué)習(xí)是技術(shù)、場所、教學(xué)方法的多方面的融合。我國何克抗教授（2004年）提出把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning 的優(yōu)勢結(jié)合起來[2]。余勝泉，路秋麗，陳聲?。?005年）提出混合式教學(xué)是在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)來提高學(xué)生的認(rèn)知效果[3]。綜上所述可以看出混合式教學(xué)模式是一種強(qiáng)調(diào)將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的新型教學(xué)模式，通過貫通兩種不同的教學(xué)組織形式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深地引向深度學(xué)習(xí)。

1.2 ABCD教學(xué)目標(biāo)法

教學(xué)目標(biāo)最初是由美國學(xué)者泰勒于1934年首先提出，進(jìn)入60年代受到廣泛的重視。而產(chǎn)教融合背景下教學(xué)目標(biāo)在設(shè)定過程中，其中廣為流傳的方法是ABCD教學(xué)目標(biāo)法。該方法由阿姆斯特朗和塞維吉（1983年）最先提出，強(qiáng)調(diào)能為教學(xué)提供可操作依據(jù)同時又能為評價提供可測評依據(jù)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括四個要素：（1）行為主體（audience），指學(xué)習(xí)者；（2）行為動詞（behavior），指選用恰當(dāng)?shù)膭釉~以描述學(xué)習(xí)后的行為變化；（3）行為條件（condition），指產(chǎn)生上述行為變化的特定條件；（4）行為程度（degree），指上述行為變化的最低水準(zhǔn)。而以上四個要素的英語單詞分別以A、B、C、D 開頭，因此，該方法被稱為ABCD教學(xué)目標(biāo)設(shè)計法。

2 混合式教學(xué)模式下ABCD教學(xué)目標(biāo)法的引入

混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“線上”+“線下”教學(xué)活動的融會貫通及相互配合，希望通過創(chuàng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。而在這個過程中為了保障教育目標(biāo)的實現(xiàn)我們期望通過“目標(biāo)—過程—結(jié)果”的教育路線來進(jìn)行。一旦實現(xiàn)“課程教學(xué)總目標(biāo)-子單元教學(xué)目標(biāo)-學(xué)習(xí)內(nèi)容分析-教學(xué)資源設(shè)計-教學(xué)活動設(shè)計-學(xué)習(xí)評價”的教學(xué)過程，將會使混合式教學(xué)模式取得實質(zhì)性成效。因此，為了保障混合式教學(xué)模式的有效實施，我們需要采取一定的方法進(jìn)行課程產(chǎn)教融合背景下的教學(xué)總目標(biāo)以及子單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，通過實踐發(fā)現(xiàn)ABCD教學(xué)目標(biāo)法可以幫助我們實現(xiàn)設(shè)計目的。

3 混合式教學(xué)模式下ABCD教學(xué)目標(biāo)法的實際應(yīng)用——以會計學(xué)基礎(chǔ)為例

本文以會計學(xué)基礎(chǔ)第一章總論部分為例，假定該部分包括五小節(jié)，即第一節(jié)會計的產(chǎn)生與發(fā)展，第二節(jié)會計含義與職能目標(biāo)，第三節(jié)會計方法，第四節(jié)會計要素與會計等式，第五節(jié)會計核算基礎(chǔ)。

3.1 產(chǎn)教融合背景下基于ABCD法的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

3.1.1 會計學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)總目標(biāo)設(shè)計

知識與技能目標(biāo)：需掌握一定的基礎(chǔ)理論知識，同時掌握較強(qiáng)的基本操作技能，包括企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算、簡單的成本計算、財產(chǎn)清查以及財務(wù)報告體系中資產(chǎn)負(fù)債表及利潤表的編制。

學(xué)習(xí)方法與能力目標(biāo)：通過混合式教學(xué)線上線下的活動組合，使學(xué)生在傳統(tǒng)講授教學(xué)模式下能夠結(jié)合線上活動開展自主學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行自我總結(jié)，培養(yǎng)自學(xué)的能力。能夠通過發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，制定出自身個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從宏觀上建立起會計學(xué)基礎(chǔ)的知識體系，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

情感/態(tài)度/價值觀目標(biāo)：通過提供大量的課外閱讀資料，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以將理論和實踐結(jié)合起來，形成通過查閱和閱讀文獻(xiàn)資料獲取知識的能力。同時，通過小組活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生自我表達(dá)的能力以及團(tuán)體協(xié)作、整合集體智慧的能力。

3.1.2 會計學(xué)基礎(chǔ)課程子單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

在總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，對總論部分各節(jié)內(nèi)容制定如下具體教學(xué)目標(biāo)：

第一節(jié)會計產(chǎn)生與發(fā)展教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生通過閱讀教材、所規(guī)定的課外書籍，觀看講解視頻，能了解會計產(chǎn)生與發(fā)展與生產(chǎn)活動的關(guān)系，能解釋簿記和會計的聯(lián)系與區(qū)別，能繪制思維導(dǎo)圖對會計發(fā)展的主要階段及標(biāo)志進(jìn)行描述，準(zhǔn)確度達(dá)到95%。

第二節(jié)會計含義與職能目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)：1）學(xué)生通過閱讀教材、觀看視頻，能列舉中外會計學(xué)界對會計含義的觀點；能在對比兩種主流觀點的基礎(chǔ)上，在線上討論中提出自己的看法，參與度達(dá)到90%；對會計學(xué)及其分支形成初步認(rèn)識，能列舉會計學(xué)的主要分支，準(zhǔn)確度達(dá)到95%以上。2）學(xué)生通過閱讀教材及文獻(xiàn)資料，結(jié)合PPT內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能描述會計兩大基本職能的含義及關(guān)系，能列舉會計基本職能的外延，線上發(fā)布學(xué)習(xí)筆記，參與度達(dá)到90%。3）學(xué)生通過閱讀教材、文獻(xiàn)資料，觀看視頻并結(jié)合PPT內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能描述會計目標(biāo)的兩大主流觀點的含義，能結(jié)合會計信息使用者的不同決策需求說明不同會計目標(biāo)學(xué)術(shù)觀點的差異，線上討論參與度達(dá)到90%。

第三節(jié)會計方法教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生通過閱讀教材、文獻(xiàn)資料，觀看視頻，結(jié)合PPT內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能了解會計方法體系，并能描述掌握會計核算七大方法，形成本門課程的宏觀知識架構(gòu)，線上分組討論并提交本組同學(xué)運(yùn)用會計核算方法闡述會計核算流程的觀點，準(zhǔn)確度達(dá)到85%；完成作業(yè)，準(zhǔn)確度達(dá)到80%。

第四節(jié)會計要素與會計等式教學(xué)目標(biāo)：1）學(xué)生通過閱讀教材及PPT內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠理解資金運(yùn)動的含義，并能運(yùn)用該知識分析工業(yè)企業(yè)具體經(jīng)濟(jì)活動涉及的資金形式及其運(yùn)動情況，線上討論參與度達(dá)到90%。2）學(xué)生通過閱讀教材、PPT、文獻(xiàn)資料，結(jié)合視頻學(xué)習(xí)，能夠理解如何從會計對象引出會計要素的含義，能夠掌握六大會計要素的含義、特征及具體內(nèi)容，能夠列舉各要素的常見構(gòu)成，能夠判定具體經(jīng)濟(jì)對象應(yīng)歸屬的會計要素，完成線上測試，準(zhǔn)確度達(dá)85%。3）學(xué)生通過閱讀教材、PPT，結(jié)合視頻學(xué)習(xí)，能夠理解基本會計等式和動態(tài)會計等式恒等關(guān)系存在的原因，并能推導(dǎo)出擴(kuò)展會計等式；能夠分析基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對會計等式的影響，能夠?qū)嫷仁揭刈兓牟煌愋土信e經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的例子，完成線上作業(yè)，準(zhǔn)確度達(dá)85%。

第五節(jié)會計核算基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)：1）學(xué)生通過查找并學(xué)習(xí)會計基本準(zhǔn)則，閱讀教材及文獻(xiàn)資料，觀看視頻，能夠描述會計假設(shè)的含義、內(nèi)容及各假設(shè)間的關(guān)系，能夠應(yīng)用不同的會計假設(shè)解釋有關(guān)會計政策及方法應(yīng)用的前提，完成線上測試，準(zhǔn)確度達(dá)85%。2）學(xué)生通過學(xué)習(xí)會計基本準(zhǔn)則，閱讀教材及文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)ppt，觀看視頻，能夠描述會計信息質(zhì)量特征的意義及學(xué)生通過學(xué)習(xí)會計基本準(zhǔn)則，閱讀教材及文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)ppt，觀看視頻，能夠描述會計信息質(zhì)量特征的意義。3）學(xué)生通過閱讀教材，學(xué)習(xí)ppt，觀看視頻，能描述會計要素初始及最終確認(rèn)的條件，能描述會計計量屬性的類型并舉例說明，能說明會計要素確認(rèn)與計量的要求，能分析確認(rèn)與計量要求對會計信息的影響，完成線上測試，準(zhǔn)確度達(dá)到85%。4）學(xué)生通過閱讀教材，結(jié)合PPT內(nèi)容，觀看視頻，能夠明確收付實現(xiàn)制與權(quán)責(zé)發(fā)生制的含義。分小組完成課前線上測試，準(zhǔn)確度達(dá)80%。

3.2 產(chǎn)教融合背景下基于子單元教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計

學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計與前述子單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計形成一一對應(yīng)的關(guān)系。具體安排如下：

第一節(jié)會計的產(chǎn)生與發(fā)展學(xué)習(xí)內(nèi)容：會計產(chǎn)生與發(fā)展與生產(chǎn)活動的關(guān)系，會計發(fā)展的主要階段，簿記與會計的聯(lián)系與區(qū)別。

第二節(jié)會計含義與職能學(xué)習(xí)內(nèi)容：1）會計信息系統(tǒng)論，會計管理活動論的含義及關(guān)系；中外會計學(xué)界對會計含義的其他觀點；會計學(xué)及其分支。2）核算與監(jiān)督兩大會計基本職能的含義及關(guān)系；基本職能的外延。3）會計目標(biāo)的含義，決策有用觀，受托責(zé)任觀。

第三節(jié)會計方法學(xué)習(xí)內(nèi)容：會計方法體系；七大會計核算方法，即設(shè)置賬戶，復(fù)式記賬，填制和審核憑證，登記賬簿，成本計算，財產(chǎn)清查，編制財務(wù)報告。

第四節(jié)會計要素與會計等式學(xué)習(xí)內(nèi)容：1）會計對象，工業(yè)企業(yè)、商品流通企業(yè)、行政事業(yè)單位資金運(yùn)動的基本流程。2）會計要素的含義；會計要素與會計對象的關(guān)系；六大會計要素的含義、特征及構(gòu)成。3）基本會計等式、動態(tài)會計等式、擴(kuò)展等式及經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對會計等式的影響，能運(yùn)用會計等式的恒等關(guān)系分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對會計要素的影響。

第五節(jié)會計核算基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容：1）會計主體假設(shè)，持續(xù)經(jīng)營假設(shè)，會計分期假設(shè)，貨幣計量假設(shè)的含義及作用，各假設(shè)之間的關(guān)系及對會計工作的影響。2）會計信息質(zhì)量特征的意義；可靠性，相關(guān)性，可理解性，可比性，實質(zhì)重于形式，重要性，謹(jǐn)慎性，及時性的含義及要求。3）會計要素的確認(rèn)條件；會計要素的計量單位、計量屬性；會計要素確認(rèn)與計量的要求。4）收付實現(xiàn)制與權(quán)責(zé)發(fā)生制的含義，兩種會計處理基礎(chǔ)下收入和費(fèi)用的確認(rèn)與計量。能夠應(yīng)用收付實現(xiàn)制和權(quán)責(zé)發(fā)生制的要求，判定具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)涉及的收入和費(fèi)用的確認(rèn)時間和計量金額。

3.3 產(chǎn)教融合背景下教學(xué)活動設(shè)計及學(xué)習(xí)評價設(shè)計

教學(xué)活動的設(shè)計是綜合考慮前述教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，綜合考慮學(xué)生的具體情況進(jìn)行設(shè)計，具體安排如下：

第一節(jié)會計的產(chǎn)生與發(fā)展教學(xué)活動：1）討論——課前線上討論《會計發(fā)展史》給了自己什么啟示？2）作業(yè)——分組上交關(guān)于會計產(chǎn)生與發(fā)展階段的思維導(dǎo)圖，注明主要發(fā)展階段及標(biāo)志，并說明簿記與會計的聯(lián)系與區(qū)別。

第二節(jié)會計含義與職能教學(xué)活動：1）討論——課前線上分組討論會計含義的主流觀點有哪些？應(yīng)如何理解這些觀點？并提出自己對會計含義的理解。2）討論——課前線上分組討論會計信息的使用者有哪些？不同的使用者需要做哪些決策？哪些決策可能需要使用會計信息？3）學(xué)習(xí)筆記——課后線上發(fā)布對討論自己對會計職能和會計目標(biāo)要點內(nèi)容的學(xué)習(xí)筆記，并闡述個人對會計職能及會計目標(biāo)的理解。

第三節(jié)會計方法教學(xué)活動：1）討論——課前線上分組討論并提交本組同學(xué)運(yùn)用會計核算方法闡述會計核算流程的觀點。2）測試題——第一至第三節(jié)測試題，題型可含單選、多選及判斷。

第四節(jié)會計要素與會計等式教學(xué)活動：1）討論——課前分組線上討論：選擇某行業(yè)的企業(yè)，描述其日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實質(zhì)反映的資金形態(tài)變化情況。2）討論——課前分組線上討論：針對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生對基本會計等式的九種影響類型，分別列舉可能的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容。3）測試——課前線上完成給定經(jīng)濟(jì)對象及項目對應(yīng)的會計要素。4）作業(yè)——課后完成會計要素與會計等式的線上作業(yè)，題型可含單選、多選、判斷及業(yè)務(wù)處理題（業(yè)務(wù)處理題主要是經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對會計要素的影響分析，線下提交）。

第五節(jié)會計核算基礎(chǔ)教學(xué)活動：1）討論——課前線上分組討論對會計計量屬性的理解，并舉例進(jìn)行說明。2）測試——課前線上分小組完成本部分單選、多選及判斷練習(xí)題。3）測試——課前線上分小組完成收入實現(xiàn)制和權(quán)責(zé)發(fā)生制下經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的收入和費(fèi)用確認(rèn)時間的分析題。4）作業(yè)——關(guān)于會計核算基礎(chǔ)作業(yè)，題型可含單選、多選、判斷及計算題。

學(xué)習(xí)評價在此不分章節(jié)贅述，統(tǒng)一進(jìn)行闡述，即對于討論類及學(xué)習(xí)筆記類教學(xué)活動采取情況匯總并互動評分，對于線上作業(yè)及測試采用系統(tǒng)評分方式，對于線下作業(yè)采用線下評閱給分方式。

4 結(jié)論

總之，會計學(xué)基礎(chǔ)課程在產(chǎn)教融合背景下基于混合式教學(xué)模式通過ABCD教學(xué)目標(biāo)法進(jìn)行課程設(shè)計，在實踐中取得了較好的效果，并得到了學(xué)生的認(rèn)可和好評，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到了相當(dāng)大的促進(jìn)作用。而后續(xù)的研究需要針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采用不同的教學(xué)活動，配合學(xué)生現(xiàn)有狀態(tài)實時進(jìn)行調(diào)整，真正做到因材施教。