基于自組織理論的應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑創(chuàng)新

郭麗莉

（黑河學(xué)院 外國語學(xué)院，黑龍江 黑河 164300）

一、自組織理論

自組織系統(tǒng)是一種能夠自發(fā)地與外界做信息、能量等的交換，并逐步從無序到低級有序再到高級有序，進(jìn)而形成完整結(jié)構(gòu)、獲得全面功能的系統(tǒng)。在一個開放環(huán)境中，任何處于非平衡狀態(tài)下的系統(tǒng)，都會由于漲落碰撞矛盾，致使自身發(fā)生巨漲落，進(jìn)而形成高級有序的新系統(tǒng)。

第一，開放是自組織形成的前提條件。一個系統(tǒng)要想與外界發(fā)生反應(yīng)，必須處于開放的環(huán)境中。該理論認(rèn)為，系統(tǒng)熵的增量主要由兩部分構(gòu)成：系統(tǒng)內(nèi)部自動產(chǎn)生的熵、外界進(jìn)入系統(tǒng)的熵流。假設(shè)本系統(tǒng)的熵為正，只有處于開放環(huán)境中且不斷地與外界進(jìn)行物質(zhì)、能量等的交換，才能將本身正的熵擴散出去，并從外部引進(jìn)負(fù)的熵，如此“才能使整個系統(tǒng)的熵值不斷降低，進(jìn)而形成有序系統(tǒng)”[1]。

第二，遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)是自組織系統(tǒng)形成有序結(jié)構(gòu)的必要條件。然而，并不是所有的開放系統(tǒng)都能形成自組織，自組織的形成還有另外一個必要條件，即處于遠(yuǎn)離平衡的狀態(tài)。原因是，處于平衡態(tài)的系統(tǒng)即使在開放性的環(huán)境中也不會與外界進(jìn)行熵的擴散與吸引。遠(yuǎn)離平衡態(tài)不僅是形成自組織系統(tǒng)的必要條件，還可以使系統(tǒng)保持活力。

第三，非線性相互作用是內(nèi)在條件。無論一個系統(tǒng)是否處于開放環(huán)境中、是否處于非平衡狀態(tài)，形成自組織的根源條件是系統(tǒng)內(nèi)必須有非線性的相互作用存在。而非線性相互作用是指系統(tǒng)間變量的作用極為復(fù)雜，不能被描述出來，存在非線性相互作用的典型系統(tǒng)包括了社會系統(tǒng)、思維系統(tǒng)等。這些系統(tǒng)的內(nèi)部關(guān)系復(fù)雜，通過簡單的描述疊加不能完美預(yù)測。系統(tǒng)元素間的非線性相互作用使系統(tǒng)產(chǎn)生多種進(jìn)化成為可能，且每種可能都會顯示出明顯的自組織特征。

第四，漲落是自組織形成的直接誘因。漲落是一種隨機變化的量，通俗地講，人的體溫、心跳等是隨時變化的，體溫計或心跳測速儀測出的都是平均值。因此，只要儀器的精度足夠高，就可以測試出隨時間變化而漲落的物理量。傳統(tǒng)熱力學(xué)將漲落看做噪聲和干擾。從固定的角度講，“漲落是系統(tǒng)對平衡狀態(tài)的偏離；從發(fā)展的角度來講，漲落是系統(tǒng)在演化過程中產(chǎn)生的差異。由于遠(yuǎn)離平衡態(tài)是系統(tǒng)自組織的必要條件，而漲落才能促使系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)，因此漲落可以看做系統(tǒng)進(jìn)行自組織的開關(guān)”[2]。

開放、非平衡狀態(tài)、非線性相互作用和漲落是系統(tǒng)形成自組織的條件，這四個條件緊密相連且不斷相互作用。任何一種復(fù)雜的處于開放環(huán)境中且在非平衡狀態(tài)下的系統(tǒng)，“若存在非線性相互作用，當(dāng)內(nèi)部某個參量變化達(dá)到臨界值時，通過漲落，系統(tǒng)會發(fā)生突變”[3]，逐步由原來的無序狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橛行驙顟B(tài)，且結(jié)構(gòu)完整、功能全面。而應(yīng)用型院校無疑具備了所有自組織特征，是典型的自組織系統(tǒng)。因此，處于社會系統(tǒng)中的應(yīng)用型院校要遵循自組織的形成規(guī)律，實現(xiàn)從無序到低級有序再到高級有序的順利演變，從而最大程度地發(fā)揮應(yīng)用型高等教育的社會價值。

二、應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展面臨的問題

（一）轉(zhuǎn)型發(fā)展處于平衡態(tài)

耗散結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，非平衡才是系統(tǒng)達(dá)到高級有序狀態(tài)的根源。非平衡態(tài)是指系統(tǒng)處于遠(yuǎn)離平衡的狀態(tài)。系統(tǒng)的熵值代表了系統(tǒng)的秩序，熵值越大，系統(tǒng)越無序；熵值越小，系統(tǒng)越有序。“當(dāng)系統(tǒng)處于遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)時，熵值大，系統(tǒng)無序”[4]。因此，只有當(dāng)系統(tǒng)處于非平衡狀態(tài)時，系統(tǒng)才能從無序走向低級有序，再從低級有序進(jìn)入高級有序，也就是說，非平衡狀態(tài)是系統(tǒng)形成有序結(jié)構(gòu)的必要條件。當(dāng)系統(tǒng)處于非平衡狀態(tài)，此時其內(nèi)部結(jié)構(gòu)非常不穩(wěn)定，只要外界加以微小干擾，就可能使系統(tǒng)產(chǎn)生突變，進(jìn)入新的穩(wěn)定狀態(tài)，形成結(jié)構(gòu)完整、功能全面的系統(tǒng)。如果應(yīng)用型院校處于相對穩(wěn)定的平衡狀態(tài)，那么這種狀態(tài)就會長期持續(xù)下去，任何變量的漲落都不會形成巨漲落，此時應(yīng)用型院校難以轉(zhuǎn)型升級。

卓別林在生活中待人非常友好，不過一開工，就有數(shù)不清的怪習(xí)慣。如果卓別林的片場助理辭職前需要和新助理交接工作，場面一定是這樣的：

受傳統(tǒng)思想的影響，我國社會自古以來追求穩(wěn)定與平衡，院校轉(zhuǎn)型升級就是典型的受到平衡與穩(wěn)定思想影響的例子。院校領(lǐng)導(dǎo)缺乏與時俱進(jìn)的精神、教師的實踐能力不能適應(yīng)社會發(fā)展需要、教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置一成不變，均導(dǎo)致應(yīng)用型本科院校對國家號召的執(zhí)行力度不足、多次錯過轉(zhuǎn)型升級的機會。對院校領(lǐng)導(dǎo)來說，保持現(xiàn)有的管理模式可以突出他們的政績；對教師而言，保持原來的授課模式和教學(xué)內(nèi)容可以使教學(xué)順利完成。在這種狀態(tài)下，轉(zhuǎn)型發(fā)展將無從談起。

（二）變量間未形成巨漲落

“漲落是一個復(fù)雜、偶然的過程，指系統(tǒng)中的某個或多個變量偏離平均值或者原有狀態(tài)”[5]。處于開放環(huán)境中的院校在一定時期內(nèi)會處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)，但為了適應(yīng)社會需求及自身可持續(xù)發(fā)展需要，通過變量間的非線性相互作用不斷地打破原有的平衡狀態(tài)，通過漲落形成巨漲落，達(dá)到新的穩(wěn)定狀態(tài)。影響院校轉(zhuǎn)型升級的變量有多種，主要可分為內(nèi)源變量和外源變量兩類，內(nèi)源變量是指院校領(lǐng)導(dǎo)層、師資隊伍等；外源變量指社會需要、國家政策、科技創(chuàng)新等。這些變量在不同程度上影響著院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，且變量間也存在相互影響、相互制約的非線性相互作用。

由于各個變量間保持一定的相關(guān)關(guān)系，各變量會在其范圍內(nèi)自由浮動，也會跟隨其他變量產(chǎn)生相應(yīng)變化。此時，由于協(xié)同作用的影響，系統(tǒng)總體上會保持平衡狀態(tài)。對于應(yīng)用型院校這一復(fù)雜的系統(tǒng)來說，變量間的微小漲落不會對學(xué)校轉(zhuǎn)型產(chǎn)生太大影響。一旦某一變量的漲落得到加強，就會使其他變量由于非線性相互作用產(chǎn)生積極響應(yīng)，巨漲落由此形成。但就目前情形來看，影響院校轉(zhuǎn)型的變量間的相互作用尚未形成巨漲落，應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型升級會因此受到阻礙。

三、基于自組織理論的應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑

為促進(jìn)應(yīng)用型院校順利完成轉(zhuǎn)型，還需滿足自組織條件進(jìn)行自組織轉(zhuǎn)型，即院校要根據(jù)社會發(fā)展主動追求轉(zhuǎn)型升級，而不是在政府政策和強制性措施的干預(yù)下被動地轉(zhuǎn)型升級。

（一）實現(xiàn)遠(yuǎn)離平衡態(tài)的動態(tài)發(fā)展

普利高津認(rèn)為，若一個系統(tǒng)處于封閉環(huán)境中，其所形成的的平衡與穩(wěn)定狀態(tài)只是一種雜亂無序的死寂狀態(tài)，并不會形成可持續(xù)發(fā)展。只有處于非平衡狀態(tài)下的開放系統(tǒng)，走上自組織之路才能長遠(yuǎn)發(fā)展。應(yīng)用型院校要想順利轉(zhuǎn)型升級發(fā)展，必須發(fā)揮不斷進(jìn)行自我反思、自我質(zhì)疑與自主創(chuàng)新的精神，使自身游走于平衡態(tài)到非平衡態(tài)之間，才能實現(xiàn)創(chuàng)新與進(jìn)步。對于應(yīng)用型院校而言，其趨于非平衡狀態(tài)表現(xiàn)為打破原有專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、師資隊伍和課程設(shè)置的平衡狀態(tài)，并由此產(chǎn)生教育觀念、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式等的不確定性與新奇性。

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面

首先，要革新轉(zhuǎn)型觀念。應(yīng)用型院校要想進(jìn)行長久持續(xù)并穩(wěn)定的發(fā)展，在價值目標(biāo)與辦學(xué)追求方面要有足夠的遠(yuǎn)見，敢于抓住機遇、迎接挑戰(zhàn)。應(yīng)用型院校的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要意識到轉(zhuǎn)型是大勢所趨，轉(zhuǎn)型并不會降低原來的院校排名和層次，只有具備了革新轉(zhuǎn)型的觀念、抓住來之不易的轉(zhuǎn)型機會，才能培育出適應(yīng)社會發(fā)展的優(yōu)秀人才，并在眾多應(yīng)用型院校中立于不敗之地。

其次，要積極引導(dǎo)教職工的觀念轉(zhuǎn)變。為實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，應(yīng)用型院校要積極引導(dǎo)教職工形成教學(xué)革新思想。建立相關(guān)的激勵機制或強制措施鼓勵或強制教師積極主動地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)和教學(xué)方式的改變。一方面，應(yīng)用型院校可以開展各種鼓勵職工教學(xué)轉(zhuǎn)型的講座，進(jìn)行思想動員，并聽取教職工對轉(zhuǎn)型與否的建議和對轉(zhuǎn)型方法的看法等，使職工意識到轉(zhuǎn)型升級是大勢所趨，且與自身利益息息相關(guān)。另一方面，應(yīng)用型院校可以組織教師去國外成功轉(zhuǎn)型院校學(xué)習(xí)并交流經(jīng)驗，或邀請國外轉(zhuǎn)型成功院校領(lǐng)導(dǎo)及教師親臨指導(dǎo)，這樣可以使轉(zhuǎn)型之路更加順暢。

最后，要發(fā)揮在專業(yè)設(shè)置等方面的主動跟進(jìn)作用。其一，院校的領(lǐng)導(dǎo)隊伍在院校轉(zhuǎn)型升級過程中要結(jié)合院校的轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀和轉(zhuǎn)型目標(biāo)，積極研討院校的教育觀念、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式等，對院校需轉(zhuǎn)型升級的各個方面進(jìn)行界定。其二，院校可以向?qū)W院下放部分權(quán)利，如在職業(yè)技能培訓(xùn)類課程和創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練類課程的設(shè)置方面，一般性的課程由學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)，但對于專業(yè)性很強的課程則由學(xué)院決定是否開設(shè)和如何開設(shè)。其三，院校應(yīng)積極響應(yīng)國家號召，將校企合作付諸實踐。應(yīng)用型院校應(yīng)根據(jù)自己的專業(yè)設(shè)置、課程模式等與相關(guān)的企業(yè)達(dá)成共同培養(yǎng)的合作模式，根據(jù)合同的相應(yīng)條件和要求，設(shè)定培訓(xùn)計劃。其四，院校要改變以往招聘教師的條件，將應(yīng)聘者的實踐技能放在首位，而不是過于重視理論技能。

2.教師層面

教師是應(yīng)用型院校的核心成分之一，教師的順利轉(zhuǎn)型是院校順利轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵所在。由于學(xué)院的轉(zhuǎn)型升級是一個全面、系統(tǒng)的革新過程，若將應(yīng)用型院校領(lǐng)導(dǎo)看作是轉(zhuǎn)型升級的設(shè)計者，那么教師就是院校轉(zhuǎn)型升級的具體實施者和任務(wù)承擔(dān)者。因此，在院校轉(zhuǎn)型升級過程中必須發(fā)揮教師的主體作用。

首先，教師必須主動由理論型向“雙能”型轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該根據(jù)院校要求與社會發(fā)展需要積極進(jìn)行社會實踐，提高自身的實踐技能，主動向“雙能型”轉(zhuǎn)變。在思想上，教師應(yīng)該意識到，僅有理論知識將會被社會淘汰，從而積極主動地提升自己的實踐技能；在行動上，教師應(yīng)該通過理論與實踐結(jié)合的教育模式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，不斷學(xué)習(xí)新知識、新技能和新教育方法，不斷在教學(xué)中實踐并改進(jìn)。

其次，應(yīng)實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容從講授為主向能力培養(yǎng)為主的轉(zhuǎn)變。教師的主要作用不是傳授固定的知識與理念，而是傳授學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提升學(xué)生動手實踐能力。因為，理論教學(xué)較為單調(diào)，長此以往會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)出的學(xué)生也只是在理論上侃侃而談、在實踐中不知所措。因此，比起重視純理論知識的教學(xué)，培養(yǎng)教師的能力教學(xué)素養(yǎng)更為重要。

最后，改變傳統(tǒng)理論型的評價考核制度。傳統(tǒng)的理論型評級考核制度過度注重學(xué)生理論知識的掌握程度。因此，應(yīng)順應(yīng)院校轉(zhuǎn)型升級的需要，“建立新的評價考核制度，不僅注重學(xué)生對理論知識的掌握程度，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力”[6]。另外，除了書面考核方式外，應(yīng)該增加技能型的考核方式，加大學(xué)生實踐技能培養(yǎng)的力度。

（二）促成巨漲落的形成需要

在處于不同狀態(tài)下的系統(tǒng)中，漲落會形成不同的作用，在平衡或接近平衡狀態(tài)的系統(tǒng)中，漲落會對系統(tǒng)平衡起到消極的干擾作用；在遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)的系統(tǒng)中，漲落會對系統(tǒng)平衡起到積極的重建作用。因為，在遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)的系統(tǒng)中，隨機的波動可能會因為系統(tǒng)變量間的非線性相互作用所產(chǎn)生的“蝴蝶效應(yīng)”放大，形成巨漲落，進(jìn)而促使系統(tǒng)發(fā)生突變。由于巨漲落的形成具有偶然性，在一個非常復(fù)雜的非線性相互作用系統(tǒng)中，每個變量都會漲落，但具體哪個漲落可以形成巨漲落尚未可知，因此，在院校這種極其復(fù)雜的系統(tǒng)中，一個小小的變量都有可能經(jīng)過“蝴蝶效應(yīng)”的放大形成巨漲落，成為應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵。因此，要注重每一個變量，增加變量產(chǎn)生巨漲落的幾率。

1.院校領(lǐng)導(dǎo)

面對發(fā)展新機遇，院校如何響應(yīng)國家號召完成轉(zhuǎn)型升級的任務(wù)，怎樣正確回應(yīng)國家對高等教育的教學(xué)模式、教學(xué)功能改革的要求，能否正確理解國家的政策導(dǎo)向，與院校領(lǐng)導(dǎo)層有很大關(guān)系。可見，領(lǐng)導(dǎo)層這一變量對院校的轉(zhuǎn)型升級極為重要。校長作為院校的代言者，其掌握著院校的內(nèi)部治理權(quán)力并承擔(dān)著相應(yīng)的責(zé)任，必須提升自身與時俱進(jìn)、統(tǒng)籌布局、敢于抓住機遇迎接挑戰(zhàn)的能力，只有這樣院校才能抓住機遇順利轉(zhuǎn)型升級。

2.教師隊伍

教師隊伍是院校轉(zhuǎn)型升級的具體實施者，其微小變化也會使院校產(chǎn)生巨大變化。如院校新引進(jìn)的教師中有一位在專業(yè)領(lǐng)域有很高的建樹，任職期間取得了突出的業(yè)績，這就在偶然中強化了該院校的師資。同時，由于該教師的存在，其所在的學(xué)科領(lǐng)域也獲得了更多的資源與資金優(yōu)勢，促進(jìn)了該學(xué)科的發(fā)展；而由于該學(xué)科的帶頭作用，該校的知名度也會大大提高。由教師隊伍素質(zhì)這一變量的變化引起的國家資金、技術(shù)支持等其他變量通過非線性相互作用，將教師這一變量加以強化，最終由于教師這一變量的漲落，形成巨漲落。但院校不能僅靠招聘這一方式，而應(yīng)該積極主動培養(yǎng)教師隊伍，努力建設(shè)“雙能型”師資隊伍。

3.國家政策

目前，院校轉(zhuǎn)型主要依靠國家號召與政策導(dǎo)向，因此，國家的政策變量對院校的轉(zhuǎn)型升級意義重大。在轉(zhuǎn)型升級過程中，院校要密切關(guān)注國家政策導(dǎo)向，只有這樣才能使轉(zhuǎn)型發(fā)展具有持久性意義。當(dāng)國家關(guān)于院校轉(zhuǎn)型的政策出臺后，其他變量例如師資隊伍、校領(lǐng)導(dǎo)層的決策、授課模式等變量都會隨之發(fā)生變化，這些變量通過非線性相互作用會對國家政策這一變量加以強化，最終形成巨漲落。因此，院校要注意國家政策對院校轉(zhuǎn)型升級的影響。

除上述外，還有如院校的價值理念、文化氛圍等產(chǎn)生微小的漲落都可能經(jīng)過“蝴蝶效應(yīng)”產(chǎn)生巨漲落，進(jìn)而推動院校轉(zhuǎn)型升級。

四、結(jié)論

院校轉(zhuǎn)型既是配合經(jīng)濟發(fā)展和高等教育改革大潮的順勢之舉，也必須成為地方本科院校主導(dǎo)、主動的自發(fā)行為。在自組織理論框架內(nèi)，“開放性是自組織形成的前提條件、遠(yuǎn)離平衡態(tài)是自組織形成的必要條件、非線性相互作用是自組織形成的內(nèi)源基礎(chǔ)、巨漲落是自組織形成的誘因”[7]。開放性的轉(zhuǎn)型發(fā)展過程有助于院校及時獲取國家政策導(dǎo)向、外界對人才的需求等信息與資源；院校發(fā)展遠(yuǎn)離平衡態(tài)就意味著打破其在轉(zhuǎn)型觀念、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設(shè)等方面的平衡穩(wěn)定狀態(tài)，反思現(xiàn)在的困境與不足，實現(xiàn)遠(yuǎn)離平衡態(tài)的動態(tài)發(fā)展；重視影響院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的每一個偶然性和隨機性因素，這些隨機漲落對于新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展具有重要的作用，因為一個小小的變化真的會形成不可預(yù)測的“蝴蝶效應(yīng)”，所以，促成巨漲落的形成需要重視影響院校轉(zhuǎn)型的每一個變量，增加每一個變量獲得強化形成巨漲落的機率。