新時代高校思想政治理論課教師教學(xué)能力的提升策略研究

牧人

（遼寧生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院，遼寧沈陽 110101/110122）

提升新時代高校思想政治理論課教師的教學(xué)能力，是全面推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂以及進學(xué)生頭腦的關(guān)鍵所在，是培養(yǎng)擔(dān)當民族復(fù)興大任、走在時代前列的奉獻者、奮進者、開拓者的必然要求，更是鞏固高校意識形態(tài)建設(shè)、事關(guān)中國特色社會主義事業(yè)后繼有人這項戰(zhàn)略工程、 固本工程以及鑄魂工程的迫切需要。

1 當前高校思想政治理論課教學(xué)面臨的主要問題

為抓住機遇、迎接挑戰(zhàn)，高校思想政治理論課教師必須要對當前高校思想政治理論課教學(xué)在具體實踐中面臨的主要問題有一個深刻的認識，唯有如此，才能對癥下藥，找出有效策略從根本上提高教學(xué)的實效性。

第一，新技術(shù)如何在課堂教學(xué)中有效應(yīng)用的問題。當前高校思想政治理論課大都仍是上百人的“大教室模式”，在此教學(xué)環(huán)境下如何有效應(yīng)用新技術(shù)，并將其與傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的理論講授優(yōu)勢相結(jié)合，是高校思想政治理論課教學(xué)迫在眉睫的一個問題。事實上，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)與智能手機等的普及，教師的課堂教學(xué)內(nèi)容與資源學(xué)生完全可以通過拍照、拷貝、下載等多種方式獲取，因此教師單方面的“灌輸式”知識講授效果則大打折扣；而若以PPT、視頻播放等形式完全替代傳統(tǒng)的講述式教學(xué)，則不但會抑制教師教學(xué)技巧、個人魅力的發(fā)揮，還會占用大量教師與學(xué)生互動的時間，浪費重難點深度教授的機會，從而影響教學(xué)效果。

第二，理論教學(xué)如何與實踐教學(xué)有效結(jié)合的問題。思想政治理論的學(xué)習(xí)、掌握以及踐行，則離不開實踐活動的檢驗。所謂“實踐是檢驗一切真理的唯一標準”，就是如此。而有效的實踐教學(xué)的實施，則必須有一批富有實踐教學(xué)經(jīng)驗的教師，但這恰恰是現(xiàn)實的教學(xué)中所缺乏的，思想政治理論課教師普遍缺乏實踐教學(xué)的能力，難以及時回應(yīng)學(xué)生對社會熱點問題的關(guān)切，并借此引導(dǎo)學(xué)生正確的“三觀”；同時，理論教學(xué)與實踐教學(xué)也往往是分離的，沒有得到有效結(jié)合，課堂理論教學(xué)環(huán)節(jié)中“灌輸式”講授仍占很大比例，實踐環(huán)節(jié)通常表現(xiàn)為走訪調(diào)研、問卷調(diào)查等形式的簡單活動，往往流于形式、浮于表面，從而削弱了教學(xué)效果。

第三，教學(xué)模式創(chuàng)新如何與教師職業(yè)價值體現(xiàn)相協(xié)調(diào)的問題。基于互聯(lián)網(wǎng)的普及，各種教學(xué)平臺大量出現(xiàn)、教學(xué)資源觸手可及，削弱了高校思想政治理論課教師的知識優(yōu)勢，有些教學(xué)內(nèi)容完全可以由學(xué)生在課外完成； 而基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺所開發(fā)的各種教學(xué)模式的紛紛出現(xiàn)，也在很大程度上沖擊著高校教師的職業(yè)價值體現(xiàn)，當前很多思想政治理論課教師尚不具備在實際課堂教學(xué)中有效運用這些平臺的能力，從而為其職業(yè)生存帶來了某種程度的危機。

2 新時代高校思想政治理論課教師教學(xué)能力的提升策略

要提升新時代高校思想政治理論課教師的教學(xué)能力，應(yīng)從以下幾個方面著手。

2.1 理論駕馭能力的提升

理論駕馭能力是高校思想政治理論課教師教學(xué)的核心能力。高校思想政治理論課的性質(zhì)、特征及對教育對象思想上的影響等，決定了教師必須具備較強的理論駕馭能力。提升教師的理論駕馭能力，是切實提高高校思想政治理論課教學(xué)實效性的關(guān)鍵。然而，現(xiàn)實的情況是，由于自身缺乏過硬的思想政治理論與教育學(xué)理論功底，在心理學(xué)、法學(xué)等相關(guān)理論知識儲備方面有一定欠缺，對思想政治理論課教學(xué)的特殊性認識不足，缺少系統(tǒng)性的崗前培訓(xùn)，重科研、輕教學(xué)以及教師評價方式單一等的環(huán)境氛圍等，很多教師的理論駕馭能力存在很大不足，從而導(dǎo)致很多思想政治理論課教學(xué)存在照本宣科、乏味無趣、理論講不透的現(xiàn)象，更難以利用思想政治的相關(guān)理論深入剖析、 解釋社會熱點現(xiàn)象或解決學(xué)生的實際問題，教學(xué)效果極為低下，學(xué)生對教學(xué)的評價也普遍不高。要扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象、提升教師的理論駕馭能力，應(yīng)有計劃、系統(tǒng)性地開展教師在職培訓(xùn)與指導(dǎo)，增強其理論功底并將理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐的能力，倡導(dǎo)理論與實踐、科研與教學(xué)并重的氛圍，拓展教師的理論空間與教學(xué)視野；教師也應(yīng)積極、主動地學(xué)習(xí)不斷豐富與發(fā)展的中國特色社會主義理論，并在教學(xué)實踐中反思、總結(jié)進而豐富自己的理論知識；同時對教師群體進行差異化與多樣性考核，完善考核體系，使教師通過全面、客觀的評價反饋，進一步有計劃、有針對性地提升自己的理論駕馭能力。

2.2 角色轉(zhuǎn)換能力的提升

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式被飛速發(fā)展的新技術(shù)所打破，新型教學(xué)模式層出不窮的時代，高校思想政治理論課教師角色轉(zhuǎn)化能力的提升，是新技術(shù)運用于教學(xué)所難以回避的話題。高校思想政治理論課教師若一味地排斥、拒絕，或無理性地迎合，皆為不可取的態(tài)度，教師要更新自己的教育理念，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)角色。要提升教師的角色轉(zhuǎn)化能力，一方面要樹立教師與學(xué)生“雙主體”的教育理念，改革“教師講、學(xué)生聽”的“灌輸式”教學(xué)模式，學(xué)習(xí)“雙主體”教學(xué)模式的內(nèi)容、技巧及實施要點等，提升教學(xué)設(shè)計水平，主動轉(zhuǎn)變角色，不再將自己視為單一的傳道者或?qū)W生的管理者，而成為學(xué)生成長路上的領(lǐng)路人與良師益友；另一方面要樹立與時俱進、終身學(xué)習(xí)的理念，站在時代的最前沿，主動認識、學(xué)習(xí)新技術(shù)、新知識，以積極的態(tài)度應(yīng)對教學(xué)實踐中的各種困難與挑戰(zhàn)。

2.3 媒介素養(yǎng)能力的提升

當前的高校學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，新媒體是其學(xué)習(xí)生活、人際交往以及自我表達的重要載體，高校思想政治理論課教師必須具有較強的媒介素養(yǎng)能力，充分利用新媒體這種契合高校學(xué)生心理特征與行為習(xí)慣的教學(xué)輔助工具，進行有針對性的教學(xué)改革，將課堂教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實需求相結(jié)合，才能使教學(xué)具有說服力、實效性。要提升教師的媒介素養(yǎng)能力，首先要具備熟練掌握運用互聯(lián)網(wǎng)收集資料，并結(jié)合教學(xué)大綱將其整合、制作成圖、文、聲、像并茂的教學(xué)資源的能力，從而使抽象難懂的理論知識更加具體化、生動化；其次要學(xué)會運用網(wǎng)絡(luò)思維與語言，掌握新媒體時代的信息溝通方式，在不脫離思想政治理論課指導(dǎo)思想與教學(xué)內(nèi)容的前提下，盡可能實現(xiàn)教師與學(xué)生順暢的話語對接，從而使課堂教學(xué)更具親和力、吸引力；最后要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，發(fā)掘社會現(xiàn)實問題與網(wǎng)絡(luò)熱點，并將其作為課題帶領(lǐng)學(xué)生進行研究性教學(xué)，通過不同案例的分析、研究、釋疑、解決等引導(dǎo)學(xué)生的信息甄別能力、分析與解決現(xiàn)實問題的能力。

2.4 人文關(guān)懷能力的提升

當前高校學(xué)生的個性更趨多樣化，價值觀趨于多元，利益訴求也更加務(wù)實，在其學(xué)習(xí)生活的各個方面都表現(xiàn)出其獨具特色的需求，在其成長、成才的路上，在理想與現(xiàn)實之間，存在著諸多難題與困惑。因此，高校思想政治理論課教師要學(xué)會人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生的生活、情感與思想動態(tài)，并掌握一定的心理學(xué)知識與溝通技巧，及時予以心理疏導(dǎo)。要提升教師的人文關(guān)懷能力，一方面在于教師不但要善于“講授”，還要善于“傾聽”，通過微博、微信、QQ 等學(xué)生偏愛的方式進行有針對性的、個性化的人文關(guān)懷與指導(dǎo)；另一方面在于教師要提高自身魅力，從而在與學(xué)生的互動交往中，以崇高的理想思想與自身的人格去感染學(xué)生、鼓舞學(xué)生，用身體力行的方式、潛移默化地影響學(xué)生、教育學(xué)生。

2.5 輿情引導(dǎo)能力的提升

當前互聯(lián)網(wǎng)已成為高校學(xué)生了解社會、獲取信息、表達訴求的關(guān)鍵渠道，東西方不同文化、不同價值觀、各種社會思潮在互聯(lián)網(wǎng)的傳播、碰撞，社會熱點事件通過互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)酵，深刻地影響著學(xué)生的價值取向與思想意識。可以說，互聯(lián)網(wǎng)已成為當今社會主要的輿論陣地，加強高校網(wǎng)絡(luò)輿情引導(dǎo)，已是高校思想政治工作十分緊迫的任務(wù)。要提升教師的輿情引導(dǎo)能力，面對學(xué)生關(guān)心的網(wǎng)絡(luò)輿情能有一定的話語權(quán)，就是要加強教師自身建設(shè)，有把握網(wǎng)絡(luò)輿情類別、發(fā)展階段、介入時間與方式、引導(dǎo)方式與方向等的能力，同時強化教師的意識形態(tài)話語的主導(dǎo)力、學(xué)術(shù)性與政策性話語的支撐力、個性化語言的滲透力與感染力，最終實現(xiàn)正確的輿論引導(dǎo)。

2.6 技術(shù)運用能力的提升

在新技術(shù)飛速發(fā)展的時代，技術(shù)運用能力的提升就成為教師必不可少的職業(yè)需求與深化教學(xué)改革的必然選擇，更是關(guān)系到課堂教學(xué)實效的重要因素，高校思想政治理論課也不例外。要提升教師的技術(shù)運用能力，一方面要引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)、掌握現(xiàn)代教學(xué)手段，促進傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢與新技術(shù)運用的有效結(jié)合，提升課堂教學(xué)質(zhì)量；另一方面要鼓勵教師借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，利用教學(xué)團隊的力量，開展 “互聯(lián)網(wǎng)+” 教學(xué)模式的改革，開發(fā)MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，打造一支兼具教學(xué)與科研、且有不同業(yè)務(wù)方向的教師隊伍。

3 結(jié)語

綜上所述，新時代高校思想政治理論課教師要基于立德樹人的使命與任務(wù)，努力抓住歷史機遇，積極面對現(xiàn)實挑戰(zhàn)，深刻認識當前高校思想政治理論課教學(xué)的具體實踐中面臨的主要問題，通過提升理論駕馭、角色轉(zhuǎn)換、媒介素養(yǎng)、人文關(guān)懷、輿情引導(dǎo)、技術(shù)運用等方面的能力，提升高校思想政治理論課教師的綜合能力，進而切實提高教學(xué)實效，為培養(yǎng)成為理想信念堅定、思想品德高尚、具有愛國情懷和奮斗精神、知識水平與綜合素質(zhì)高深的新時代建設(shè)者和能夠擔(dān)當中華民族復(fù)興大任的時代新人奠定深厚的思想基礎(chǔ)。